營(yíng)造“安全、潤(rùn)澤”的課堂，共創(chuàng)“最好的未來”！

晚秋

<h3>　　如何改變虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓孩子進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)？帶著對(duì)問題的渴求，2019年4月26-27日，我們一行七人在呂佃宏校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下赴上海參加了由上海真愛夢(mèng)想基金會(huì)、學(xué)習(xí)共同體研究院、中國(guó)教育報(bào)刊總社《中國(guó)教師報(bào)》、上海市浦東新區(qū)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同舉辦的學(xué)習(xí)共同體課改中國(guó)行上海站特別活動(dòng)，由此開啟了我們的追夢(mèng)之旅。</h3><h3> 團(tuán)隊(duì)出發(fā)前，溫洪衛(wèi)校長(zhǎng)對(duì)我們提出了殷切的希望與囑托，希望我們每個(gè)人抓住這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借助于這個(gè)平臺(tái)努力充實(shí)自己的大腦，滿載收獲歸來，頓時(shí)我們每個(gè)人都感覺肩上挑了一副很重的擔(dān)子。</h3> <h3><font color="#167efb">一、走進(jìn)校園</font></h3><h3>溫潤(rùn)的校園環(huán)境</h3><h3> 走進(jìn)校園，感覺非常舒適，干凈整潔，寧靜而溫馨。</h3> <h3>溫潤(rùn)的校園文化</h3><h3> 每一面墻都能說話，每一面墻都展示著自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵和辦學(xué)理念。</h3> <h3>溫潤(rùn)的教室文化</h3><h3> 每一個(gè)教室都是一片天地，一個(gè)溫馨的家。感觸到這些我有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的感覺。</h3> <h3>　　非常有儀式感的簽字，這使我們每個(gè)人都有一種神圣的使命感。</h3> <h3><font color="#167efb">二、學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目的回顧</font></h3><h3> 在夏天到春天這段歷程中，從開展“學(xué)習(xí)共同體”本土化研究和構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校生態(tài)兩方面展開引領(lǐng)。</h3><h3> 他們歷經(jīng)：多次培訓(xùn)研討→看了許多課例錄像→聽了專家執(zhí)教講座→隨著研修不斷深入→對(duì)學(xué)習(xí)共同體有了更深地認(rèn)識(shí)。2016年2月28日，佐藤學(xué)教授進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體的課堂，說“今天我所看到的寧靜而潤(rùn)澤的課堂可以媲美濱之鄉(xiāng)小學(xué)這所日本學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)航小學(xué)……”，佐藤學(xué)教授對(duì)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的這些做法做出了高度的評(píng)價(jià)。</h3><h3> 為了讓學(xué)校的課堂成為一個(gè)“潤(rùn)澤的課堂”，項(xiàng)目組的老師開始不斷地進(jìn)行教育、教學(xué)實(shí)踐。</h3><h3> 1、學(xué)生要學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，圈劃關(guān)鍵的詞、句子，并能說說理，開始時(shí)有些學(xué)生會(huì)顯得漫不經(jīng)心，此時(shí)教師的巡視變得尤其重要，老師們指指他們的小嘴巴、拉拉自己的耳朵等小動(dòng)作來安撫、提請(qǐng)他們，并且用小圖章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們很快就定下心來，逐步融入到小組學(xué)習(xí)中，進(jìn)入文本，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。</h3><h3> 2、與小組同學(xué)交流時(shí)要輕言細(xì)語，這是“學(xué)習(xí)共同體”的課堂所賦予的一個(gè)特點(diǎn)，老師們喜歡用“竊竊私語”這個(gè)詞語來提醒他們，在兩人或者四人小組交流的時(shí)候要靜靜地交流，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出安靜思考的狀態(tài)。</h3><h3> 3、孩子們每個(gè)人都能得到均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。大家苦練傾聽的本領(lǐng)，不輕易評(píng)判對(duì)錯(cuò)，管住自己的嘴巴，而同學(xué)也學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)補(bǔ)充、糾正……改變每天都在發(fā)生，即使細(xì)微，但每每仍讓人感動(dòng)。輕聲細(xì)語，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和平等，得到同學(xué)們的認(rèn)可和喜愛。</h3><h3> 4、項(xiàng)目組成員每周二上午通過實(shí)踐課，統(tǒng)一課堂觀察指標(biāo)，以質(zhì)性描述和量化統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，以聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察量表來進(jìn)行課堂觀察。</h3><h3> 他們以學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式為驅(qū)動(dòng)內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師，關(guān)注課程，關(guān)注管理，良好的生態(tài)系統(tǒng)井然有序地呈現(xiàn)。</h3> <h3><font color="#167efb">三、開場(chǎng)節(jié)目與致辭</font></h3><h3> 會(huì)議在歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律中，這次活動(dòng)拉開了序幕！</h3> <h3>　　林軼校長(zhǎng)歡迎致辭</h3> <h3>　　《中國(guó)教師報(bào)》的禇清源先生談學(xué)習(xí)共同體（深度學(xué)習(xí))的必要性，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提出希冀。</h3> <h3><font color="#167efb">四、學(xué)科本質(zhì)演講</font></h3><h3> 在數(shù)學(xué)分會(huì)場(chǎng)，我首先拿到了一張《焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件記錄簡(jiǎn)表》，它與我們平時(shí)使用的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》有本質(zhì)的不同，聽評(píng)課的重點(diǎn)不是老師這節(jié)課的完美與否，而是完全放在課堂觀察上，觀察的重點(diǎn)不是老師，而是學(xué)生，整節(jié)課需要老師關(guān)注一名學(xué)生，或一組學(xué)生。需要記錄學(xué)生在課堂上發(fā)生的一切變化，具體表現(xiàn)為：身體姿態(tài)、語言、動(dòng)作、表情、互動(dòng)或?qū)υ挕W(xué)習(xí)單的填寫及其變化過程，同時(shí)記錄關(guān)鍵事件；課堂上發(fā)生的、令人印象非常深刻地事情，促使觀察者進(jìn)行自我反思的重要事件。</h3><h3> 可見，聽評(píng)課不是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的觀察與關(guān)鍵事件的記錄，好像一臺(tái)錄像機(jī)，是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)寫照。聽課老師根據(jù)孩子們的表現(xiàn)來反思自己平時(shí)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，執(zhí)教老師根據(jù)聽課老師反饋的學(xué)生的課堂表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)，從而真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。</h3> <h3>　　在數(shù)學(xué)分會(huì)場(chǎng)翟立安校長(zhǎng)把目光聚焦到LICC理論，并根據(jù)自身教學(xué)情況和不斷實(shí)踐，總結(jié)出課堂觀察的框架：4個(gè)維度，20個(gè)視角及N個(gè)觀察點(diǎn)！教師可通過框架中所闡述的內(nèi)容進(jìn)行課堂觀察并記錄，最后將所觀察的內(nèi)容繪制成大數(shù)據(jù)，分析教師課堂中的時(shí)效性。</h3><h3> 聆聽了這位教育大咖的詮釋我深有感悟，學(xué)習(xí)共同體是根植于課堂之中的，是一種邊做邊反思邊改進(jìn)的過程。尤其是我們的傾聽和語言，語言是一把雙刃劍，可以限制學(xué)生的思維，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維。</h3><h3> 我不由得想到我們平時(shí)的聽評(píng)課過程：第一次備課→磨課→第二次備課→上課→評(píng)課→反思，以前覺得這樣對(duì)老師自身學(xué)科素養(yǎng)提高會(huì)很大。但是現(xiàn)在想想，這節(jié)課對(duì)于執(zhí)教者或聽課老師來說通過評(píng)課和反思的收獲沒有實(shí)質(zhì)化。應(yīng)該來一個(gè)加強(qiáng)版，即再在此基礎(chǔ)上換一個(gè)人或同一個(gè)人換一個(gè)班級(jí)再次上課，使自己的反思、收獲得到驗(yàn)證或升華，在再此基礎(chǔ)上整理研究報(bào)告。這樣會(huì)更好的在理論的天空和實(shí)踐的田野架起一座實(shí)踐的橋梁。</h3> <h3><font color="#167efb">五、課堂展示與課例研討</font></h3><h3> 我們帶著明確的任務(wù)聽課，首先進(jìn)入3.1班教室聽了路老師講的《幾分之一》這節(jié)課。在這節(jié)課上，老師沒有站在講臺(tái)前夸夸其談，沒有催促，更沒有批評(píng)任何一個(gè)孩子！老師在設(shè)計(jì)上只是為挑戰(zhàn)性問題搭設(shè)了幾個(gè)梯子；語言上只是使用追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。</h3><h3>　　孩子們自己靜靜地思考，動(dòng)手操作。一名孩子輕輕的表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，其他的同學(xué)瞪著大大的眼睛，豎起小耳朵，努力地傾聽，秩序井然，我不禁暗自贊嘆：“這么小的孩子，是怎么做到的？”。</h3><h3> 一個(gè)女孩站起來勇敢說出自己哪里不會(huì)，而其他小伙伴發(fā)現(xiàn)自己也不會(huì)時(shí)也紛紛表達(dá)。“直言不會(huì)”的課堂是那么的真實(shí)，同時(shí)彰顯出每個(gè)孩子都很平等。</h3><h3> 與我們平時(shí)熱熱鬧鬧的課堂相比，這是用心相互傾聽的課堂，這是各種思考和情感相互交流的課堂，這是思維相互碰撞的課堂，這是直言不會(huì)的課堂。這才是“真性情、真課堂”沒有矯揉造作和掩飾，原汁原味的課堂。</h3> <h3>　　總結(jié)匯報(bào)中翟校長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)提煉升華：“課堂不是缺少生成，而是缺少發(fā)現(xiàn)生成的眼睛”！這節(jié)課經(jīng)歷了很多的學(xué)習(xí)的生成，在預(yù)設(shè)和生成的調(diào)節(jié)度、引入自然成熟度、清晰度、思維的參與度、訓(xùn)練地扎實(shí)度等方面做得很好。</h3> <h3>　　這是金利校長(zhǎng)的公開課《數(shù)一數(shù)》，在這節(jié)課上，金老師始終沒有站在講臺(tái)前口若懸河地講解。她不僅收起了犀利的眼神和高八度的聲音，而且謙遜地俯下身去，以學(xué)生的身份和姿態(tài)從旁邊仔細(xì)傾聽每一組孩子交流，細(xì)心的聆聽學(xué)生的喃喃自語，是那么的淡然、安靜。</h3><h3>　 “孩子邊畫邊講，一行有5個(gè)，一列有10個(gè)。5×10等于50個(gè)橘子?！保弧爸虚g一列，是中心。（斜著畫）旁邊橘子全都是一樣個(gè)數(shù)，只要把一邊數(shù)出來，再×2就可以了?！保弧拔覀償?shù)出來一邊有25個(gè)，然后有2邊，所以要乘2，25×2，就等于50”；“一邊應(yīng)該是有20個(gè)，因?yàn)橹虚g線是有10個(gè)，一共有50個(gè)?！薄@時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生了碰撞，在傾聽的過程中自然而然的產(chǎn)生了傾聽、交流、互助、分享。在思維展示的過程中，老師沒有講解、沒有評(píng)價(jià)，只是和班里的其他學(xué)生一樣認(rèn)真的傾聽每一組的發(fā)言，通過孩子們自己比較、分析，最后達(dá)成共識(shí)，選出了他們認(rèn)為好的方法。</h3><h3> 這樣金老師在以傾聽為核心、協(xié)同、創(chuàng)造、反思性的打造出了寧靜、潤(rùn)澤、安全的課堂。</h3><h3><br></h3> <h3>　　我感觸最深的幾點(diǎn)：</h3><h3>　　首先就是金老師非常關(guān)注孩子們思維深度和廣度的拓寬和拓廣；</h3><h3> 其次她在課堂中具有很敏銳的判斷力，能從學(xué)生的細(xì)微動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解程度，并能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)。</h3><h3> 最后是她本真的態(tài)度對(duì)待自己的伙伴，自然而不造作的活動(dòng)設(shè)計(jì)。</h3><h3> 這是我以后教學(xué)的努力方向。</h3> <h3>　　靜靜博士說我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是把握兩點(diǎn)：傾聽和挑戰(zhàn)性性問題的設(shè)計(jì)</h3><h3> 一、傾聽</h3><h3> 老師和學(xué)生建立傾聽的伙伴關(guān)系，首先要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的探究興趣所在；其次要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里，了解學(xué)生的認(rèn)知沖突，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；再次要傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)的獨(dú)特性和價(jià)值所在，并將這些觀點(diǎn)串聯(lián)起來。通過老師隱性地展示傾聽的正確姿勢(shì)并加以指導(dǎo)，兩兩小伙伴、小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)自然而然學(xué)會(huì)了傾聽，這樣在寧靜、潤(rùn)澤、安全的課堂環(huán)境中傾聽進(jìn)行為：傾聽——串聯(lián)——反芻三個(gè)階段，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。</h3><h3> 二、挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)</h3><h3> 把堅(jiān)硬的外殼打掉，把真實(shí)的自己表現(xiàn)出來，真正進(jìn)行高階挑戰(zhàn)思考，進(jìn)行創(chuàng)造力學(xué)習(xí)。</h3><h3> 我們?cè)谠O(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題時(shí)，不需要那么多鋪墊。比如設(shè)計(jì)了五層，我們先慢慢地撤掉一、三，然后成熟以后慢慢的撤掉二，甚至是四，直達(dá)核心目標(biāo)。</h3><h3> 對(duì)于課堂容量大的、處理不完的時(shí)候，先減題量，把原來一節(jié)課能達(dá)到的5道題，現(xiàn)在想想有沒有必要出5道題，根據(jù)核心教學(xué)目標(biāo)我可不可以能不能用1-2道題達(dá)到目標(biāo)，這一節(jié)課就解決這一兩道題把它拓廣拓深。</h3> <h3><font color="#167efb">六、領(lǐng)航學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)</font></h3><h3>　芮瑩主任做學(xué)習(xí)共同體（深度學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)報(bào)告：</h3><h3>　　1、始終牢牢抓住校本研修來推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的教育、教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)而幫助教師專業(yè)發(fā)展。</h3><h3> 2、構(gòu)建以“傾聽” 為核心的寧靜課堂：運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體的理論于日常教學(xué)的研究模式；從兩兩對(duì)話入手培育相互傾聽的伙伴關(guān)系；傾聽的基本原則。</h3><h3> 3、開展基于課堂觀察的課例研究機(jī)制：學(xué)習(xí)單的使用；沖刺挑戰(zhàn)性課題的確立；串聯(lián)與反芻的作用。</h3> <h3>　　金利校長(zhǎng)作《學(xué)習(xí)共同體讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生》的報(bào)告：</h3><h3> 1、打開心扉，悅納每一個(gè)學(xué)生</h3><h3> 2、學(xué)做觀察員，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)</h3><h3> 孩子的學(xué)習(xí)原來是不經(jīng)意間發(fā)生的，并不是我們一直想的還是得學(xué)習(xí)，一定是要帶著目的性，帶著明確的意圖去學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是在和伙伴的交流中和自己的對(duì)話中不經(jīng)意間學(xué)到了比老師教的更多的知識(shí)，老師要做的是給學(xué)生提供資源和背景，提供學(xué)習(xí)的材料，給他們一個(gè)安心的學(xué)習(xí)氛圍，專注的傾聽，巧妙的聯(lián)結(jié)。</h3><h3> 3、學(xué)會(huì)傾聽</h3><h3> 在兒童中培養(yǎng)相互傾聽關(guān)系的第一要件，是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲；傾聽是一種行動(dòng)，更是一種理念，是對(duì)學(xué)生的一種包容，一種悅納，對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。</h3><h3> 4、創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感覺舒適的學(xué)習(xí)氛圍</h3><h3> 5、“生生課堂”有效落實(shí)學(xué)習(xí)共同體</h3><h3> “生”：學(xué)生，即每一個(gè)學(xué)生，保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)；“生”：生成與生長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成；生+生：相互傾聽、相互協(xié)作、同伴互助；自主學(xué)習(xí)——小組合作</h3><h3> 6、建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體：學(xué)習(xí)改變思想，思想改變行動(dòng)、同讀一本書、課堂觀察反思、優(yōu)化“三單”設(shè)計(jì)、研課議課，共同發(fā)展、專家引領(lǐng)，抱團(tuán)取暖。</h3><h3><br></h3> <h3><font color="#167efb">七、高峰交流，與會(huì)七位專家解答我們的困惑和疑問</font></h3><h3> 主要有以下幾點(diǎn)：</h3><h3> 1.我們的學(xué)習(xí)共同體的方向?qū)⒆呦蚝翁帲?lt;/h3><h3> 走向全國(guó)，真正了解學(xué)生課堂的思考！感到孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不是我們看到的！感受的是孩子學(xué)習(xí)很艱難！學(xué)困生我們當(dāng)做事件去處理！成績(jī)掩蓋孩子學(xué)習(xí)的困難，我10年間研究了5000多名學(xué)生，學(xué)生的淺表學(xué)習(xí)，虛假學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力在降低，通過學(xué)共學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，需要再有至少10年；要深度學(xué)習(xí)，自主的全情的全身心的投入學(xué)習(xí)，悅納自己，培養(yǎng)他們的自信，敢說“老師我不懂”，能夠悅納同伴，為孩子的未來奠基，可持續(xù)的真正的學(xué)習(xí)！是20年---30年幾代人的努力，為之付出！如何改變學(xué)習(xí)，是否改變了！是學(xué)生給出的評(píng)判，做出訪談，訪談學(xué)生，看看是否發(fā)生了學(xué)習(xí)的改變，發(fā)現(xiàn)問題，做出前期的調(diào)查，做出修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，走進(jìn)課堂，最終反思自己，改變自己，改變課堂。</h3><h3> 2.江蘇教師：學(xué)習(xí)是對(duì)話是相遇，我想提出學(xué)共以后我由原來的“評(píng)價(jià)促學(xué)”變成“對(duì)話成學(xué)”，請(qǐng)對(duì)“對(duì)話成學(xué)”方面給予更深地理解？</h3><h3> 學(xué)習(xí)最初是勉強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)降低了效率，與自我對(duì)話，自我對(duì)話的過程，對(duì)客觀世界的對(duì)話，是學(xué)習(xí)的材料和載體；學(xué)習(xí)的同伴，是自我學(xué)習(xí)的促進(jìn)，人的原認(rèn)知是最重要的！既自我評(píng)價(jià)，自我認(rèn)知，對(duì)孩子的感悟和認(rèn)知是通過自己的感悟來了解，我的世界和位置與孩子聯(lián)通起來，深度學(xué)習(xí)是自我對(duì)話，場(chǎng)面話是表達(dá)出來的，不是合作學(xué)習(xí)，不是小組學(xué)習(xí)，精髓是自主的自由的深入，深度的自我對(duì)話，學(xué)習(xí)共同體中沒有評(píng)價(jià)，最重要的是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，給孩子最好的外在條件，不是學(xué)生全體！是一個(gè)個(gè)體！</h3><h3> 對(duì)話不是交流，老師沒有給孩子對(duì)話的機(jī)會(huì)，我們要給孩子足夠與文本對(duì)話機(jī)會(huì)。自己對(duì)話是關(guān)鍵，好的課堂老師是一個(gè)服務(wù)者；要形成多重的對(duì)話，師生對(duì)話，同伴對(duì)話，小組對(duì)話；但是如何面對(duì)評(píng)價(jià)，是不可能回避的問題，命題者需要改變，教育管理者需要改變！教師是學(xué)生的服務(wù)者，是提供支持的人！</h3><h3> 3.要想成為領(lǐng)航學(xué)校需要做什么？</h3><h3> 是整個(gè)學(xué)校的問題，不是校長(zhǎng)一個(gè)人的問題。我們是伙伴，我們要學(xué)習(xí)，然后要實(shí)踐，理解這個(gè)理念，一層層的帶，需要種子教師！尤其是實(shí)踐！從學(xué)校層面，教師之間是同僚的，是同等的！種子教師從前面帶領(lǐng)，其他教師學(xué)做觀察員，每位老師有一次要做觀察的匯報(bào)。一定要讓教師做到我愿意做。</h3> <h3><font color="#167efb">八、專家點(diǎn)評(píng)</font></h3><h3> 改變課堂的模式，是長(zhǎng)期的艱難的！轉(zhuǎn)變教師為主體的模式，開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，現(xiàn)在為雙主體，但是客體又是什么？主客體的轉(zhuǎn)化的，動(dòng)態(tài)交互轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，知識(shí)為本，老師被課標(biāo)，教材所困擾，凱洛夫按教材備課，按大綱課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)行為。要積極推行單元教學(xué)，還老師自主教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使老師解放出來，更多關(guān)注教育的對(duì)象學(xué)生。注意到學(xué)情分析，沒有工具，條件性知識(shí)缺乏，需要老師掌握這個(gè)工具，需要從頭來學(xué)習(xí)心理教育學(xué)，需要以單元教學(xué)為抓手，提升教師掌控教學(xué)內(nèi)涵。</h3><h3>　　低階的思維和高階教育的分析，低階思維的訓(xùn)練很棒，也是基礎(chǔ)教育，我們做的很好。主體學(xué)習(xí)也就是高階思維訓(xùn)練沒有成型方式，沒有形成套路，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育提出更高要求。</h3><h3> 第一個(gè)課堂的支柱是傾聽，民主與平等，基本的東西不可以丟。</h3><h3> 第二個(gè)是對(duì)話，是教學(xué)的探索與思考。不斷的提升自我對(duì)話，與文本的對(duì)話的探究與調(diào)整教學(xué)方法和策略。教學(xué)的機(jī)智和教師的教育方式的生成。</h3> <h3>　　在一曲《最好的未來》中結(jié)束，表達(dá)出了我們心中共同的目標(biāo)和愿景！</h3> <h3><br></h3> <h3><font color="#167efb">九、領(lǐng)悟與愿景</font></h3><h3> 不積跬步無以至千里，我們要不斷地學(xué)習(xí)；不斷地要根據(jù)自己的學(xué)生，根據(jù)自己的課堂慢慢實(shí)踐；不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)、反思、調(diào)整，再挑戰(zhàn)、反思、調(diào)整……。</h3><h3></h3><h3> “教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，學(xué)習(xí)是一種相遇和對(duì)話，通過“安全、潤(rùn)澤的課堂”促使孩子完全的悅納自己，形成“越來越多的自我對(duì)話”，是我們追求的最高境界！</h3>