<h3> 課程安排瀏覽</h3> <h3> 美美的港區(qū)小語聽課團隊！</h3> <h3> 學(xué)府一小的四美才女！種閱讀的種子，收詩意之繁華！</h3><h3> 有才方得書香濃，閱讀路上需要的就是有想法有做法的教師！</h3> <h3> 四美才女會讀也會寫！</h3> <h3><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/ZlspK75AeBxwx3iUXD9Kpg" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink"> </span>曹文芳：閱讀的美好</a><br></h3> <h3> 曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》！</h3><h3> 曹愛衛(wèi)，杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院小學(xué)語文教研員，中學(xué)高級教師，杭州師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師。曾獲“浙江省教壇新秀”“浙江省師德楷?！钡葮s譽稱號，教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級上冊、二年級上冊教師教學(xué)用書編寫成員，“曹愛衛(wèi)名師智慧空間站”領(lǐng)銜人。</h3><h3><font color="#ed2308">名師慧語</font></h3><h3>課堂上要努力創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和運用的情境，鼓勵學(xué)生參與言語實踐活動，積累內(nèi)在的言語經(jīng)驗，提升言語品質(zhì)，獲得思維方法。</h3><h3><font color="#ed2308">讀書推薦</font></h3><h3>《教育的目的》懷特海；《飛向閱讀的王國》瑞琦·路德曼；《言語教學(xué)論》李海林</h3><h3><font color="#ed2308">教學(xué)設(shè)計</font></h3><h3>教學(xué)目標(biāo)：</h3><h3>1.會讀、會寫本課的生字，積累新詞。</h3><h3>2.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀比較，體會課文奇妙的想象，發(fā)現(xiàn)課文寫不同事物采用不同的方法。</h3><h3>3.大膽想象，學(xué)習(xí)用課文中的一種表達方式說一說（有時間可以寫一寫）其他事物小時候是怎么學(xué)習(xí)生活的。</h3><h3><font color="#ed2308">教學(xué)過程：</font></h3><h3>板塊一 激趣導(dǎo)入 檢查朗讀中識記生字</h3><h3>1.揭示課題，理解“年紀(jì)”，識記“紀(jì)”。</h3><h3>2.借助預(yù)習(xí)，檢查朗讀，識記“功、譬、糙、敏”等生字。</h3><h3>板塊二 研讀課文 想象中理解運用語言</h3><h3>1.學(xué)習(xí)課文第一自然段。識記、理解“必須”。</h3><h3>2.第一次讀課文，要求讀完后思考：課文寫了哪些東西學(xué)習(xí)生活，它們都學(xué)會了什么。</h3><h3>3.第二次朗讀課文，思考：它們?yōu)槭裁磳W(xué)這些本領(lǐng)？</h3><h3>4.比較太陽、月亮、水的段落，思考：寫太陽和月亮學(xué)會的生活本領(lǐng)，寫法上有什么不一樣？進行遷移說話。</h3><h3>陽和水是先寫學(xué)會了什么本領(lǐng)，再寫原因；月亮是先寫原因，再寫學(xué)會的本領(lǐng)。</h3><h3>板塊三 學(xué)寫漢字 觀察比較中領(lǐng)悟書寫方法</h3><h3>學(xué)寫“世界、反復(fù)”四個漢字。</h3> <h3>薛法根《火燒云》教學(xué)設(shè)計</h3><h3>一、教學(xué)目標(biāo)：</h3><h3>1.識字，豐富積累詞語；</h3><h3>2.朗讀，體會火燒云的變化美；</h3><h3>3.仿寫，寫清事物的變化過程。</h3><h3>二、教學(xué)過程：</h3><h3>板塊一：分清“方面”</h3><h3>1.比一比：火燒云，可以從哪幾個方面寫？</h3><h3>2.讀一讀：哪一段寫“光”？哪一段寫“色”？哪一段寫“形”？</h3><h3>3.理一理：為什么要先寫“霞光”呢？</h3><h3>板塊二：“霞光”之美</h3><h3>1.想一想：“霞光”看得見摸不著，怎么寫出它的美？</h3><h3>要點：借助地面上事物的變化，間接寫出霞光的神奇之美。</h3><h3>2.讀一讀：怎么讀出這種“神奇”的變化呢？</h3><h3>要點：把“了”拉長，讀成“啦”。</h3><h3>3.議一議：你覺得哪個“變”寫得最有趣？</h3><h3>板塊三：“顏色”之美</h3><h3>1.數(shù)一數(shù)：寫了哪幾種顏色？</h3><h3>2.改一改：出示“一會兒紅彤彤的，一會兒葡萄灰，一會兒半紫半黃，一會兒梨黃。金燦燦、茄子紫、半灰半百合色，這些顏色天空都有?！比绻@么寫，行不行？寫顏色有什么秘訣？</h3><h3>3.寫一寫：照著寫幾個表示顏色的詞語，看誰寫得又多又快？</h3><h3>板塊四：“形態(tài)”之美</h3><h3>1.讀一讀：寫了哪幾種形狀？</h3><h3>2.比一比：火燒云的形狀不但變得多，而且變得快。出示“火燒云變化極多，一會兒變成了一匹馬，一會兒變成了一條大狗，一會兒又變成了一頭大獅子?！比绻@么寫，行不行？</h3><h3>3.練一練：照樣子寫一個火燒云的形狀，看誰能把變化的過程寫清楚？</h3> <h3> <font color="#39b54a">薛老師抓住孩子們真實又有一些迷茫的想法——抄、偷，引導(dǎo)孩子由擔(dān)心地照著說、仿說到大膽仿寫，想象著去寫，非常接地氣。學(xué)生在課上真正有所習(xí)得！教學(xué)設(shè)計真正從學(xué)生實際出發(fā)，想學(xué)生所想，才能吸引學(xué)生真正去讀、想、寫，真正融入到課堂的學(xué)習(xí)中！</font></h3> <h3><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/uzsSWsCWO31fzb46sXOz6Q" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink"> </span>薛法根：讓孩子成為最好的自己</a><br></h3> <h3><font color="#ed2308">強調(diào)重點</font></h3><h3>助你讀:閱讀進階</h3><h3>1.單篇閱讀——為“增進理解”而讀</h3><h3>2.群文閱讀——為“促進遷移”而讀</h3><h3>3.整本書閱讀——為“習(xí)若自然”而讀</h3><h3>4.項目閱讀——為“問題解決”而讀</h3><h3><br></h3><h3>二、助你讀:書香浸潤</h3><h3>1.興趣,點燃一趣味大于意義</h3><h3>2.方法支持一質(zhì)量高于數(shù)量</h3><h3>3.思想照亮一思考重于相信</h3><h3><br></h3><h3>三、助你讀:無為而為</h3><h3>1.尋找一種純粹的閱讀</h3><h3>2.尋找一座最美的書山</h3><h3>3.尋找一個可能的自己</h3> 《語用之用——統(tǒng)編小語教材的 <h3>學(xué)習(xí)怎么表達更具體，</h3><h3>學(xué)習(xí)怎么表達更多樣化！</h3><h3>專設(shè)“字詞句（段）運用”欄目！</h3> 詩詞大家——白皛 <h3>首先，繪本適合哪個年齡段的人來讀？一般情況下，我們很多人會認(rèn)為繪本是給低幼的孩子來讀的。通過剛剛的繪本閱讀分享課《明鑼移山》，你是否可以認(rèn)同：不是只有低年級的孩子可以讀繪本，高年級也可以讀，甚至成年人也可以讀。所以有人說，好的繪本可以從9歲讀到99歲，意思就是說繪本閱讀不是低幼兒童的專利，不同的年齡段的人會從繪本當(dāng)中讀到不一樣的東西，當(dāng)然，不同的繪本也會具有不同的閱讀價值。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>第二，學(xué)生在學(xué)校里和老師一起讀繪本和在家里自己讀繪本一樣嗎？顯然是不一樣的，因為在學(xué)校里讀，有了教師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生就會有新的發(fā)現(xiàn)，新的獲得。教師要善于發(fā)現(xiàn)繪本的教學(xué)價值，發(fā)揮出教師的功能和學(xué)生共讀。今天《明鑼移山》的教學(xué)開始于學(xué)生讀過繪本之后，他們已經(jīng)知道了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是他們看不懂這四種移山方式分別代表了解決問題的不同路徑，看不透聰明人這樣做的目的是什么，自然他們也不會思考假如我們面前也有這樣讓自己不快樂的大山該怎么做，更不會想到把美國作家阿諾羅貝爾的這一本書和我們中國人2500年前就有的故事《愚公移山》進行比較閱讀。</h3><h3><br></h3><h3>第三，繪本教學(xué)，教師可以教給孩子點什么呢？例如，今天的課重點想培育的就是學(xué)生的思辨精神！先是懂得當(dāng)我們無力改變一些橫亙在面前的“大山”的時候，就可以改變自己的行走路徑：“退一步海闊天空”，學(xué)會換一個角度看問題，學(xué)會改變自己的心態(tài)；最后通過對“愚公移山”執(zhí)著、堅韌精神的領(lǐng)悟，思辨性地去思考“具體問題具體分析”，這不就是教給學(xué)生解決問題的方式方法嗎？富有思辨精神，學(xué)會解決問題是當(dāng)下語文教學(xué)中比較欠缺的，教師應(yīng)該有意識地去選擇合適的文本作為載體對學(xué)生進行培養(yǎng)，繪本的特點決定了可以提供這樣的契機。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>那我們在繪本教學(xué)當(dāng)中，除了教會學(xué)生這種思辨的精神，還可以教點什么呢？繪本的內(nèi)容不同，決定了它的價值不同。教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點選擇適合孩子閱讀的繪本，最好能夠指向到具體的年段和年級。例如《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》《小豬變形記》等，適合拿來帶著低年級的孩子看，這些繪本往往很有特點：語言的重復(fù)性，思維的邏輯性以及深深的道理淺淺地講。下面我們來看曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教過的《小真的長頭發(fā)》，我們能夠看到這個繪本語言的特點——有一些有特點的句式，還有作家神奇的想象，于是老師就設(shè)計了讓學(xué)生學(xué)著作者的樣子把自己的想象寫出來，我以為這樣的書和設(shè)計比較適合三年級的孩子。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>《小豬變形記》這個繪本也很好。它的語言有特點，可以進行思維的訓(xùn)練，還能“領(lǐng)悟到做自己最快樂的人生哲理”，可以說是一個教學(xué)價值比較完整的繪本。通過前面的幾個繪本舉例，我們是否可以認(rèn)同：繪本教學(xué)可以教會學(xué)生觀察、識字、語言積累、表達、想象、思考，包括思維、思辨乃至領(lǐng)悟到人生的哲學(xué)呢？</h3><h3><br></h3><h3>我的第二點建議就是“教師有意識地教”要和“學(xué)生無意識地學(xué)”達成默契，做到教學(xué)無痕。教師要把自己想教的藏起來，力爭無痕。教師是有意識地教，但不要讓學(xué)生感覺到，似乎學(xué)生是在無意識地學(xué)。我認(rèn)為這種潤物無聲地達成一種默契，形成一種教學(xué)無痕才是閱讀交流努力應(yīng)該追求的境界。如果讓學(xué)生感覺到這是在上一節(jié)閱讀課，要正兒八經(jīng)地讀書，要完成一些任務(wù)，反而沖淡了讀書的樂趣，成了一種負(fù)擔(dān)。如果能夠切實做到放松身心地聊一聊讀書那些事，分享對生活、對閱讀的感受，那是多么美妙的事情。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>我的第三點建議就是高年級繪本閱讀，要求老師要善于整合各種資源，擴大學(xué)生的閱讀視野。例如《桃花源的故事》是日本一個叫松居直的人根據(jù)中國古代陶淵明的《桃花源記》創(chuàng)作的繪本，我們在講這個繪本的時候，可以跟古文《桃花源記》關(guān)聯(lián)著讀，可以讀一讀跟桃花源有關(guān)的詩歌，聽一聽跟桃花源有關(guān)的歌曲，例如陳思思演唱的《夢入桃花源》，還可以讓學(xué)生去思考，桃花源到底在什么地方？為什么我們中國有很多地方都叫桃源縣，要讓學(xué)生明白桃花源不是只在我們的夢中和心中，更應(yīng)該在我們雙手的建設(shè)和創(chuàng)造之中！</h3><h3><br></h3><h3>關(guān)于繪本教學(xué)，我研究得真心不多。也愿意有機會和老師們多多交流，向老師們多多學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#ed2308">名師慧語</font></h3><h3> 平庸的教師在說教，優(yōu)秀的教師在解惑，卓越的教師在啟迪。</h3><h3><font color="#ed2308">讀書推薦</font></h3><h3>《給教師的建議》蘇霍姆林斯基</h3><h3><font color="#ed2308">教學(xué)設(shè)計</font></h3><h3>文字內(nèi)容：</h3><h3> 從前從前有三個很兇的強盜。他們穿著寬寬的黑斗篷，戴著高高的黑帽子，出門都是躲躲閃閃的。</h3><h3> 第一個強盜有一支喇叭槍。第二個強盜有一個撒胡椒粉的噴壺。第三個強盜有一把巨大的紅斧頭。</h3><h3> 晚上天黑了，他們就到路上去找倒霉的人。每個人見了他們都好害怕。勇敢的男人跑了，女人暈倒了，狗也逃了。</h3><h3> 這三個強盜每一次去攔劫馬車，都是先把胡椒粉噴到馬的眼睛里。再用斧頭把馬車的輪子砍得粉碎，然后用喇叭槍把乘客趕下車，搶走他們的財物。</h3><h3> 這三個強盜藏身在一個很高的山洞里，他們把搶來的東西都運到那兒去。<br></h3><h3> 于是，為了要用這些財寶，他們就把所有走丟了的小孩、不快樂的小孩和沒人要的小孩，統(tǒng)統(tǒng)都找了來。<br></h3><h3> 他們還買了一座美麗的城堡，讓這些孩子都有地方住。孩子們戴上紅帽子，穿上紅斗篷，住進了他們的新家。</h3><h3> 很快地，城堡的故事傳開了，每天都有人把小孩帶到這三個強盜家門口來。</h3><h3> 孩子們漸漸長大了，結(jié)了婚。他們也在城堡四周蓋起了自己的房子。房子越蓋越多，成了一個小村子，村子里的人全都是戴紅帽子、穿紅斗篷的。為了紀(jì)念好心的養(yǎng)父，他們給三個強盜每人建了一座高塔，一共建造了三座高高的塔。</h3><h3><font color="#ed2308">設(shè)計思路：</font></h3><h3>一、干干凈凈地讀 （輪讀）</h3><h3>二、安安靜靜地看 （發(fā)現(xiàn)）</h3><h3>三、痛痛快快地聊 （聊細(xì)節(jié) 聊發(fā)現(xiàn) 聊想法）</h3><h3>四、沸沸揚揚地議 （想象）</h3><h3>五、大大方方地贊 （巧妙）</h3><h3>說課提綱：《圖畫書閱讀，請跟我來》</h3><h3>一、一個家庭沒有書籍，等于一間房子沒有窗戶</h3><h3>人的一輩子有三次讀童書的機會</h3><h3>第一次是自己還是孩子的時候</h3><h3>第二次是自己撫養(yǎng)孩子的時候</h3><h3>第三次是生命即將落幕的時候</h3><h3>二、圖畫書就像詩歌一樣，其迷人處就在于有許許多多闡釋的可能</h3><h3>三、閱讀圖畫書是對世界充滿溫柔、善意和期待的目光</h3><h3>四、圖畫書閱讀和自我教育，只是按它的前傳續(xù)寫，而不治愈</h3><h3>五、圖畫書在說：人可生如蟻而美如神</h3><h3>六、圖畫書告訴我們：在嘗試中的孩子，知道如何修正自己的嘗試</h3><h3>七、人的一生有兩次機會知道你得到全世界的贊同：一次是你學(xué)會走路，一次是你學(xué)會讀書</h3><h3>八、關(guān)于人生，我所知道的一切都來自童書</h3><h3>九、讀圖畫書的思考能力，會變成終身最重要的能量</h3> <h3> 每次聽紅梅老師的課，都是一次閱讀的旅行。紅梅老師的課堂總是充滿著驚喜，整堂課先是以兩個詞“故事”、“平庸”，讓孩子們自由發(fā)揮，把它連成一句話。進而引出自己對這兩個詞的見解！“故事讓我們免于平庸，想要讀懂一個童話故事，你得擁有99歲的智慧！”接下來通過干干凈凈地讀，讓學(xué)生初讀文本，第一次讀文本，難免會有讀錯，漏讀等情況，但是紅梅老師并沒有直接打斷孩子的朗讀，而是讓孩子繼續(xù)讀下去。接下來，圍繞故事中哪些地方不平庸而展開思考，孩子們可以通過自由組合，而不是固定的小組，孩子們可以找到自己好朋友組隊，也可以選擇自己喜歡的地方進行聊天、討論，這往往是我自己的課堂上所缺乏的。</h3><h3> 最讓我印象深刻的是紅梅老師在課堂上每一次的引導(dǎo)，都是有深度的，每一次都能巧妙地引導(dǎo)孩子根據(jù)文本，生活去思考，大膽的談自己的觀點，紅梅老師根據(jù)學(xué)生觀點相機點評，精彩至極！</h3><h3> 在這些教學(xué)設(shè)計中，我最喜歡的是根據(jù)繪本插圖，讓學(xué)生從強盜和芬妮的眼神，表情思考，通過插圖對比，思考哪些文本，插圖中的不平庸。她的一個觀點尤其讓我受益匪淺?！奥斆鞯奈谋竞推恋睦L圖未必造就最好的書，真正造就好書的往往是一個聰明的想法。”“一棵樹和一種力量”、“一條道路和一段前程”、“一個孩子和一箱珍寶”。這就是紅梅老師自己深入解讀文本以后，再深入引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀。這往往是我平時教學(xué)中所缺少的。</h3><h3> 作為老師，真的要自己先熟悉文本，解讀文本，才能更好的帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考！如果要讓每個孩子愛上閱讀，首先就要讓自己愛上閱讀！特別感恩胡紅梅老師帶來精彩的課堂，希望以后能有更多的機會，向紅梅老師學(xué)習(xí)！</h3> <h3>張云鷹老師《開放式語文教學(xué)》</h3><h3><br></h3><h3>統(tǒng)編教材的目標(biāo)指向：語文素養(yǎng)</h3><h3>語言運用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升</h3><h3>審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳錄</h3><h3>一</h3><h3>開放式語文教學(xué)</h3><h3>01</h3><h3><font color="#ed2308">“開放式語文教學(xué)”的基本特征</font></h3><h3>一是打通了語文教學(xué)閱讀、習(xí)作、口語交際內(nèi)部通道；</h3><h3>◆以“聽”促說讀寫：帶著任務(wù)聽一席話；</h3><h3>◆以“說”促聽讀寫：回應(yīng)對方說一席話；</h3><h3>◆以“讀”促聽說寫：帶著問題讀一篇文；</h3><h3>◆以“寫”促聽說讀：物質(zhì)成果最后顯現(xiàn)。</h3><h3> 圍繞學(xué)寫去閱讀，才能提高閱讀的針對性、有效性。變過去的“以讀促寫”為現(xiàn)在的“以寫促讀”。</h3><h3> 二是打通了語文學(xué)科與其他學(xué)科的通道，融入了音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的元素；</h3><h3> 三是打通了語文課堂與自然、生活、社會的通道。</h3><h3>02</h3><h3>“<font color="#ed2308">開放式語文教學(xué)”的方法創(chuàng)新</font></h3><h3>蘇聯(lián)凱洛夫五段式：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)</h3><h3>（1）遵循學(xué)生對語文的認(rèn)知規(guī)律；</h3><h3>（感知——理解——記憶——運用）</h3><h3>每個孩子的先天學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)習(xí)階段發(fā)展各異：有的迅速，有的緩慢；有的前快（感知、現(xiàn)解、記憶）后慢（記憶）；有的前慢后快；有的善于記憶，但不善于運用；有的善于運用，但害怕記憶。</h3><h3>（2）追求無模之模、方為至模。</h3><h3>教學(xué)內(nèi)容載體不同、認(rèn)知順序不同，方法不能一成不變。在教無定法，但有模式的基礎(chǔ)上追求開放之模。</h3><h3><font color="#ed2308">開放的大九“范式”</font></h3><h3>1.情境式 2.活動式 3.剪貼畫式</h3><h3>4.日記式 5.話題式 6.讀寫結(jié)合式</h3><h3>7.網(wǎng)絡(luò)式 8.推理式 9.下水文式</h3><h3>二</h3><h3><font color="#ed2308">開放式活動課程</font></h3><h3>活動課程是一項立足于課堂教學(xué)，試圖對小學(xué)教育教學(xué)進行整體性變革的探索性實驗，它的目的是為了構(gòu)建一種新的教學(xué)體系，其中既含有理論的構(gòu)建也包含有對新的教學(xué)實踐的創(chuàng)造。</h3><h3>01</h3><h3>閱讀教材體系開放</h3><h3>向多種版本開放</h3><h3>向經(jīng)典作品開放</h3><h3>向世界名著開放</h3><h3>向民國教材開放</h3><h3><font color="#ed2308">全閱讀課程的建議</font></h3><h3>《全閱讀讀本》——統(tǒng)編教材的延伸、補充和拓展</h3><h3>◆使學(xué)生主要通過“讀”來解決項目提出的問題；</h3><h3>◆引導(dǎo)學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)“讀”的路徑和方向；</h3><h3>◆設(shè)計孩子多感官參與的活動與實踐；</h3><h3>◆學(xué)校閱讀和家庭閱讀相結(jié)合；</h3><h3>◆顯性課時和隱性課時相結(jié)合，靈活安排閱讀時間；</h3><h3>◆教師、家長、學(xué)生自主評價相結(jié)合。</h3><h3>02</h3><h3>課外引讀途徑開放</h3><h3>（1）名著引讀</h3><h3>◆向名著的作者開放</h3><h3>◆向名著的經(jīng)典情節(jié)開放</h3><h3>◆向名著的人物開放</h3><h3>◆向名著的時代背景開放</h3><h3>◆向名著的評論開放</h3><h3>◆向名著的經(jīng)典因素開放</h3><h3>三年級：林清玄《和時間賽跑》</h3><h3>（2）時文引讀</h3><h3>◆讀與教材同類的時文作品</h3><h3>◆讀地域文化的經(jīng)典作品</h3><h3>◆讀流行文化的時文作品</h3><h3>沈從文：哀愁的湘西文化；</h3><h3>賈平凹：開闊的商州文化；</h3><h3>張賢亮：深厚的西北文化；</h3><h3>莫言：魔幻的齊魯文化。</h3><h3>（3）網(wǎng)絡(luò)引讀</h3><h3>◆激趣，使學(xué)生“想讀”</h3><h3>◆嚴(yán)控，讓學(xué)生“可讀”</h3><h3>（凈化環(huán)境、鏈接網(wǎng)站）</h3><h3>◆善導(dǎo)，讓學(xué)生“會讀”</h3><h3>其一，思想上教導(dǎo)</h3><h3>其二，方法上引導(dǎo)</h3><h3>◆勤放，讓學(xué)生“悅讀”</h3><h3>（4）詩歌引讀</h3><h3>◆抓住詩歌字詞語言</h3><h3>◆大膽想象入情入境</h3><h3>◆變換體裁改寫仿寫</h3><h3>◆有聲詩配以無聲畫</h3><h3>◆學(xué)會詩歌分析鑒賞</h3><h3>（5）繪本引讀</h3><h3>◆選擇優(yōu)秀繪本讀物</h3><h3>◆采用多種形式引讀</h3><h3>其一，主題引導(dǎo)式</h3><h3>其二，表演延伸式</h3><h3>其三，讀寫結(jié)合式</h3><h3>《西伯利亞歷險記》《逃家小兔》《笨笨豬》《魔法手指》《小鹿斑比》</h3><h3>03</h3><h3><font color="#ed2308">閱讀教學(xué)課型開放</font></h3><h3>◆“窗口型”閱讀教學(xué)</h3><h3>以教材相關(guān)要素為線索拓展閱讀</h3><h3>（1）作者延伸（魯迅，老舍，朱自清）</h3><h3>（2）內(nèi)容延伸《匆匆》→《光陰》</h3><h3>（3）人物延伸《一夜的工作》</h3><h3>（4）文體延伸（散文、科普、兒童詩等)</h3><h3>（5）背景延伸《桑娜》《凡卡》</h3><h3>（6）單元主題延伸（人物、景色等）</h3><h3>根據(jù)學(xué)科持點進行多維立體閱讀</h3><h3>（1）橫向式閱讀《守株待兔》→伊索寓言</h3><h3>（2）多維式閱讀（學(xué)科閱讀）</h3><h3>（3）組合式閱讀（討論交流、個性評價）</h3><h3>◆“打井型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）研讀文本，涌出泉眼《長征》→《豐碑》《金色的魚鉤》</h3><h3>（2）開掘意蘊，深刻探討《晏子使楚》→《晏子春歌》</h3><h3>（3）整體回望，走向反思《將相和》：藺相如之智</h3><h3><font color="#ed2308">◆“主題型”閱讀教學(xué)</font></h3><h3>（1）從課題入手進行主題閱讀《與象共舞》</h3><h3>（2）從矛盾點入手進行主題閱讀《草船借箭》</h3><h3>（3）從人物命運入手進行主題閱讀《景陽崗》</h3><h3>（4）從課文作者入手進行主題閱讀《桃花心術(shù)》</h3><h3>◆“比較型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）在比較中補充文本內(nèi)容《一夜的工作》《溫暖》</h3><h3>（2）在比較中走進人物世界《凡卡》（快樂組、悲苦組）</h3><h3>（3）在比較中突出文章中心《林?！罚ㄈ危河H切舒服）</h3><h3>（4）在比較中培養(yǎng)鑒賞能力《北京的春節(jié)》→《過年》（梁實秋）</h3><h3>（5）在比較中倡導(dǎo)多元解讀《兩小兒辯日》《小橋流水人家》</h3><h3>◆“風(fēng)箏型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）先放后收、先寬后嚴(yán) 無為而讀 不為應(yīng)試而讀</h3><h3>（2）由少到多，先易后難 淺閱讀、深閱讀</h3><h3>（3）時間合理、事半功倍 《子午書簡》《隨便翻翻》</h3><h3>（4）注重指點、鼓勵交流 學(xué)會取舍 取其精華</h3><h3>（5）讀寫結(jié)合、形成能力 以“表達”為核心的閱讀教學(xué)</h3><h3>◆“無聲型”閱讀教學(xué)</h3><h3>（1）讓學(xué)生在無聲中感知文本《靜夜思》《送孟然之廣陵》</h3><h3>（2）讓學(xué)生在無聲中訓(xùn)練思維（教學(xué)有效性的判斷要素）</h3><h3>（3）讓學(xué)生于無聲中暢寫心靈《風(fēng)箏》</h3><h3>◆“慢讀型”閱讀教學(xué)</h3><h3>三</h3><h3><font color="#ed2308">開放式教學(xué)塑造“開放性人格</font>”</h3><h3>開放式教學(xué)的關(guān)鍵是教師的開放，人格的開放，我理解的開放性人格說到底就是“愛”的人格。</h3><h3>愛課堂——讓生命價值在課寶閃光</h3><h3>不是狹隘的愛，是開放的愛，是生活的愛。</h3><h3>愛學(xué)生——教育永恒的主題</h3><h3>彰顯的是一種有智慧的愛，有能力的愛，它不是占有，不是另有所圖，而是對真美善的共同追求；是精神的守望，精神的超越；它不是外在的行為，而是內(nèi)在精神的追求。</h3><h3>愛語文——學(xué)科之母</h3><h3>愛讀書——讀書的女人最美</h3><h3>何以解憂 唯有讀書</h3><h3><font color="#ed2308">四、</font><span style="color: rgb(237, 35, 8);">怎</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">樣</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">構(gòu)</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">筑</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">校</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">園</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">讀</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">書文化</span></h3><h3>廣東省深圳市坪洲小學(xué)踐行 “開放式教育”，取得了顯著的辦學(xué)效益。近年來，學(xué)校實行了東南教科院和兒童閱讀課程研究中心推出的“書香校園閱讀整體解決方案”（點擊了解具體情況）。</h3><h3>1.莊子曰：“吾生有，而知無涯?！泵鎸泼o際的書籍，當(dāng)能選擇自己的“看家書”，深研兩三本經(jīng)典，構(gòu)筑自己的“精神家園”；</h3><h3>2.結(jié)合自己閱讀持點，自主選擇導(dǎo)讀法、遷移法、反饋法、交流法等方法，提升精讀、略讀、速讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能；</h3><h3>3.倡導(dǎo)學(xué)生多聽少兒廣播少看電視動畫，多讀有字之書少看卡通漫畫，多讀百科全書少看武俠小說；堅持不動字典不讀書，不動筆墨不讀書，不動腦不讀書。</h3> 坪洲小學(xué)美麗的校園 <h3> 本次閱讀課程學(xué)習(xí)為我們打開閱讀教學(xué)的一扇大門，我們感受到語文教師的美好使命，也感受到責(zé)任重大！閱讀，我們責(zé)無旁貸，一路前沖！??</h3>