<p style="text-align: center;">引領(lǐng)示范 攜手同行</h3><p style="text-align: right;">——記李恩名師工作室課堂教學(xué)研討<br></h3><p style="text-align: center;">顧士蘭</h3> <h3> 暮春四月,綠意融融。在一派生機(jī)勃勃中,實(shí)驗(yàn)小學(xué)荊河路校區(qū)全體語(yǔ)文教師齊聚一堂，在我校多功能廳開(kāi)展了語(yǔ)文課堂教學(xué)研討活動(dòng)。<br></h3> <h3> 本次研討活動(dòng)由李琳琳和吳云俠兩位老師執(zhí)教。這兩位老師分別從統(tǒng)編教材和群文閱讀教學(xué)的嘗試，給我們提供了新思路，開(kāi)辟了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的新天地。<br></h3> <h3> 李琳琳老師是個(gè)特別愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)鉆研的老師，課上的行云流水，令人嘆服。這節(jié)課老師緊鎖課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不管是開(kāi)頭“鹿”字的“古代圖畫(huà)”，還是“寓言的道理，為什么最后告訴你”的思考，亦或是“關(guān)于我們，明白了什么”的探索，都緊緊圍繞著“讀寓言故事，明白其中道理”展開(kāi)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向非常明確?！靶÷故窃鯓用靼走@個(gè)道理的？”琳琳老師設(shè)計(jì)了出示關(guān)鍵詞，讓孩子們創(chuàng)造性地合作復(fù)述故事這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)不斷向縱深推進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，表達(dá)能力較弱的孩子，也慢慢學(xué)會(huì)了講故事，表達(dá)能力強(qiáng)的孩子得到了提升，最后的思辨：①美麗的鹿角無(wú)關(guān)緊要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。②鹿角和鹿腿都重要，它們各有長(zhǎng)處。你贊成哪一種說(shuō)法?引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活、課文、經(jīng)典語(yǔ)句這幾種方法探尋說(shuō)理由的方法，獲得認(rèn)知生長(zhǎng)。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)表達(dá)，在這節(jié)課得中到了很好的體現(xiàn)。李老師的《鹿角與鹿腿》為語(yǔ)文課堂探索寓言的教學(xué)方式帶來(lái)了新的思路。<br></h3> <h3> 吳云俠老師是我們學(xué)校才貌雙全的二師兄，同時(shí)又具備大師兄的膽識(shí)聰敏，三師兄的勤勉踏實(shí)。吳老師上的這節(jié)課屬于課外多篇。主要采取的是比較閱讀的策略，在比較中發(fā)現(xiàn)兩組故事的異同，探究作者背后的想法。能根據(jù)自己的想法，續(xù)編《漁翁的故事》的結(jié)尾。從眾多不同之處，了解民間故事的特點(diǎn)，由于口耳相傳，即使出處一樣，也會(huì)出現(xiàn)大大小小的差異，不同于歷史故事等類型。結(jié)尾的大相徑庭，蘊(yùn)含著作者不同的想法，吳老師引導(dǎo)孩子從多角度挖掘作者的想法，而不是淺嘗輒止。采用逆向推導(dǎo)的策略，從自己想告訴大家的道理入手，思考通過(guò)怎樣的結(jié)尾揭示這個(gè)道理，經(jīng)歷些什么實(shí)現(xiàn)這個(gè)結(jié)尾。在閱讀思考呈現(xiàn)方面，吳老師采用思維導(dǎo)圖的形式，課前是比較閱讀單，課中是轉(zhuǎn)折曲線圖，課后是梯形推導(dǎo)圖。將閱讀思考直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。交流互動(dòng)上，小組合作交流展示，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。<br></h3> <h3> 課后，杜兆芬和李恩兩位名師結(jié)合這兩堂課進(jìn)行了專題報(bào)告。杜老師從《聚焦統(tǒng)編教材 把握語(yǔ)文要素》，結(jié)合具體的課例談了當(dāng)下如何開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。杜老師指出，課文中的語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異是客觀存在的，如果語(yǔ)文教師在備課時(shí)能夠關(guān)注并且在教學(xué)時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，那是最好不過(guò)的事情。但是如果教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)多有意不去講這些規(guī)則，是否可以？其實(shí)也并無(wú)不妥，但教師需要做好一件事情，就是必須讓學(xué)生讀熟課文。這里強(qiáng)調(diào)的是“讀熟”，不僅僅是“讀懂”，“讀熟”的要求是做到爛熟于心，脫口而出。因?yàn)橹挥凶x熟了，才能內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能形成語(yǔ)感。其實(shí)學(xué)生是否能夠說(shuō)清楚這些語(yǔ)言規(guī)則并不重要，重要的是能夠在自己的語(yǔ)言表達(dá)中能夠脫口而出，正確運(yùn)用，這才是關(guān)鍵。這就是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
我們的語(yǔ)文課現(xiàn)在陷入一個(gè)誤區(qū)：現(xiàn)在不少語(yǔ)文課把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，是第一位要緊的事，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)也是不正確的。小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的關(guān)鍵不在理解方法，關(guān)鍵在寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要，這是硬道理。那么語(yǔ)文課上教師無(wú)需指導(dǎo)方法規(guī)律了？當(dāng)然也不是。學(xué)生實(shí)踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是“實(shí)踐為先、實(shí)踐為重、實(shí)踐為主，方法在后，方法為輔”。學(xué)生學(xué)講故事的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，有針對(duì)性地指導(dǎo)一些方法規(guī)律，這樣的指導(dǎo)更節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也更容易接受。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)手段就是將課文中規(guī)范的詞語(yǔ)和句型輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大程度地豐富兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。<br></h3> <h3> 李老師針對(duì)群文閱讀，從理論和實(shí)施策略兩個(gè)方面剖析了如何進(jìn)行群文閱讀。李老師指出語(yǔ)文課程改革以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，想讓我們的學(xué)成為一個(gè)好的讀者。那么一個(gè)好讀者究竟該具備哪些閱讀品質(zhì)呢，根據(jù)好讀者的十項(xiàng)指標(biāo)，我們的孩子究竟該經(jīng)歷怎樣的訓(xùn)練，才逐漸成為一個(gè)好讀者?我覺(jué)得，課內(nèi)單篇與課外群文必須有效互補(bǔ)，才能盡快提升閱讀能力。
課內(nèi)單篇與課外群文各有哪些特點(diǎn)呢？蔣軍晶老師將他們進(jìn)行比較，我們不禁會(huì)思考群文閱讀對(duì)學(xué)生的意義。經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子課外書(shū)讀得也不少，一做閱讀分析就昏頭昏腦，詞不達(dá)意，想不周全。”作為老師，我們也苦惱：一篇篇的例文，精耕細(xì)作，實(shí)現(xiàn)了從教課文到教語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身，但相當(dāng)一部分孩子還是不會(huì)提取信息，整合信息。答案明明就在文中，半天找不到，更別說(shuō)進(jìn)一步的推理判斷了。諸多問(wèn)題層出不窮，歸根究底是因?yàn)楹⒆拥拈喿x能力不強(qiáng)，急需提升閱讀速度，訓(xùn)練閱讀策略，以彌補(bǔ)這些不足之處。我們看傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)大都是精讀指導(dǎo)，在速度上不做過(guò)多要求或容易忽視。而群文以默讀瀏覽為主：略讀，速讀，跳讀更適于提升閱讀速度；再看閱讀策略，比較，整合，推斷等在群文閱讀中很突出，經(jīng)常用。但在單篇閱讀中，很少用到，很難訓(xùn)練。比如《愚公移山》和《明鑼移山》比較之后才會(huì)形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突又促發(fā)了學(xué)生深層次的思考；另外我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要學(xué)表達(dá)，群文閱讀能更集中，更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)一種表達(dá)方式，更有助于發(fā)現(xiàn)文學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)故事的密碼，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的技巧，是更接近文學(xué)的表達(dá)。<br></h3> <h3> 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，其中的百種滋味，萬(wàn)般感受，只一個(gè)“磨”字了得！課不磨不明晰，人不磨不成長(zhǎng)。感謝她們的堅(jiān)持努力，讓我們對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)和了解。希望我們?cè)诓煌慕虒W(xué)領(lǐng)域里多思考，多實(shí)踐，多學(xué)習(xí)，攜手并進(jìn)，一路同行，讓小語(yǔ)的明天因?yàn)槲覀兊呐φ宫F(xiàn)別樣的風(fēng)景！<br></h3>