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聆聽研討交流之感言

草原雄鷹

<h3>　　昨日，反復傾聽了王教授的專業(yè)引領和伙伴們分享的教學思想和觀點之后，令我輾轉反側，夜不能寐！在收獲知識的同時也讓我意識到自身理論知識的嚴重欠缺。又一次激起了我學習的欲望?！巴薄绊槕钡葘I(yè)術語反復在腦海中浮現(xiàn)，促使我迫不及待的想弄清楚這其中的奧秘。經過把大家分享的教學觀點和自己在網上查閱的資料進行了融合以后，雖然有了一定的了解，但還止于膚淺，沒有達到與學科教學的融會貫通。</h3> <h3> 從張老師分享的課件內容來講，我認為制作技術精湛。不僅動感十足，而且簡單明了。雖然只是幾個簡單的圖片組合到一起之后添加了動畫效果。卻能充分體現(xiàn)教學目的的針對性，詮釋執(zhí)教者的設計意圖。直觀形象的讓學生感知到分數(shù)是怎么產生的，動畫效果有效地呈現(xiàn)了去情境化教學的具體過程，也能讓符號化思想在學生的心里落地生根。同時也體現(xiàn)了，從生活情境中抽相處數(shù)學問題，經過推理生成新知的過程。說明了數(shù)學來源于生活并應用于生活的特征。<br>　　課件內容不僅尊重了學生的已有認知水平，同時也順應了學生的認知規(guī)律。我覺得在教學實踐的過程中，教師一定要有精準的語言對課件的內容進行補充，引導學生通過推理獲取新知。不然，學生很難理解一塊月餅分成兩半兒，為什么后來變成了三半兒。在這個環(huán)節(jié)中不僅要強調平均分的問題，還應該明確分數(shù)是部分與整體的關系。也就是陳壽江老師所提到的“量”和“率”的問題。</h3> <h3> 關于“同化”“順應”二詞，我通過查找資料了解到，它們原本屬于心理學領域的專業(yè)術語，是皮亞杰用于解釋兒童圖示的發(fā)展和智力發(fā)展的兩個基本過程。他在發(fā)生認識論中提出了圖示、同化、順應、平衡等4個關鍵概念。所謂圖示是指人們適應某一特定情境的內在結構，體現(xiàn)認知和實踐活動中的結構性存在。<br> 開始無法找到資料中所提到的認知結構和發(fā)展規(guī)律與我們研究的數(shù)學思想方法之間存在的必然聯(lián)系，經過認真品讀讓我明白，我們滲透思想方法的對象就是學生，所以掌握學生的心理和認知發(fā)展規(guī)律才是根本問題，才能有的放矢。<br> 同時，我也了解到同化和順應在我們的教學活動中也有著廣泛的應用。例如在減法教學中如果學生掌握了3-1的算法，就能輕松算出5-1,6-2等其他的算式，前提是被減數(shù)必須得比減數(shù)大，這個過程就是同化。如果是1-3學生就不會了，因為在學生的認知同化過程中沒有這一類型的。但是等學生掌握了負數(shù)的概念之后就順應了，1-3可以變換成-3+1=2，這樣不僅不影響之前所同化的所有東西，還增加了新的認知。<br> 所以我認為，學生的認知過程就是反復的同化到順應的過程。在同化中提升，在順應中創(chuàng)新，最終實現(xiàn)認知結構的平衡。<br>　　</h3> <h3>　　以上內容是我從昨天下午到現(xiàn)在的收獲和感想，觀點較為膚淺，可能還有很多不對的地方，望大家批評指正！?? ?? ?? </h3>