<h3><p style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b>五月，山河豐盈，草木繁茂。<span class="s4"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">推開南方的窗楹，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">青色的杏子正開得葳蕤。<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">一年前，我們的名字叫“帶帶”，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">傳幫帶教，是期望；<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">追尋綠光，小語(yǔ)歌里話鏗鏘，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">不忘初心，是堅(jiān)定；<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">聚是一團(tuán)火，散是滿天星，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">守望花開，是目標(biāo)。<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15"> <span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">五月，把感恩化成行動(dòng)，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">捻起一支彩筆，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">輕鋪一張白紙，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">在思維中撞擊，<span class="s4"><span class="bumpedFont15"><br><span class="s4"><span class="bumpedFont15">畫滿一紙精華。</b></font><br></p></h3> <h3><p class="s7" style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); line-height: 21.600000381469727px; font-size: 18px;"><span class="s6"><span class="bumpedFont15"> <span class="s6"><span class="bumpedFont15">2019年5月6日，上猶縣小語(yǔ)界一百多名教師齊聚三小，共赴一場(chǎng)“玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖 聚焦期末復(fù)習(xí)”專題研討活動(dòng)。這是“猶江語(yǔ)歌·帶帶群”回贈(zèng)幫教第二站。</span></span></span></span></h3></h3><p class="s8" style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); line-height: 21.600000381469727px; text-indent: 24px; font-size: 18px;"><span class="s6"><span class="bumpedFont15"> 思維導(dǎo)圖是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，形成一種圖視化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的思維工具。它包括四要素：圖像、文字、符號(hào)和線條，其內(nèi)涵是：在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)組織設(shè)計(jì)成一個(gè)知識(shí)體系，運(yùn)用四個(gè)要素設(shè)計(jì)出形象具體的圖像，把自己對(duì)文本的理解形象直觀地展示出來(lái)。</span></span></h3> 研討一 <h3><p style="text-align: center; "><b><font color="#39b54a">思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂</font></b></p><p style="text-align: center; "><b><font color="#39b54a">現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)樂(lè)開花</font></b></p></h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#010101">六年級(jí)《分門又分類 詩(shī)文積累廣》 曾海風(fēng)</font></h3> <h3><span class="s6"><span class="bumpedFont15"> 眾所周知，期末復(fù)習(xí)，尤其總復(fù)習(xí)<span class="s6"><span class="bumpedFont15">，<span class="s6"><span class="bumpedFont15">是六年級(jí)教學(xué)中的一項(xiàng)浩大又艱巨的工程。曾海風(fēng)老師的課讓我們見識(shí)了思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的梳理功能<span class="s6"><span class="bumpedFont15">,<span class="s6"><span class="bumpedFont15">將思維導(dǎo)圖引進(jìn)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)課堂里，尤其<span class="s6"><span class="bumpedFont15">能<span class="s6"><span class="bumpedFont15">發(fā)<span class="s6"><span class="bumpedFont15">揮<span class="s6"><span class="bumpedFont15">學(xué)生的自主能動(dòng)性，<span class="s6"><span class="bumpedFont15">在學(xué)生動(dòng)手<span class="s6"><span class="bumpedFont15">梳理、手繪的同時(shí)，將一張張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)刻進(jìn)其腦子里，有助于教師將零散的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化<span class="s6"><span class="bumpedFont15">。<br></h3> <h3 style="text-align: center;"><span class="s6"> 六年級(jí)《舉一也反三 讀功能見長(zhǎng)》賴麗莉</h3><h3><span class="s6"> </h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 賴麗莉老師的課如浴春風(fēng)，從這節(jié)課中，我們可以看出好的閱讀方法能讓孩子們?nèi)缁⑻硪?，快速提高閱讀能力可以讓孩子們?cè)诳荚囍腥玺~得水。在這節(jié)閱讀復(fù)習(xí)課里，她與孩子們共同梳理了閱讀的方法，并授予簡(jiǎn)單高效的答題技巧，著實(shí)精彩！</p></h3> 研討二 <h3><p style="text-align: center; "><b><font color="#39b54a">思維導(dǎo)圖學(xué)語(yǔ)文</font></b></p><p style="text-align: center; "><b><font color="#39b54a">模擬教學(xué)出真知</font></b></p></h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;">五年級(jí)《提取與歸納，課外讀書歡》藍(lán)小莉</h3> <h3><p class="s3" style="text-align: left; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.3); line-height: 21.6px; font-size: 18px;"> 藍(lán)小莉老師以五年級(jí)課外指定書目的閱讀復(fù)習(xí)為內(nèi)容，將《西游記》里的主要內(nèi)容用一些關(guān)鍵字詞來(lái)概括，從而把整本書的精華縮減在思維導(dǎo)圖里，看思維導(dǎo)圖就能回憶到書里的相關(guān)內(nèi)容，便于識(shí)記。與此同時(shí)，學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一個(gè)加深理解和記憶的過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖可以將閱讀載體的重點(diǎn)和中心點(diǎn)有效概括、結(jié)合、凝練，并按照章回的分類和主題的相近程度有機(jī)融合；也可以將閱讀載體中的中心點(diǎn)詳細(xì)地分支，逐漸擴(kuò)散細(xì)化。</p></h3> <h5 style="text-align: center; ">四年級(jí)《主題、關(guān)鍵詞，教材腦中裝》郭彬彬</h5> <h3> 郭彬彬老師這節(jié)課里扶放結(jié)合，領(lǐng)著四年級(jí)的學(xué)生繪制了兩張思維導(dǎo)圖。一是教材的目錄，二是以單篇課文《桂林山水》為例，讓學(xué)生切實(shí)地看到思維導(dǎo)圖不僅能幫助我們回顧課文內(nèi)容，還能借它查缺補(bǔ)漏，并與作者的寫法一起，圍成一張網(wǎng)；再與其他學(xué)習(xí)伙伴的網(wǎng)合到一起，就變成了一本濃縮版的、能輕松裝進(jìn)腦子里、可以隨時(shí)帶走隨時(shí)調(diào)閱的教材小冊(cè)子。這樣的認(rèn)知，足以變成一種急切，一下課便要按課中所學(xué)，立即著手完成作業(yè)，并期待能盡快迎來(lái)下一節(jié)課的那種急切。</h3> <h3 style="text-align: left;"><span class="s6"><span class="bumpedFont15"> 三年級(jí)《篇陳與段豐，習(xí)作也不難》鐘琳</h3> <h3 style="text-align: left;"> 鐘琳老師的課里，先是借助思維導(dǎo)圖、分四個(gè)主題，對(duì)三年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的16篇習(xí)作做了一下回顧，并對(duì)學(xué)生在這16次習(xí)作里的收獲與不足做了一次集體的整理，將“篇的布局與段的豐富”這樣兩個(gè)平時(shí)反復(fù)要訓(xùn)練、但于學(xué)生而言仍是薄弱的問(wèn)題再一次拎到學(xué)生面前，又以想象作文《好玩的國(guó)王》為載體，再一次手把手指導(dǎo)學(xué)生如何列提綱，如何把“面條拉長(zhǎng)”。這張梳理習(xí)作內(nèi)容及習(xí)作薄弱的思維導(dǎo)圖，它是一粒種子，住進(jìn)學(xué)生的心里，在不同的土壤里落地生根，在不同的環(huán)境里發(fā)芽。在段豐這個(gè)難題上，鐘琳老師更是真真切切地讓學(xué)生看到了，要將段落寫具體，其實(shí)就是擴(kuò)句，那在哪里擴(kuò)、怎么擴(kuò)，鐘琳老師從寫人的神態(tài)、心理等方面舉例，為學(xué)生指明了路徑。</h3> <h3 style="text-align: center;">二年級(jí)《梳理+聯(lián)想，漢字開花忙》張寧</h3><h3><span class="s6"> </h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 就低段教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩斑斕的特點(diǎn)，是吸引、持續(xù)學(xué)生注意力行之有效的辦法。張寧和郭陳赟京珠兩位老師在教學(xué)上便采用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，并就學(xué)生自主識(shí)字、大量識(shí)字給予學(xué)生方法指導(dǎo)。通過(guò)回顧一學(xué)期來(lái)的書寫足跡后，對(duì)筆畫、筆順、部首、部首查字法等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，提供一個(gè)通向“一字開花”的路徑，讓學(xué)生結(jié)實(shí)地看到，寫好字，不僅能一字開花，還能繼續(xù)前行，實(shí)現(xiàn)由詞向句，由句向段，由段向篇的逐步豐富，讓我們清楚地看到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)。</p></h3> <h3></h3><h5 style="text-align: center;">一年級(jí)《拼音+字典，快樂(lè)識(shí)字多》郭陳赟京珠</h5> 研討三 <h3><p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">思維導(dǎo)圖運(yùn)用廣</font></b></p><p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">專題講座收獲多</font></b></p></h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;">《隨堂練習(xí)三道題》駱桂林</h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 思維導(dǎo)圖再神通廣大、再怎么富有創(chuàng)造性，其地位，都只能是期末復(fù)習(xí)中的工具之一。</p><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 駱桂林老師說(shuō)，要精心設(shè)計(jì)《隨堂練習(xí)三道題》，抓好課內(nèi)練，過(guò)好課堂關(guān)，復(fù)習(xí)才有保障。</p></h3> <h3><span class="s6"><span class="bumpedFont15"> 賴娟老師說(shuō)，要關(guān)注《考后批余二度練》，在考試后、批改作業(yè)之余，做好相關(guān)總結(jié)、反饋、二度練與再跟蹤。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </p> <h3 style="text-align: center;">《“攪活春水”一支筆》肖厚明</h3><h3> </h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 肖厚明老師則說(shuō)，除去教師方面的努力，復(fù)習(xí)之戰(zhàn)能否取勝，還有來(lái)自于學(xué)生的因素，例如學(xué)生的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的張力與持續(xù)力、學(xué)生的情緒以及勞與逸的調(diào)和，都直接影響著學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)階段的效果。</p><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 她以《“攪活春水”一支筆》為題，生動(dòng)形象地描述了她是如何借助“一支紅筆+一個(gè)小組”，讓教師手中的紅筆發(fā)揮出除判斷之外的肯定與激勵(lì)作用，讓小組成員之間、組與組之間，既互幫互助，又比學(xué)趕超。</p></h3> 期望一 <h3><p style="text-align: center; "><font color="#b04fbb"><b>感恩立己一腔情</b></font></p></h3> <h3> 研討之余，縣教研室小語(yǔ)教研員朱老師做了小結(jié)。她說(shuō)，在縣教科體局主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)勁支撐與眾多有格局、有情懷的校長(zhǎng)的溫暖支持下，她以帶帶群為排頭兵，在小語(yǔ)名師隊(duì)伍建設(shè)這一課題的研究里，完成了初期的探索實(shí)踐；接下來(lái)，她將把發(fā)掘新秀、培養(yǎng)骨干的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，繼續(xù)以“語(yǔ)功集訓(xùn)、一對(duì)一輔導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)幫帶”為主抓手，調(diào)動(dòng)起已有的小語(yǔ)名師力量，對(duì)處于“最需要幫助、進(jìn)步愿望最強(qiáng)烈、生活牽絆相對(duì)較少”的成長(zhǎng)黃金期的年輕教師，帶一段、幫一路、傳一批，并在這樣的“傳幫帶”過(guò)程中，激發(fā)出強(qiáng)大的“青春昂揚(yáng)、奮斗不息”的教育正能量。</h3> 期望二 <h3><p style="text-align: center; "><font color="#b04fbb"><b>領(lǐng)導(dǎo)期盼定不負(fù)</b></font></p></h3> <h3><p style="text-align: left;"> 縣教科體局副局長(zhǎng)胡宏貴到會(huì)并作重要講話。他肯定了猶江語(yǔ)歌·帶帶群在我縣小語(yǔ)名師隊(duì)伍建設(shè)中所起的尖兵與基石作用；提出由“群”轉(zhuǎn)向打造省級(jí)優(yōu)秀名師工作室的發(fā)展規(guī)劃；勉勵(lì)全體小語(yǔ)人要在縣教研室學(xué)科教研員的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣在“提高中小學(xué)生閱讀與寫作能力”的已有基礎(chǔ)，以更高站位、更強(qiáng)力度，推動(dòng)書香校園、書香家庭、書香社區(qū)的建設(shè)，進(jìn)一步加大基礎(chǔ)教育對(duì)高中教育的奠基、成就作用。<br></p></h3> 番外篇 <h3><p style="text-align: center; "><font color="#39b54a"><b>看風(fēng)景這邊獨(dú)好</b></font></p><p style="text-align: center; "><font color="#39b54a"><b>聽課共研促成長(zhǎng)</b></font></p></h3> <h3><font color="#333333"> 窗外雨疏風(fēng)驟，屋內(nèi)神情專注，試問(wèn)講課人，何為思維導(dǎo)圖？知否，知否，應(yīng)是好玩有趣。專心致志是你，屏息凝視是你，目光所至情深意暖，唯有一份專心，不負(fù)這五月。</font></h3> <p style="text-align: right;"><br></h3> <h3><p class="s3" style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); line-height: 21.600000381469727px; text-align: center; font-size: 18px;"><span class="s15"><span class="bumpedFont20"><font color="#ed2308"><b>五月的呢喃，在耳邊輕盼，</b></font></p></h3><p class="s3" style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); line-height: 21.600000381469727px; text-align: center; font-size: 18px;"><span class="s15"><span class="bumpedFont20"><font color="#ed2308"><b>為夏天做序。</b></font></p><p class="s3" style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); line-height: 21.600000381469727px; text-align: center; font-size: 18px;"><span class="s15"><span class="bumpedFont20"><font color="#ed2308"><b>五月的帶帶群，在漫漫小語(yǔ)路，</b></font></p><p class="s3" style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); line-height: 21.600000381469727px; text-align: center; font-size: 18px;"><span class="s15"><span class="bumpedFont20"><font color="#ed2308"><b>尋著時(shí)令，繼續(xù)前行！</b></font></p><p class="s3" style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); line-height: 21.600000381469727px; text-align: center; font-size: 18px;"><font color="#ed2308"> </font></p> <h3>圖片：帶帶群成員</h3><h3>文字：肖厚明</h3><h3>編輯：郭彬彬</h3><h3> 劉文祥</h3><h3>審核：朱國(guó)華</h3>