<h3> 今天和大家分享希貴校長在“年級這點事”群中和老師交流的一段話：“在學校工作中，僅僅把學生管住是很容易的事，也是最簡單的事，我們有許多同行做的很到位，這似乎不應該成為我們的榜樣，我們不應該瞄著那個方向走。最重要的是，我們有沒有幫助那些學生慢慢找到方向目標，競合的同伴，撥動他的心弦，教給他們方法。這個辦法很慢，但卻一步一個腳印，踏實有效，也是真正的育人工程。我希望各個年級不是把大量的人力物力投入到簡單的管住學生上，而是用好老師的智慧，把更多的精力放到對每一位學生內心的研究上，跟蹤服務，一以貫之！”希貴校長的這段話真正揭示了十一學校體系與傳統(tǒng)學校體系的區(qū)別，對于學生的培養(yǎng)不在于“堵”而在于“疏”，這才是真正創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育。（楊陽老師）</h3> <h3> 當你看到大雁在冬季排成V字形飛向南方時, 有沒有想過鳥兒們?yōu)楹我懦蛇@個形狀飛行？事實上，科學家做了研究，他們發(fā)現(xiàn), 一只鳥兒在拍打翅膀時,可以為緊隨其后的其他鳥兒創(chuàng)造出一股向上的動力。這樣，鳥兒們排成“V”形后, 群體飛行會比單獨飛行至少增加70%的飛行距離。也就是說，朝著同一方向努力并擁有集體意識的人們都懂得, 在旅途中成為彼此的助力才能更快捷、更容易地到達目的地。</h3><div> 最近，在良師的推薦下開始閱讀約翰·麥克斯維爾博士的《中層領導力》一書。約翰·麥克斯維爾博士是全球最杰出的領導力問題解決專家、最受歡迎的激勵演講家。以往，我個人對＂領導力＂這個詞的認識是非常狹窄和偏頗的。通過閱讀約翰·麥克斯維爾博士的書，我開始對＂領導力＂有了新的認識。</div><div> 首先，從最淺層次上，我開始認識到“領導力是你對身邊人的影響，而非只是領導下屬的能力”。這正對應了我原本定勢思維里的：＂領導力是領導應該思考的事＂，現(xiàn)在反思一下，這種思維是多么的幼稚。其實，人人都會對身邊人產生影響，那么，我們能給周圍人什么影響？好的影響還是壞的影響？正能量的影響還負能量的影響？既然，我們每個人都會有意無意地影響到他人，那么別人又是因為什么原因被我們影響呢？這些問題，是我們即使不當領導也值得考慮的。</div><div> 接著，慢慢深入，開始了解領導力動態(tài)變化的五個階段，這五個階段不一定完全分離，有時候可能是交錯或者共同出現(xiàn)，還要學會對不同的人運用不同層次的方法，以使團隊中每個角色發(fā)揮自己的最大能力。</div><div> 同時，我還學到了：影響力包括向上的影響，包括平層橫向的同事影響，也包括向下的影響。影響上司最佳的方式是為上司增值。橫向領導在于取得同事的尊敬，并能在此基礎上幫助同事解決難題，取得成功，這不僅能幫助團隊，可能也同時成就自己。向下領導要將每個人視為滿分、培養(yǎng)每個團隊成員、發(fā)揮下屬的優(yōu)勢、以身作則、傳遞愿景、根據(jù)結果進行獎勵。</div><div> 書還沒有讀完，學習還在繼續(xù)，且學且成長，共勉。（楊愛君老師）</div> <h3> 在一所學校里，有兩個動力系統(tǒng)就能夠使這所學校走得很遠、飛得更高：一個是教師工作的積極性，一個是學生學習的積極性。<br></h3><div> 學生學習的積極性必須靠選擇激發(fā)，只有他選到他自己認為很重要、他自己感興趣的課程時，他才會真正有內動力。不然的話，他永遠是靠外力——考試的壓力、家長的壓力、找工作的壓力。這種壓力一旦失去，他就會感到迷茫。所以，只有經歷過選擇的學生，才會有真正的動力體系。這個動力體系會伴隨孩子一生。</div><div> 教師的積極性來自哪里？有很多來源，但我們必須給他們提供成為自己CEO的這種可能性，讓他們自己能夠主宰自己的命運、自己能夠看清自己的目標、自己能夠協(xié)調和管理各種資源，幫助他們走向這樣的目標。（李珊老師）</div> <h3> 柳絮紛飛的季節(jié)，人人避之不及，亦小的老師卻可以從這里發(fā)現(xiàn)教育契機，“今天老師帶著口罩來的，為什么？”“柳絮怎么來的？什么樣子？”短短兩句話就把今日的學習任務引了出來。</h3><div> 所謂教書育人，前提是先育人，其次才能教書。教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上隱藏的潛質。從這個意義上講，教育的使命是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學生不同的特點和個性差異，就像在森林里看到每一棵樹的情況。針對每棵樹不同的問題，是缺肥，缺水，還是有病蟲害，來采取不同的解決辦法，因材施教，多措并舉。讓學生迸發(fā)出來的不同個性，在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。</div><div> 教師只有將教育活動融入到生活里，真正實現(xiàn)“培養(yǎng)有想法的學生”這一目標，才能簡化程序，快速影響學生，在離學生最近的地方，在教育教學最需要的地方，讓學生在點滴中獲得成長，終生難忘。（沈晴老師）</div> <h3> 原亦莊小學李振村校長曾說：一個不斷做加法、越弄越復雜的課程改革，一定不是符合教育本質規(guī)律的課程改革，因為真正符合規(guī)律的東西從來都是簡潔和淳樸的。亦莊的“全課程”教育實驗，在努力做“減法”。在嚴格遵循國家課程標準的基礎上，我們打通學科壁壘、實施項目學習，把一口一口的學科深井打通，匯成一片智慧和知識的湖。</h3><div> 以一年級拼音為例：在傳統(tǒng)學校，小學生一入學，立刻就進入拼音的學習，拼音枯燥抽象，對于以形象思維見長的六歲兒童而言，是一個巨大挑戰(zhàn)，結果，這樣的拼音學習持續(xù)一個多月后，就導致兒童普遍的恐懼、緊張、對學習的厭倦。</div><div> 亦莊小學把拼音的學習后置。一年級一開學，語文、數(shù)學等學科概念不再出現(xiàn)，取而代之的是一個個主題鮮明、饒有趣味的項目課程，不著痕跡地開啟孩子們的小學生活，繪本、故事、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、游戲……</div><div> 這是亦莊的孩子一入學就接觸到的內容。老師們不再是單純教學科知識，而是陪著孩子度過一天又一天愉快的生活，在師生共度的生活中，知識的學習潛移默化，浸潤其中。（杜學文老師）</div><div> </div>