<h3>10月7號，英語組教師讀書聯(lián)盟進行了10月份第一次線上交流活動，大家就《基于提升小學生英語語言運用能力的“深問”》展開交流。</h3> <h3>成丹露老師提出英語教學應當基于英語語言能力的提升。放棄無效的提問，進行有效的課堂“深問”對學生語言運用能力的提升更有幫助。首先應該放棄提問控式提問，讓孩子只會被動機械的輸出問題，也要放棄話癆式提問。</h3> <h3>趙懷霞老師認為，課堂上要做到有效的深度的提問。要做到以下三個方面:
一，老師要會問。</h3><h3>二，要讓學生可以提問，給學生充分的提問空間。
三，教師要多做總結。
</h3> <h3> 陳慶芳老師指出，提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發(fā)性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利于調(diào)動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過于深奧，會使學生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。</h3> <h3> 許愛華老師結合自己第一次講公開課的親身經(jīng)歷，講述了對于英語教學來說，一些在課堂上無效的提問形式，使我們明白真正明白課堂的提問是為了幫助學習而不是僅僅是一個教學環(huán)節(jié)。我們在課堂上就應多為學生的學而考慮，深問多一些，啟發(fā)學生多說多用，真正把語言用到實處。</h3> <h3> 劉偉老師認為課堂教學設計中教師必須明確,好的提問應該是啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問重點在于所提的問題要有價值和有意義,并且能夠引導學生積極思考,發(fā)展其思維能力。</h3> <h3><h3>王娜老師總結了這篇文章中需要大家注意的教學中的提問誤區(qū):提問控式提問，話癆式提問及虛假式提問。這些提問方式都或多或少的限制了學生的思維，制約著學生語用能力的培養(yǎng)。</h3></h3> <h3>劉術紅老師指出，英語老師在新授課中針對文本進行“深問”，非常有道理。平時課堂中我們的提問就像是為了“提問”這個環(huán)節(jié)而提問，或是為了解決文本里的某個新詞匯或重點句型而提問，根本談不上“為培養(yǎng)學生的語言運用能力而提問"。</h3> <h3>劉偉偉老師和譚蕾老師分別從如何構建多元魅力課堂和如何培養(yǎng)孩子們的興趣暨語言交際能力進行了發(fā)言。</h3> <h3>許麗莉老師提到從本文中學習體會到，在授課的過程中，要做到有的放矢，圍繞課文教學目標進行提問，不可偏離主題！</h3> <h3>交流最后由閆校長總結發(fā)言，閆校長指出要想高質(zhì)量落實各學科讀書活動，先從課程標準開始，多與教學實踐相結合，讀通弄懂，深入分析把握，從而進一步用來指導我們的備課和教學。愿我們大家一起努力，一群人、一條心，目標堅定、積極行動，打造高品質(zhì)的專業(yè)發(fā)展團隊，實現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。</h3>