專家引領(lǐng)指導(dǎo)，共促課題研究 <h3>麥穗初齊稚子?jì)?，桑葉正肥蠶食飽……小滿，帶著將熟未熟的青澀，和盈又未盈的婉約如期而至。2019年5月21日下午3點(diǎn)，教師進(jìn)修校教科室吳勇主任，徐世榮老師和教師進(jìn)修校英語教研員姜小君老師一行來到北川羌族自治縣永昌中學(xué)指導(dǎo)并主持課題開題論證會(huì)。</h3> <h3>大會(huì)第一項(xiàng)，吳勇主任宣布課題同意立項(xiàng)。<br></h3> <h3></h3><h3>大會(huì)第二項(xiàng)，課題主研究人宋青青老師做開題論證報(bào)告。宋老師從課題研究綜述，課研究路徑，研究階段，成員及分工和預(yù)計(jì)成果五個(gè)方面向全體與會(huì)人員介紹了此次課題《在初中英語過程性寫作教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑研究》的基本理論。</h3>
<h3></h3> <h3>接下來大會(huì)開始了熱烈的專家評(píng)議，首先，教師發(fā)展中心姜小君老師發(fā)言，她強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一，她希望各位老師能夠懷揣一腔教育情懷與格局，齊聚智慧拼搏共進(jìn)。老師要將自己的課題研究融入教學(xué)過程，產(chǎn)生學(xué)術(shù)共鳴，讓老師與學(xué)生共同成長。其次，她對(duì)于我們應(yīng)該怎樣去做好課堂研究提出了自己曾作為英語老師的專業(yè)看法：1,提出專門系統(tǒng)的寫作引導(dǎo)方法，如著眼初中22個(gè)大話題和子話題擴(kuò)展，有安排的進(jìn)行寫作練習(xí)。2，關(guān)于寫作量表。在引入美國學(xué)生寫作量表的基礎(chǔ)上添加或修改，讓量表更適合學(xué)生基礎(chǔ)，他要求老師以興趣作為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不斷的輸入自信度，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。3,姜老師補(bǔ)充了課題研究的具體方法。<br></h3> <h3>然后，吳主任從專業(yè)科研的高度對(duì)課題研究方法，研究階段等內(nèi)容再一次深入梳理，他通過課題標(biāo)題的三個(gè)關(guān)鍵詞，分清課題研究的手段，目標(biāo)，提醒老師們應(yīng)更聚焦于課題的過程性寫作。他贊同姜老師關(guān)于話題和量表設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。補(bǔ)充通過文獻(xiàn)法，話題梳理的方式，構(gòu)建寫作訓(xùn)練體系。當(dāng)然，他也對(duì)課題論證報(bào)告存在的一系列問題，作出了指正。他強(qiáng)調(diào)，過程性寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。讓老師們關(guān)注寫作前寫作中和寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)寫作前需發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維起點(diǎn)，在小組中進(jìn)行思維碰撞；統(tǒng)一寫作后的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。</h3> <h3>最后，教師進(jìn)修校科研室徐老師補(bǔ)充了文獻(xiàn)法，行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等課題研究方法，他也指出研究成果應(yīng)更多元地體現(xiàn)在文本，音像等形式上。<br></h3> <h3>我校校長和教研室主任對(duì)課題表現(xiàn)出極大的支持</h3> <h3>部分課題研究成員合影</h3> <h3>課題就是一個(gè)深入且長期的工作過程。兩個(gè)多月以來，研究小組的成員們?cè)谧约旱呐ο峦七M(jìn)課題進(jìn)程，為專家組呈現(xiàn)了今日的課題報(bào)告。而經(jīng)過此次專家們的建議和指引，我們更進(jìn)一步且更清楚的了解到自己與專業(yè)課題研究之間存在的距離。相信通過此次論證，我們必將在不斷的成長中滲透課題精髓。行進(jìn)好課題研究的每一步。小滿之后，盛夏將至。正如永中課題研究，經(jīng)由指引也將呈現(xiàn)出另一派火熱盎然的景象。<br></h3>