<h3> 今天聽了二小周英老師執(zhí)教的《黃河的主人》一課，我仿佛也跟隨周老師來了一次黃河之旅，感受頗深?！饵S河的主人》是四年級下學(xué)期的第23課，是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚(yáng)了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險(xiǎn)，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此談一些自己粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。<br></h3> <h3>一、值得肯定的地方。</h3><h3> 1.抓住了文本中心和重點(diǎn)。周老師在教學(xué)中，通過音視頻引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說說自己對黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過程中抓住“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類的偉大和不平凡。</h3><h3> 2.注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。整個(gè)教學(xué)過程中，老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學(xué)生的激情來參與課堂活動(dòng)。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空……”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，樂于交流。在學(xué)習(xí)第2—3段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運(yùn)用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔。”來幫助學(xué)生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過介紹，學(xué)生對文本重點(diǎn)句子的理解（說明黃河之險(xiǎn)，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對比來體會(huì)艄會(huì)鼓浪前行的危險(xiǎn)。）如此這險(xiǎn)，又用“膽戰(zhàn)心驚”與 乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會(huì)艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點(diǎn)符號的停頓、語氣、語調(diào)的變化，讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語言中。</h3> <h3>二、需要思考的地方。
1.初讀課文能否再分層級？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的課文教學(xué)提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！钡囊蟆１竟?jié)課，教師在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生“1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀通句子；2.黃河的主人是誰？用文中的句子說說他憑什么成為黃河的主人？”學(xué)生在初步朗讀課文后，教師并沒有回應(yīng)之前提出的問題，而是由第二個(gè)問題延伸出去，開始指導(dǎo)學(xué)生從“主人是艄公--本文還寫了羊皮筏子--筏子上還有乘客”的層級進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，顯然，教者之前提出的問題并沒有得到完整的反饋。我們的初讀課文時(shí)，是否可以第一次要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題第二次自讀課文，讓學(xué)生能對課文提出自己的疑問？這樣的話，教師隨后的引導(dǎo)既不突兀，也是在學(xué)生自我提問的基礎(chǔ)上衍射出去，是不是會(huì)讓隨后的課文教學(xué)更深入孩子的心呢！<br></h3> <h3> 2.要讓朗讀成為課堂最美的風(fēng)景。朗讀是學(xué)生接觸課文、感知課文、學(xué)習(xí)課文的重要途徑，特別是《新課標(biāo)》中要求我們“在理解語句的過程中，體會(huì)句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法?！北菊n內(nèi)容較多，想要面面俱到是不可能的，教師更應(yīng)該在今天學(xué)習(xí)1-3段時(shí)，將朗讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法，如“啊，那上面還有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”多好的閱讀材料啊，讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號后，以自我感悟式的朗讀來感知課文情感，以讀促講，教學(xué)效果可能會(huì)更好；同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師說“要讀出了氣勢、讀出了震驚……”，如果點(diǎn)出怎么“讀出了氣勢、讀出了震驚……”，必要時(shí)再做一下范讀，哪怕就示范那么一兩個(gè)字、詞，這樣就更好了。<br></h3> <h3> 3.留給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生畢竟是孩子，從拿到問題到組織語言，再樂于表達(dá)是需要一個(gè)過程的，教師不能用自己的思考代替學(xué)生的思想。在感受羊皮筏子在黃河中的形態(tài)時(shí)，教師問“你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的景象？”緊接著教師說“就像一頭猛虎面對小兔子”，隨后學(xué)生對這個(gè)問題的回答就全部變成了這個(gè)景象。教師把學(xué)生的思維就這樣框住了，滔滔巨浪中的羊皮筏子怎么就不能是其他的景象呢？比如：沙漠中的一只螞蟻？門前池塘漂浮的樹葉？泳池中掉落的拖鞋？大海中的一條小魚？這些回答其實(shí)都是學(xué)生可以直觀感受到的，也同樣都能由此感受到“黃河波濤洶涌的浪花中一葉扁舟”的景象，為什么不留給學(xué)生思考的時(shí)間呢？同樣，在了解羊皮筏子的大小時(shí)，教師讓學(xué)生比較一下，一只羊大概是兩個(gè)學(xué)生，羊皮筏子大概是16個(gè)學(xué)生的大小，教師緊接著說“這么小的羊皮筏子上還有很多乘客和物品，我們來看一看……”對學(xué)生來說，16個(gè)人站在一起，這個(gè)范圍可不小啊，憑什么就說羊皮筏子很小？這個(gè)“小”其實(shí)是“比出來”的，羊皮筏子上坐這么多人再加上物品，是不是很小？羊皮筏子和滔滔的黃河比，小不??？羊皮筏子還沒有圍欄，只能擠在一起在黃河中浮沉，是不是很渺小？“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨v觀教學(xué)全過程，學(xué)生全都是圍繞老師的問題在走，或者說是被老師的問題牽著在走，如果能多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也許會(huì)收獲不一樣的精彩。<br></h3> <h3> 4.詞語理解的誤區(qū)?！缎抡n標(biāo)》在詞語理解的問題上是這樣指導(dǎo)的：“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！北菊n中，教師相機(jī)出示了課后8個(gè)描寫黃河的詞語，這些詞語并不完全是表現(xiàn)黃河波濤洶涌的，在理解的時(shí)候是不是需要當(dāng)堂全部理解？這個(gè)需要再思考，關(guān)鍵在理解時(shí)用什么方式?四年級學(xué)生憑借生活積累，我想理解“鼓浪前進(jìn)、濁浪排空”是比較難的，課標(biāo)中明確提示我們可以借助字典、詞典，我們應(yīng)該合理使用。特別是課后習(xí)題中，教材明確提出了要“查字典，先解釋加點(diǎn)字，再理解詞語的意思：膽戰(zhàn)心驚和驚濤駭浪?！边@兩個(gè)詞語不屬于前面8個(gè)詞語之中，卻引領(lǐng)了本文重要的兩方面內(nèi)容：黃河的驚濤駭浪和乘客的膽戰(zhàn)心驚。教師忽視了這兩個(gè)關(guān)鍵詞語，反而讓學(xué)生聯(lián)系生活去理解前面的8個(gè)不同類字詞，顯然是沒有研讀好教材。當(dāng)然，在理解這兩個(gè)詞語時(shí)，教者可以讓學(xué)生查字典、教師出示字典解釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方式靈活采用。</h3><h3> 5.識(shí)字寫字教學(xué)的深入?！缎抡n標(biāo)》要求“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料”。非常欣喜的看到本課的生字詞教學(xué)中，周老師靈活的采取了隨文識(shí)字和集中識(shí)詞相結(jié)合的方式，這是值得提倡的。需要注意的是，也是隨文識(shí)字必須要關(guān)注的“字不離詞、詞不離句、句不離段”的問題。教者引導(dǎo)學(xué)生從句中找到生字，應(yīng)以“找-讀-寫-仿”的大致寫字方式來學(xué)習(xí)，隨后一定要回到詞語和句子中，指導(dǎo)學(xué)生再次練讀，不同的句式還可以對比出示朗讀。本課學(xué)習(xí)了“濁、滾、整、吞”四個(gè)生字，學(xué)生只寫了“整”2遍，課堂寫字的時(shí)間較少。同時(shí)由生字組成的“濁浪排空、整個(gè)兒吞沒”理解和朗讀指導(dǎo)也不夠，所以學(xué)生在朗讀表現(xiàn)黃河洶涌的句子時(shí)，氣勢是有了，內(nèi)涵卻不足，是缺乏字詞深入訓(xùn)練導(dǎo)致的。<br></h3> <h3>三、關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。</h3><h3> 1.音視頻的出示時(shí)機(jī)。音視頻和圖片是輔助學(xué)生感知文本、深入情感的重要工具，教師在什么時(shí)候出示比較合適呢？個(gè)人覺得“晚一點(diǎn)比較好”。比如本課一開始，教師在介紹黃河的巨浪滔天、波濤洶涌的同時(shí)，出示了壺口瀑布的視頻，顯然是不合適的。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生感知黃河，教者完全可以先問“你心目中的黃河是怎樣的？”待學(xué)生有一個(gè)簡短的思考后再出示，學(xué)生和自己心目中的答案對比，對黃河的認(rèn)知可能會(huì)更深入。也有教師提出，一開始什么都不說，直接出示行不行？一下出示，似乎是瞬間把學(xué)生帶入黃河的洶涌意境中，但是反過來想，學(xué)生在沒有任何提示的情況下一下看到眼前的視頻，他能知道教師出示的目的嗎？可能不一定吧？同樣，在了解羊皮筏子的時(shí)候，先朗讀課文中滔滔黃河中的“一個(gè)什么東西。那么小、那么輕……”引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，觀察黃河中的一葉扁舟后，再出示羊皮筏子的照片是不是更能給學(xué)生震撼？這樣簡陋的筏子漂浮在驚濤駭浪之中，這種從自己心靈中的感悟會(huì)比教師再引導(dǎo)強(qiáng)烈許多。</h3><h3> 2.文字訓(xùn)練要及時(shí)提示。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”本課學(xué)習(xí)第五段時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生找到“只有…卻…而且…”等關(guān)聯(lián)詞，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，應(yīng)及時(shí)出示出來。出示的目的是讓學(xué)生明確練習(xí)的重點(diǎn)，明確關(guān)聯(lián)詞語的作用，這個(gè)細(xì)節(jié)不要忽視。</h3><h3> 3.“艄公”的含義。教師和學(xué)生理解為“操縱船的人”，這是不太準(zhǔn)確的。艄公應(yīng)是指以“撐舟為業(yè)的人”。黃河上的艄公駕船為業(yè)，每天在波濤洶涌的黃河上穿梭，天長日久這才練就了一身本領(lǐng)，才能成為“黃河的主人”，正確的理解會(huì)對下文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。</h3><h3> 4.板書的設(shè)計(jì)很重要。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)1-5段，了解黃河的波濤洶涌和羊皮筏子的小，對比后初步感知艄公的精神。板書的設(shè)計(jì)應(yīng)從這兩條主線下來，集中為艄公的精神，今天的板書比較凌亂，顯然沒有好好的設(shè)計(jì)，需要關(guān)注。<br></h3> <h3> 新理念下的教學(xué)過程是開放的、多元的、動(dòng)態(tài)生成的過程。本篇課文內(nèi)容較長，切入點(diǎn)較多，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)這一理念，大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結(jié)合、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)，以學(xué)定教、凸顯學(xué)生的主體地位等理念的滲透就會(huì)使設(shè)計(jì)更顯開放、活潑和創(chuàng)新。共勉！<br></h3>