<h3>楊秀雯引航工作室緊緊圍繞“促進(jìn)教師的專業(yè)成長”這一核心，確立了 “專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”的工作宗旨。工作室以課堂教學(xué)為主陣地，以“專題式”研討為抓手，圍繞名師工作室年度工作室計劃，開展了一系列扎實(shí)有效的工作，充分發(fā)揮了工作室的示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用。</h3> <h3>3月15日，工作室成員齊聚二中，共話讀書收獲，暢談讀書打算，捧得新書滿載歸。</h3> <p style="text-align: center;">立足課堂，磨課研課——在實(shí)踐中成長</h3><p style="text-align: left;"> 課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地，學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是我們終極目標(biāo)。工作室緊緊圍繞“優(yōu)質(zhì)高效”引導(dǎo)成員研究課堂教學(xué)，開展了系列專題研討活動。<br></h3> <h3> 4月18日，工作室以“基于學(xué)生立場的有效課堂研究”為主題開展聽評課研討活動，楊秀雯和竇海濤老師執(zhí)教示范課。</h3> <h3> 王麗老師評課：楊老師以“新基礎(chǔ)教育”理念為指導(dǎo)，在學(xué)生小學(xué)學(xué)過文章的前提下，從“溫故?識文”開始，貼著學(xué)情點(diǎn)字詞，巧譯讀；以學(xué)生問題為起點(diǎn)，以“問辯”“對辯”為主線，設(shè)計“朗讀”“演讀”活動，通過生生辯日，師生辯日，最后學(xué)生擼起袖子，揮動手臂，晃動腦袋全身心地辯日，于學(xué)生的激情高漲中引導(dǎo)學(xué)生“知新?識人”。課堂教什么基于學(xué)生問題，怎么教則置學(xué)生于活動中體悟，最終在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案，這是一節(jié)真正做到了“以學(xué)定教”的課。</h3> <h3> 姚紅杰老師評課：教材解讀透徹深入。經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只看紙上的話，另一只眼睛看紙的背面。楊老師用自己的深厚的基本功解讀教材，課內(nèi)外結(jié)合，內(nèi)外兼修，在課堂上就會左右逢源，應(yīng)對自如?；顒釉O(shè)計巧妙。巧以“讀”為主線貫穿課堂，突破重難點(diǎn)。課堂活兒不亂，整體感強(qiáng)。</h3> <h3> 武梅老師評課：竇老師導(dǎo)入新課用學(xué)生剛剛學(xué)過的Jack的問題和Annie的建議，自然巧妙地激活了學(xué)生已知的與本節(jié)課有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己怎么能成為好的學(xué)習(xí)者。竇老師把怎樣成為成功的學(xué)習(xí)者的大問題放給學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章框架，預(yù)測文章大意，時刻給學(xué)生提供腳手架，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會體驗(yàn)成功。</h3> <h3> 王建敏老師評課：竇老師采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，注重結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識而且鍛煉了能力。竇老師整節(jié)課做到了課堂有效開放，重心下移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程有積極的情感體驗(yàn)。</h3> <h3> 通過本次聽評課活動，老師們對“基于學(xué)生立場”的課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略的選擇有了形象、直觀地認(rèn)識。</h3> <p style="text-align: center;"> 師徒結(jié)對，引領(lǐng)指導(dǎo)——在幫扶中成長</h3><h3> 一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。為了發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，工作室成員人人“帶徒弟”，成員在完成自我提升的同時，還帶動更多年輕教師成長。真正體現(xiàn)名師工作室既是特色教師重要的發(fā)源地，又是青年教師發(fā)展搖籃的特點(diǎn)。</h3> <h3> 5月14日，工作室開展“整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略”專題研討活動，由青年教師石田田老師執(zhí)教《在苦難中保持高貴的靈魂——<童年>整本書閱讀展示交流》，工作室特別邀請臨淄區(qū)語文教研員單麗麗老師與工作室成員一起為青年教師的課堂把脈。</h3> <h3> 竇海濤老師評課：石田田老師執(zhí)教的《在苦難中保持高貴的靈魂》這節(jié)課，老師以感受苦難、解說苦難、戰(zhàn)勝苦難為主線，讓學(xué)生從整體上來感知《童年》這本書的主題，同時又選取幾段典型的文字從細(xì)節(jié)處分析小說中人物的特點(diǎn)，真正讓學(xué)生融入到了小說之中、沉浸在課堂之中。課堂可改進(jìn)之處有兩點(diǎn)：教學(xué)中對阿廖沙影響最大的外祖母的分析有些欠缺；加強(qiáng)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正將感情融入文字中，整節(jié)課將會更有溫度和高度！</h3> <h3> 單麗麗老師指導(dǎo)：“教什么”準(zhǔn)確又明確是這節(jié)課的亮點(diǎn)，這證明老師對整本書有透辟入里的閱讀和分析；“怎么教”的問題還可以再精心研究，做到設(shè)計有邏輯的同時，能抓出一個巧妙的點(diǎn)，讓課堂更靈動；從課堂教學(xué)理念看，老師教“設(shè)計”的痕跡還明顯了些，整本書閱讀和交流的主體都應(yīng)該是學(xué)生，要讓學(xué)生有話說，有時間說；課堂要大膽放：放下去，學(xué)生活動，收起來，如是三番，一堂課就會舒展得多。</h3> <h3> 根據(jù)單老師和工作室成員的指導(dǎo)，石田田老師從重組內(nèi)容、完善活動設(shè)計、充分尊重學(xué)生三方面修改方案，于5月18日上重建課，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、朗讀與拼讀的指導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)了文本深處。仍需改進(jìn)的是“設(shè)計巧妙”的問題。</h3> <h3> 5月21日，全區(qū)“整本書閱讀教學(xué)研討會”在淄江中學(xué)舉行，石老師執(zhí)教研討課，教學(xué)效果得到與會教師的好評。</h3> <h3> 楊秀雯評課：從課型上說，石老師的課是一節(jié)提升閱讀課，旨在擴(kuò)展延伸、整合知識，使學(xué)生形成對《童年》這本書的整體認(rèn)識；從教學(xué)選點(diǎn)的選擇角度說，做到了精準(zhǔn)——符合作者想說的，符合學(xué)生身心發(fā)展所需要的，教在當(dāng)教處；從教學(xué)設(shè)計看，主問題清晰、三個小問題環(huán)環(huán)相扣，課的邏輯感強(qiáng)；從教師個人成長的角度看，這次的磨課過程中看到了石老師從“上課”到“會上課”的華麗轉(zhuǎn)身，個人教學(xué)預(yù)設(shè)、語言表達(dá)、點(diǎn)撥對話等方面的能力有了很大的提升。</h3> <h3> 青年教師談收獲：青年教師的成長離不開名師的指點(diǎn)迷津。磨課期間，楊秀雯老師帶領(lǐng)著名師工作室的各位名師多次參與磨課，并提出指導(dǎo)性意見，不僅如此，還邀請教研員單麗麗老師為我聽課、指導(dǎo)。</h3><h3> 青年教師的成長離不開個人的潛心鉆研。備課期間，研讀了三遍《童年》，下載了中國知網(wǎng)所有關(guān)于《童年》研究的文章，查閱資料，整理筆記，多達(dá)七次的授課、重構(gòu)和修改，在每一次磨課中成長。</h3><h3> 青年教師的成長離不開記錄反思?！锻辍方虒W(xué)案例是學(xué)生整個閱讀過程的描寫，我是第一次寫教學(xué)案例，出現(xiàn)很多問題，單麗麗老師和楊秀雯老師犧牲休息時間同我一起完成案例的編寫，我從中收獲很多。</h3> <h3> 堅(jiān)守課堂這方陣地，圍繞教師專業(yè)成長這一核心，楊秀雯引航工作室每一位成員研究的腳步不會停歇，學(xué)習(xí)、反思、踐行，他們堅(jiān)信前進(jìn)的道路定會灑滿陽光！</h3>