<h1><b><font color="#ff8a00">前 言</font></b><br><br></h1><h3> 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、教育水平的不斷提高，人才競爭壓力的不斷積聚，人們?cè)絹碓狡惹械叵Ｍ约旱暮⒆訌男【徒邮軆?yōu)質(zhì)教育。然而，對(duì)幼兒實(shí)施怎樣的教育能夠促進(jìn)他們健康成長？怎樣幫助幼兒從幼兒園教育順利過渡到小學(xué)教育，同時(shí)為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)？近年來，這些有關(guān)學(xué)前教育的問題，尤其是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題普遍受到全社會(huì)的關(guān)注。由于，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的心理驅(qū)使下，<b style="color: rgb(255, 138, 0);">產(chǎn)生了一些教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，造成了目前超前教育、強(qiáng)化訓(xùn)練、單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)等短視做法大量萌生，違反了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。</b><font color="#333333">因此，引發(fā)了我們對(duì)如何進(jìn)一步做好幼小銜接工作的思考：幼小銜接到底銜接什么？幼小銜接有什么意義？應(yīng)如何開展幼小銜接？ </font></h3> <h1><p><b><font color="#ff8a00">一、幼兒園主要工作任務(wù)是什么？</font></b></p><br></h1><h3> 《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，<b>對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。</b></h3><br><b><font color="#ff8a00">二、幼小銜接有何意義？</font></b><br><br><h3> 幼兒從幼兒園教育走向小學(xué)教育這個(gè)過程就是幼小銜接。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，<b>由于教育條件和生活環(huán)境的改變，必然要面臨許多新的問題，幼兒要努力適應(yīng)新的環(huán)境，建立一套新的行為方式，以滿足適應(yīng)性情況的需要。</b>如果幼小銜接做的好，適應(yīng)過程就會(huì)比較順利,能夠使幼兒入學(xué)后，在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡。</h3><br><font color="#ff8a00"><b>三、幼小銜接到底銜接什么？</b></font><br><br><h3> <b>幼小銜接工作的重點(diǎn)不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)幼兒具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立克服困難的勇氣等。</b>因此，幼小銜接應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，注重興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。</h3><br><h1><font color="#ff8a00"><b>四、幼小銜接應(yīng)從何時(shí)開始？</b></font></h1><br><h3> <b> 理想的幼小銜接，應(yīng)貫穿至整個(gè)學(xué)前教育，充分利用三年幼兒教育階段，</b>培養(yǎng)幼兒扎實(shí)的綜合能力和良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，以及對(duì)事物的探究學(xué)習(xí)興趣。幼小銜接應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開始培養(yǎng)，讓其在三年的時(shí)間里逐漸養(yǎng)成良好的能力及行為習(xí)慣。</h3> <h3></h3><h1><b><font color="#ff8a00">五、幼小銜接工作誰來做？</font></b></h1><br> 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，<b>幼小銜接工作應(yīng)由幼兒園、家庭和學(xué)校三方共同配合完成。</b><h3><br><br></h3><h1><font color="#ff8a00"><b>六、在幼小銜接工作中幼兒園主要做什么？</b></font></h1><br> <b> 幼兒園根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面入手，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力，保持身心和諧發(fā)展，</b>幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。<h3><br><br></h3><h1><b><font color="#ff8a00">七、幼兒入學(xué)后可能會(huì)有哪些不適應(yīng)？</font></b></h1><br> 對(duì)幼兒來說，入小學(xué)是人生發(fā)展中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒會(huì)有很多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：<h3><b> 一是周圍環(huán)境的不適應(yīng)</b>，幼兒對(duì)小學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境需要適應(yīng)過程，如小學(xué)的教室、校園、課桌椅等與幼兒園有很大不同；</h3><h3><b> 二是社會(huì)關(guān)系的不適應(yīng)，</b>陌生的教師、同伴、新的標(biāo)準(zhǔn)、要求，會(huì)使幼兒產(chǎn)生距離感，不太主動(dòng)親近他人，影響了建立新的、和諧的師生、同伴關(guān)系；</h3><h3><b> 三是學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，</b>幼兒園的教育方式以游戲?yàn)橹?、小學(xué)則以課堂教學(xué)為主。幼兒園教育注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。小學(xué)教育注重讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。</h3><h3><br><br></h3><h1><b><font color="#ff8a00">八、幼小銜接工作中容易出現(xiàn)哪些誤區(qū)？</font></b></h1><br> <b>1.盲目互相攀比，忽視自身發(fā)展</b>。對(duì)于幼兒來說，從幼兒園過渡到小學(xué)是一個(gè)全新的開始，需要一段適應(yīng)期。但是，不同幼兒所經(jīng)歷的時(shí)間長短不一樣，有些幼兒進(jìn)入小學(xué)一個(gè)月就能完全適應(yīng)，而有些幼兒可能就需要一個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間。所以，不要將幼兒橫向與他人比較，而是應(yīng)更多的縱向與自身的發(fā)展進(jìn)行比較。<h3> <b>2. 盲目急于求成，忽視循序漸進(jìn)。</b>幼兒園和小學(xué)的銜接看起來似乎只是6～7歲幼兒(即幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生)面臨的主要問題，由于這種理解，一些幼兒園在幼兒大班下學(xué)期時(shí)才開展銜接工作。但幼小銜接并不是一年半載的事情，應(yīng)從幼兒一入園就開始，給幼兒一個(gè)充分的時(shí)間去適應(yīng)生活、調(diào)整自我，為幼兒營造一個(gè)輕松、適宜的成長環(huán)境。</h3><h3> <b>3.盲目單方教育，忽視多方合作。</b>不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教育要求還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)工作較少，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)幼兒的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。</h3> <h1><font color="#ff8a00"><b>九、幼兒園階段“超前教育”對(duì)幼兒有何不良影響？</b></font><br><br></h1><h3> 華東師范大學(xué)資深心理咨詢師陳默曾指出：“<b>超前教育的優(yōu)勢(shì)只是一種暫時(shí)性的。到了某個(gè)階段就會(huì)消失，這種狀況就猶如揠苗助長。超前教育雖然可以讓幼兒搶先學(xué)到更多的知識(shí)，但治標(biāo)不治本。</b>同時(shí)，提前灌輸小學(xué)知識(shí)可能對(duì)以后幼兒在課堂上的注意力、專注性有所影響?！?lt;br> 幼兒園要認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《山東省學(xué)前教育規(guī)定》，嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容，不得組織奧數(shù)培訓(xùn)、珠腦心算、外語、拼音、寫字等活動(dòng)，不得有布置家庭作業(yè)等損害幼兒身心健康的行為。</h3> <h1><font color="#ff8a00"><b>十、為什么孩子滿六周歲才能上學(xué)？</b></font><br><br></h1><h3> 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二章第十一條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。不足齡的兒童在生理和心理上都不如學(xué)齡兒童成熟，由于年齡小，大腦的興奮和抑制機(jī)能還不夠完善，調(diào)節(jié)控制自己行為的能力差，很難坐在教室聽一節(jié)35—40分鐘的課，況且還需承擔(dān)正常的作業(yè)。<b>過早上學(xué)的孩子由于心理發(fā)育不成熟，不能很快進(jìn)入小學(xué)生的角色，有些方面適應(yīng)過程較慢，產(chǎn)生挫折感，自信心受損，會(huì)逐漸產(chǎn)生膽怯、自卑、不喜歡上學(xué)等狀況，影響孩子今后的學(xué)習(xí)及人格發(fā)展。</b></h3><div><b><br></b></div><br><b><font color="#ff8a00">十一、“幼小銜接班”到底該不該上？</font></b><br><br><h3> 幼兒入學(xué)前，一些家長往往擔(dān)心幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以應(yīng)對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)，提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這種做法是不對(duì)的。如不遵循幼兒成長的年齡特點(diǎn)，很容易損害幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，此外，<b>幼兒提前掌握了小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如：拼音、百以內(nèi)的加減等，容易使其變得不愛傾聽、影響其專注力，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。</b>所以說，幼兒的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)階段該學(xué)什么、怎么學(xué)都是有方式方法的，而不應(yīng)強(qiáng)加于幼兒，否則會(huì)適得其反。</h3>