<h3>5月23日上午，經(jīng)過多方籌備，由縣教科局主辦、縣小學數(shù)學名師工作室承辦的“渾源縣小學數(shù)學‘深度學習‘教學觀摩研討會”在渾源縣三中會議室召開。參加本次研討會的有縣教科局副局長屈富亮、教研室主任胡營、城區(qū)各小學校長，以及400多名城鄉(xiāng)小學數(shù)學教師。<br></h3> <h3>本次活動以探索“深度學習”為立足點，以推動小學數(shù)學教學改革，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量為目的，為我縣小學數(shù)學教師創(chuàng)造了相互切磋、增進交流、錘煉基本功、提高整體教師隊伍素質(zhì)的機會。</h3> <h3>來自小學數(shù)學名師工作室的核心成員安定宏擔任本次會議主持人。</h3> <h3>縣教科局屈局長為研討會開幕式致辭：<br></h3> <h3>他對全縣小學數(shù)學教師提出了三點建議：一、端正態(tài)度，認真學習。希望參會的老師們多聽名師的課，多向名師學習，把他們先進的教學思想和教育理念為自己所用，為自己的小學數(shù)學教學之路打下堅實的基礎(chǔ)。</h3><h3>二、勤于思考，在思考中形成自己的思想。知識、能力、素質(zhì)是人才的三要素，知識是學出來的，能力是練出來的，素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的。能力的形成主要靠練，靠勤于實踐、勤于思考。所以，我們要在學習的同時不斷感悟、不斷總結(jié)，逐漸形成我們自己的經(jīng)驗、自己的思想，成為一位有思想、有頭腦的智慧型教師。</h3><h3>三、嚴守紀律，加強交流。本次活動，不僅是一次理論知識的集中培訓，也是一次課堂教學方法的強化訓練?；顒悠陂g，老師們應(yīng)遵守培訓紀律。屈局長還對參會老師送上了祝愿，他祝愿并期望所以觀摩教師在教學研究中成長，成為我縣新一批的名師，為渾源教育做出更大貢獻。</h3><h3> </h3> <h3>趙雪波老師與本班三年級的孩子們?yōu)槔蠋焸兎钌狭艘还?jié)四年級的課《中括號》。</h3> <h3><br></h3><h3>她用阿拉伯數(shù)字的故事展開了課例，把控了整節(jié)課，看似無痕，實則用心的在做教育。在讓學生添合適的數(shù)學符號這個環(huán)節(jié)，層層深入不斷推進讓學生進入深度的思考之中，巧妙地引出了運算符號——中括號，而不是直接告訴給學生。好老師就是明明有許多話可說，卻能憋著不說，留給孩子們思考的余地和空間，讓學生自己感悟、自己生成。</h3><h3>當學生遇到困難時，趙老師沒有直接給學生答案，而是讓學生自己探究，學生的思維得到發(fā)展。即便學生做錯了，趙老師依然在鼓勵學生：“你雖然填的符號不夠恰當，但老師相信你并不是完全沒有思考，只是思考的不夠透徹。”學生的思維得到發(fā)展，在教師的有效引導下逐漸形成良好的獨立思考的習慣和能力，從而達到深度教學，讓學生的深度學習真正發(fā)生在課堂中。</h3> <h3> 關(guān)于符號化，趙老師這節(jié)課做的很是到位，比如：在課的開始，師生所討論的 “阿拉伯數(shù)字是誰發(fā)明的 ？” 是讓學生感受數(shù)學符號產(chǎn)生的不同尋常的經(jīng)歷，但出乎意料的是它并不是“阿拉伯人發(fā)明的”，傳奇的色彩讓學生饒有興趣，正如趙老師課上所說，每一個簡單的符號背后都有一個不簡單的故事。<br></h3> <h3>在學生深切地感受到要改變運算順序，但不知道該用什么符號時，有一個孩子用了兩個小括號，還有一個孩子用了一條波浪線，這時，趙老師適時地指出：我們的符號都不相同，怎么交流呢？所以現(xiàn)在我們都統(tǒng)一用中括號來表示第二次改變運算的順序。自然地，學生就會創(chuàng)造在同一運算中要第三次改變運算順序時該用的符號。通過這樣的教學，學生既感受到了數(shù)學符號產(chǎn)生的必要性，又感受到了數(shù)學符號的統(tǒng)一性，還感受到了數(shù)學符號的產(chǎn)生既是創(chuàng)造，但又不能胡編亂造。我想，這樣的教學才是有過程的教學，才是讓聽課者感到舒服的教學。</h3> <h3>孫老師展示的是五年級的課例《認識扇形》，為了豐富學生對空間圖形的認識，她引領(lǐng)學生主動建模，還圖形本來的面目。孫老師善于抓住各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，不求“全”，但求“聯(lián)”，抓住扇形與圓形的聯(lián)系、扇環(huán)與扇形的聯(lián)系、扇環(huán)與圓環(huán)的聯(lián)系，將一節(jié)課推向了深度思考的高潮，巧妙地將“深度學習”落實到課堂。</h3> <h3>孫桂蘭老師的課處處是亮點，聽完后一種輕松愉快的感覺，把給人印象最深的三點寫出來。</h3><h3>亮點之一：整節(jié)課的教學是有效的教學，精煉的問題引領(lǐng)，讓學生的思維一步一步向高層次跳躍，凸顯出學生的主體地位，讓學生真正思考，達到深度教學。<br></h3><h3>亮點之二：有一個環(huán)節(jié)是孫老師問“扇形有幾個角？”孫通過師生交流，師生辯論，讓所有同學們都認識到了，只有一個角。這是課堂中常有的問題，但孫老師沒有直接告訴學生答案。正如那句話所說：錯著錯著就對了，聊著聊著就會了，想著想著就通了。</h3><h3>亮點之三：通過謎語“有風就不動，一動就有風，你要他不動，等到起秋風”。引出課題，又用“日常之所需，民眾之美學，斯人之必備，文人之標配”作為結(jié)束語，做到首尾呼應(yīng)，感情升華，讓我們感受到圖形之美，感受到數(shù)學之美，感悟到人生之美。</h3> <h3>數(shù)學學習不僅僅是學習數(shù)學知識，更重要的是學習數(shù)學的思維方式，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣。</h3> <h3>如果說用詩意的語言感染學生，正是語文教學應(yīng)當努力實現(xiàn)的一個境界，那么數(shù)學教師的主要責任是以深刻的思想啟迪學生，用數(shù) </h3><h3>數(shù)學學習不僅僅是學習數(shù)學知識，更重要的是學習數(shù)學的思維方式，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣學的思維火花撞擊學生，產(chǎn)生知識的共鳴。</h3> <h3>兩節(jié)精彩的課例折射出數(shù)學教學的新思想，她們在注重教學的“實”“活”“新”的基礎(chǔ)上又落實了“深”，在課堂上做到了深度教學，讓學生實現(xiàn)了深度學習。
南京大學哲學系鄭毓信教授說：要實現(xiàn)數(shù)學深度教學，數(shù)學的學習不應(yīng)只停留在數(shù)學的知識與技能，而應(yīng)注重通過數(shù)學去學習如何思維?？v觀兩節(jié)課，兩位老師在教學中，都注重對學生進行巧妙的點撥，運用變化的思想與聯(lián)系的觀點等策略，幫助學生更好的學會思維。<br></h3> <h3>王金玲老師的講座《高階思維的深度學習》，既有理論的論述，又有詳實的教學片段，案例豐富，深入淺出，既有方法指導，又引入思考，為參會的老師們獻上了一份饕餮盛宴。</h3> <h3>行千里路，讀萬卷書就是要人明白相同的是什么，不同的是什么。 思考的高度和深度，即是生命的高度和深度。先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人;學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道。所以作為老師我們要善于引導學生進行深度的學習，而不只是停止于知識表面，要讓學生感受、體驗到數(shù)學知識、方法和思想之間的聯(lián)系，學會思考，學會學習。</h3> <h3>在第三個環(huán)節(jié)的“論壇”中，幾位核心成員就兩節(jié)課和一個講座與參會的老師們分享了自己的感悟，詳細剖析了兩位做課教師引領(lǐng)學生進行深度學習的方式、方法。</h3> <h3>論壇尾聲，工作室主持人李春芳做了總結(jié)發(fā)言，她說：其實，任何的教學方式的改革，其最終目的都是為了“學科育人”，學科之內(nèi)，是以高階思維的深度學習促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，學科之外，是為未來社會培育新公民。由此，我們需要重新定義學習。深度學習是對學生學習的一種較高的要求。作為教師的我們，只有深度鉆研、深度反思，進行深度教學，才能促成學生學會學習、享受學習，最終達到深度學習的最佳狀態(tài)，讓學生真正在數(shù)學學習中，不知疲倦。</h3> <h3>教研室胡主任為研討會閉幕式做了發(fā)言，他對會場內(nèi)的良好紀律大加稱贊，對老師們虛心學習的態(tài)度給予了肯定。最后胡主任宣布：祝賀2019渾源縣小學數(shù)學“深度學習”教學觀摩研討會圓滿閉幕。<br></h3> <h3>文稿素材：渾源縣小學數(shù)學名師工作室全體成員 </h3><h3>圖片素材：白果仙 喬海云 </h3><h3>美篇編輯：白果仙 </h3><h3>審 核：李春芳 王金玲 張艷麗</h3>