全國小學科學“千課萬人”在杭州江南實驗學校舉行

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<h3>      2019年5月24日至26日，由“千課萬人”組委會主辦，杭州江南實驗學校承辦的全國小學科學STEM研討峰會在我校舉行，來自全國各地近500位教師齊聚一堂。</h3> 5月24日李子平  《走向探究的科學課》 <h3>　　原上海市科學教研員、上?？茖W與技術教育研究中心研究研究李子平特級教師做《走向探究的科學課》首場報告。李特從30年前的一節(jié)語文課《翠鳥》開始說起，向我們講述了我國第一次跨學科整合的課例。隨后，李老師從探究課堂的項目的理念、探究的技能等方面展開詳細闡述，多次強調了在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、探究能力的重要性。</h3> 章澄瑤《可尋回的卡包》       章澄瑤，杭州江南實驗學校，濱江區(qū)優(yōu)秀教師，低段科學備課組長，浙江省模型競賽優(yōu)秀輔導員。課堂氛圍輕松，語言幽默，深受學生喜愛。工作的四年多時間里，多篇論文獲區(qū)市省級一二等獎，出版多篇刊物，課題立項，在省市區(qū)各級平臺公開課展示均獲好評。其帶領的建筑模型隊連續(xù)5年獲浙江省青少年競賽一等獎，獲獎總人次高達200人次。       她認為：STEM不僅僅是學生動手能力的培養(yǎng)，從真實的情境出發(fā)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育實踐全過程，深度學習，促進真正思考，讓思維在碰撞中提升，不僅學有所成還能學有所用。 <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="color: inherit;">    本節(jié)課，章老師就是從學生日常生活中常出現(xiàn)丟失飯卡的真實場景出發(fā)，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和合作能力,逐步引導學生利用身邊常見的一些材料及尋回器裝置制作出可尋回的卡包。課堂的最后，通過“尋找卡包”小游戲，檢測產品性能。本節(jié)課融合編程、設計、制作等內容為一體，重視反饋和評價，讓思維的碰撞在課堂中自然地發(fā)生。</span></p><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">   我們再來聽聽章老師是怎么設計這節(jié)課的。</p></h3>        各位老師大家好， STEAM 教育作為一種新型的學習方式，已成為當前國際教育研究與改革普遍關注的熱點問題，它有助于培養(yǎng)學生在未來生活和工作中必備的技能和創(chuàng)新能力，教師也在多學科碰撞中提升自我素養(yǎng)。在學習、研究了很多STEM項目中也發(fā)現(xiàn)很多項目只是停留在動手制作、設計方面，學生的思維提升度不高。而我們學校本身有很多多年來成績很出色的社團、拓展性課程對學生思維方面很有促進作用，比如說航模、建模、機器人課程、創(chuàng)客課程等。我們學校的學生也比較幸福，中餐是刷飯卡自主選購，但經(jīng)常會有學生弄丟飯卡。于是我就以此為切入點，將STEM與創(chuàng)客有機結合，從學生日常生活中真實的情境出發(fā)，思考方案解決問題，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，設計方案，制作，改進等STEM教育實踐的完整過程，在設計制作過程中，對于尋回器蜂鳴方式的設定、擴展板上小圖案的設計，這些程序的編寫都在促進著孩子真正的思考與思維的參與，深度地學習。<br>      五年級學生在之前學習過電路的基礎上，學習該課程的一系列活動，而本節(jié)課以此學會：科學：正確連接電路的基礎上了解各個電路元件的結構與功能，技術：掌握編程技能和各類傳感器的應用，工程：繪制設計圖并設計安裝電路、設計制作外觀、組合拼裝，藝術：美化外觀，數(shù)學：成本預算，數(shù)據(jù)測量并處理。最后在交流研討中提出日后繼續(xù)改進和運用的方向，通過不斷循環(huán)迭代，不僅使方案和作品更加科學化、精細化，而且讓學生充分體會到STEM項目的嚴謹和創(chuàng)造性。<br>      在教學過程中，為了提升項目實踐效益，我運用了雙量表評價——產品達成度量表和小組實踐參與度量表，一方面幫助學生建構用于衡量產品達成度的評價標準并引導學生在量表支持下開展項目實踐活動，從而促進學生學科內以及學科間的知識建構；另一方面要利用學生實踐參與度評價表衡量學生在項目實踐中的參與狀況以及團隊中的表現(xiàn)，讓學生在互評、自評、師評中不斷提升實踐創(chuàng)新能力。<br>      以上就是我關于本節(jié)課的一些想法和思考，而作為一個教齡四年的教師，課堂當中肯定會有一些不足，還請大家批評指正，謝謝！       本節(jié)課獲得了聽課老師們的好評：沈亞萍《空氣火箭》 <h3>      來自江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學的沈亞萍特級教師從火箭升空的情景出發(fā)，引發(fā)學生的民族自豪感，激發(fā)學生設計制作小火箭的興趣與熱情，從引出到構圖、選材、設計制作再到改進，一氣呵成，也在學生的心里默默地種下一顆航天事業(yè)的種子。</h3> 李霞《生存的本能》 <h3>      浙江省杭州基礎教育研究室附屬學校的李霞特級教師帶領學生將目光聚焦在東非大草原，以角馬為主角的遷徙的活動中。兩幅柱狀圖，不斷地比較、分析、相互質疑和推理，在此過程中發(fā)展學生思維，促進深度學習的達成。</h3> <h3>      之后，李特結合這節(jié)課，和我們一起分享了《小學科學思維型教學模式與策略》。她指出，STEM課程不僅局限在每節(jié)課各個學科的融合，還應當是強調思維型科學探究的教學研究，由現(xiàn)象聚焦本質，思維作為素養(yǎng)的核心，是教學中非常重要的命題。而認知，應當是發(fā)展中的認知，進階中的認知。</h3> 顏世萍《風的形成》 <h3>　　風，熟悉又陌生。山東省臨沂市臨沂第二實驗小學南京路校區(qū)的顏世萍特級教師從一首《風》導入，并帶領孩子們逐步尋找風形成的原因，同時進一步嘗試“制作”風。顏特的課，從生活積累出發(fā)，一步步地鋪墊，都是為了透過現(xiàn)象找尋本質，幫助孩子們建構有效的問題解決途徑。</h3> <h3>　　在基于本課的報告中，顏特指出我們需要挖掘教學中的STEM因素，解決問題應當從設計實驗開始；調整教師備課角度，探究從設計器材開始；注重學生的生活積累，探究要從生活觀察開始；有效的教學評價，要從解決問題的效果著手。</h3> 5月25日喻伯軍《STEM課堂的特點與實踐》 <h3>　　上午，活動在浙江省教研室小幼特部主任、小學科學教研員喻伯軍特級教師的《STEM課堂的特點與實踐》報告中拉開序幕。喻特就STEM教育的發(fā)展簡史、STEM課堂教學的特點和實施建議三方面與老師們做了分享。</h3> 仇麗君《今天天氣怎么樣》 <h3>　　符號是日常生活中常見的標記，對于二年級的孩子們來說也不例外。江蘇省海門市新教育小學的仇麗君特級教師抓住這一點，常見的符號著手，引導學生設計天氣符號，并通過評選，將自己設計的符號遷移到國際通用標準。</h3> 曹慶明《高高的氣球》 <h3>　　來自上海市徐匯區(qū)光啟小學曹慶明特級教師從兩個小游戲導入，迅速輕松活躍課堂氣氛。如何利用現(xiàn)有的材料讓氣球的位置盡可能高？曹特的課堂在輕松的課堂中鼓勵孩子們跳出現(xiàn)有框架，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。</h3> 章鼎兒《小學科學STEM活動中的科學與探究》 <h3>　　下午，原浙江省小學科學教研員，著名小學科學教育專家章鼎兒特級教師從“杭州慶春路天橋被撞坍塌事故”導入，強調了當代教育培養(yǎng)孩子們科學素養(yǎng)和科學教育的重要思考。再從一節(jié)節(jié)生動的課例解讀中引發(fā)老師們對STEM課堂的思考，講座干貨滿滿，意猶未盡。</h3> 姚偉國《魚缸換水器》 <h3>　　海寧市硤石小學姚偉國特級教師從學生的日常經(jīng)歷出發(fā)，從一根橡膠管導入，逐漸深入，不斷優(yōu)化魚缸換水器以滿足實際使用需求，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)生活，科學就是從生活中來，不斷解決生活中遇到的實際問題。</h3> <br>曾寶俊《古畫中的橋》<br> <h3>　　蘇州大學實驗學校曾寶俊特級教師帶著孩子們，走進古畫名畫，帶領孩子們認識、欣賞古畫中不同類型的橋，剖析橋并搭建古橋，一步步向孩子們的空間能力、分析能力和動手能力的發(fā)起了挑戰(zhàn)，又通過自然的引導，巧妙地引導孩子們解決問題。隨后，曾特從STEM教育的現(xiàn)狀，STEM教育學科融合的實踐等方面與在座的老師們分享了《中國STEM教育的現(xiàn)實困境及突破》。<br></h3> 5月26日徐杰《暗盒里的秘密》 <h3>　　江蘇省海門市海南小學徐杰特級教師從“狡兔三窟”導入，引導孩子們了解和關注身邊的暗盒，并通過任務的形式，帶領孩子們帶領開啟探索暗盒秘密之旅。隨后，徐特基于本課的設計和大家分享STEM教學設計過程中的《活化·物化·優(yōu)化》。</h3> 雷富平《走向融合的STEM教育》 <h3>　　STEM教育如何走向融合，江蘇省臺東市實驗小學雷富平特級教師認為我們在推進STEM教育時應當聯(lián)結兒童的知識經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和未來世界。STEM教育在實施過程中，應當是基于情境中的學習，以項目任務為驅動，以工程設計為主導，在不斷改進中完善，并以實踐活動為途徑，在開放動態(tài)中創(chuàng)新。講座過后，雷特為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的示范課：《平衡的秘密》。</h3> <h3>　　為期兩天半的培訓里，杭州江南實驗學校各年級孩子們課堂上的表現(xiàn)可圈可點，自然大方的發(fā)言，善于傾聽的表現(xiàn)，積極主動的思考，嚴謹與活躍兼?zhèn)涞乃季S更是贏得了與會專家和老師們的滿堂喝彩！</h3> <h3>　　在科學道路上，沒有康莊大道，只有不畏勞苦攀登的人，才有希望達到頂點。為期兩天半的“千課萬人”活動已經(jīng)結束，參與活動的每位老師都帶著滿滿的收獲返程，但在教育的探索之路上我們永不止步。</h3>