<h3> 校本主題研修工作總結(jié)</h3><h3> 大安市第四中學(xué)校 劉麗鳳</h3><h3> （2019年6月20日）</h3><h3> </h3><h3> “教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)。”主題研修就是一場(chǎng)東風(fēng)，為教育者的將來(lái)吹開百花盛典。沿著主題研修之路我們已經(jīng)走過三個(gè)學(xué)期，從開始的茫然不安，到實(shí)踐后的堅(jiān)定堅(jiān)持，我們確信：主題研修成就了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展！</h3><h3> 一、撥開迷霧找問題，提煉主題費(fèi)思量</h3><h3> 1.針對(duì)性的業(yè)務(wù)講座指導(dǎo)教師確立主題。</h3><h3> 鑒于前兩個(gè)學(xué)期在主題確立方面出現(xiàn)的問題，開學(xué)初，由劉麗鳳副校長(zhǎng)針對(duì)主題確立的策略又進(jìn)行了一次針對(duì)性的專題講座，指導(dǎo)教師怎樣從問題入手，分析校情、師情、學(xué)情，聚焦自己的課堂教學(xué)，重新審視自己的課堂教學(xué)，找到問題的根源，然后從根源入手找到解決問題的突破口，最后準(zhǔn)確表述，提煉成主題，保證研修邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。從備課周到教學(xué)第一周，各研修組研討剖析，反復(fù)斟酌、修改，最后確立的主題適合度大大提升，主題更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更具有學(xué)術(shù)性。</h3><h3> 2.方案計(jì)劃行在先。</h3><h3> 研修“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。研修方案和計(jì)劃的形成是學(xué)習(xí)和探索前必做的準(zhǔn)備工作。教師們?cè)僖淮窝芯繋熐楹蛯W(xué)情，針對(duì)問題癥結(jié)，預(yù)想解決問題的途徑，于教學(xué)第二周完成了研修方案和探索計(jì)劃。</h3><h3> 二、鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書</h3><h3> “他山之石，可以攻玉?！碑?dāng)問題解決不了時(shí)，最有效的辦法就是學(xué)習(xí)。</h3><h3> 1. 針對(duì)性自主學(xué)習(xí)階段。</h3><h3> 這個(gè)階段要求教師自己針對(duì)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問題的策略。一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)所有教師都能進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果不佳。有一部分教師閱讀文章和主題不符；有一部分教師的策略不是由閱讀學(xué)習(xí)中得來(lái)；有一部分教師泛泛閱讀感悟不深，少有啟發(fā)……</h3><h3> 2. 推薦閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段。</h3><h3> 鑒于自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，我們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。要求教師每次探索前在學(xué)校研修群里針對(duì)自己的主題和預(yù)計(jì)解決的問題進(jìn)行閱讀分享，分享時(shí)在原文后附上閱讀感悟（包括研修主題和預(yù)計(jì)解決的問題、文章），這樣大家互相關(guān)注、互相學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)中有了收獲。</h3><h3> 3. 研修組針對(duì)性學(xué)習(xí)階段。</h3><h3> 教師經(jīng)歷了深入閱讀后，為了將學(xué)習(xí)變成常態(tài)，學(xué)校采取了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式。這種為合力解決中心教師的問題而進(jìn)行的針對(duì)性地學(xué)習(xí)策略，我們稱之為“一研”?！耙谎小敝校M調(diào)動(dòng)起來(lái)共同學(xué)習(xí)，研究解決同一個(gè)問題，找到解決問題的策略。這樣強(qiáng)化了“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，目的性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更加明顯，可以說(shuō)真正點(diǎn)開了研修的“任督二脈”，有助于將有效學(xué)習(xí)引入常態(tài)。</h3><h3> 三、紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行</h3><h3> “讀書患不多，既學(xué)患不行?！睂W(xué)習(xí)后得到的改進(jìn)教學(xué)的策略必須經(jīng)過實(shí)踐才能檢驗(yàn)是否有效，所以課堂實(shí)踐探索環(huán)節(jié)必不可少。前兩次探索，我們延用“三探兩研一反思”的模式進(jìn)行，隨著研修的不斷深入，為了把這種研修變?yōu)榻處煹某B(tài)，由眾人的幫扶發(fā)展到自己主動(dòng)前行，使教師樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與師德同步提升、教師與學(xué)生共同發(fā)展的目的，我們冷靜地思考，審視以往，求索前途，創(chuàng)新研修新路徑，進(jìn)行了“一研二觀三常態(tài)”的實(shí)踐研究，經(jīng)實(shí)踐，效果很好。</h3><h3> （一）用團(tuán)隊(duì)研修拉動(dòng)自主研修。</h3><h3> “三探兩研一反思”主要采取團(tuán)隊(duì)拉動(dòng)的策略，用典型引路，全員參與，大家共同前行。</h3><h3> 1. “三探”。研修組每位教師每學(xué)期要針對(duì)自己的主題，做三次問題探索分解，每個(gè)問題進(jìn)行一次探索，三個(gè)問題循序漸進(jìn)各有側(cè)重，三次探索解決問題。</h3><h3> 2. “兩研磨”。每次探索的問題，在針對(duì)性學(xué)習(xí)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，至少做兩次公開磨課、研課。</h3><h3> 3. “一反思”。每次探索后每個(gè)研修組都進(jìn)行反思探索過程得與失，選派代表進(jìn)行全校研修匯報(bào)。三次探索后，要提煉解決問題的基本理念和具體方法。</h3><h3>“三探兩研一反思”似疾風(fēng)驟雨，讓每個(gè)人都在這個(gè)過程中熟悉研修路徑，經(jīng)歷錘煉，感受成長(zhǎng)。</h3><h3> （二）用“一研二觀三常態(tài)”促進(jìn)教師主動(dòng)研修。</h3><h3> 經(jīng)過一年多的研修實(shí)踐，“三探兩研一反思”的團(tuán)隊(duì)研修方式，有效激活了研修組研修的熱情，讓老師們快速掌握了研修成長(zhǎng)的基本做法，激活教師動(dòng)力，初步形成了組內(nèi)研修氛圍，通過團(tuán)隊(duì)促進(jìn)了個(gè)體成長(zhǎng)。但問題也不斷呈現(xiàn)：研修強(qiáng)度大，極易滋生負(fù)面情緒；一磨效果不佳，憑空想象，缺少針對(duì)性學(xué)習(xí)的支撐；二磨學(xué)習(xí)和改進(jìn)時(shí)間短，影響研修效果。</h3><h3> 研修的終極目的是要讓老師學(xué)會(huì)自己走路，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的軌道?；谝陨涎行拗写嬖诘膯栴}，我們請(qǐng)來(lái)李元昌老師督導(dǎo)、把脈，認(rèn)真總結(jié)、反思，“去粗取精，去偽存真”。決定以第三次探索為練兵場(chǎng)，指導(dǎo)每個(gè)研修組集全組之力，變五指為拳頭，重點(diǎn)幫扶研修組中的一名教師（中心教師）提升專業(yè)素養(yǎng)，我們把這種形式名之為“一研二觀三常態(tài)”，目的就是釋放教師活力，變被動(dòng)為主動(dòng)，細(xì)雨綿綿，用心澆灌，靜待花開。</h3><h3> “一研”。研修組確定中心教師，讓中心教師結(jié)合自己的主題及學(xué)習(xí)、反思，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓問題、學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)有足夠的時(shí)間進(jìn)行沉淀。避免浮在表面，走過場(chǎng)，走形式。同組的成員，通過團(tuán)隊(duì)研修，有學(xué)習(xí)、有思考、有發(fā)現(xiàn)、有指導(dǎo)。</h3><h3> 1.中心教師明確主題，闡述所要研磨的問題，給出所用課例，針對(duì)問題進(jìn)行資料查找，學(xué)習(xí)探究，做出教學(xué)設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)公開。（組內(nèi)微信群或文本告知）</h3><h3> 2.組內(nèi)成員針對(duì)中心教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行自行了解、學(xué)習(xí)，推薦學(xué)習(xí)材料，并初步給出指導(dǎo)意見。</h3><h3> 3.中心教師明確集中研課時(shí)間。</h3><h3> 4.組內(nèi)集中研課，中心教師根據(jù)組內(nèi)研課意見進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)。</h3><h3> 5.中心教師自行磨課。</h3><h3> “二觀”。中心教師通過第一次研磨，在一周后自行安排觀課時(shí)間，進(jìn)行邀課。這次的觀課具有匯報(bào)性質(zhì)，把大家在一研中的幫扶意見和理念融合在自己的設(shè)計(jì)中，既有大家的集體智慧，又有自己的領(lǐng)悟提升，避免簡(jiǎn)單復(fù)制。通過對(duì)中心教師的觀課，檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)研修成果，看研課成果是否體現(xiàn)。這樣做的目的是給中心教師足夠的學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)的時(shí)間，由以前的推著走變?yōu)樽约褐鲃?dòng)向前走。</h3><h3> “三常態(tài)”。觀課一至兩周后再進(jìn)中心教師課堂，看研磨成果是否常態(tài)應(yīng)用。目的是促進(jìn)教師的自主研修，變被動(dòng)為主動(dòng)，引領(lǐng)教師進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)提升的研修狀態(tài)。</h3><h3> 由“三探兩研一反思”過度到“一研二觀三常態(tài)”的團(tuán)隊(duì)研修方式的改變，既給老師留有足夠的學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)的時(shí)間和空間，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，使團(tuán)隊(duì)研修與教師的主動(dòng)研修、教師的合作研修有機(jī)結(jié)合，形成了以教師自主研修為動(dòng)力，以團(tuán)隊(duì)、合作研修為助力，以學(xué)?；顒?dòng)為牽引力的三力合一研修樣態(tài)。</h3><h3>在“一研二觀三常態(tài)”實(shí)施過程中，我們注重抓好以下幾個(gè)點(diǎn)：</h3><h3> 1.突出教學(xué)設(shè)計(jì)，重在磨腦子，克服簡(jiǎn)單復(fù)制，形成大腦風(fēng)暴。</h3><h3> 2.確定中心教師，變五指為拳頭 ，牽一發(fā)動(dòng)全身，形式上在磨中心教師，實(shí)質(zhì)上大家共同成長(zhǎng)。</h3><h3> 3.針對(duì)少數(shù)教師自主研修弱化的問題，我們立足強(qiáng)化研修組長(zhǎng)職能，以手冊(cè)為載體，加強(qiáng)引領(lǐng)和監(jiān)管，保證自主研修質(zhì)量。</h3><h3> 四、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金</h3><h3> 反思然后知改進(jìn)?；乜础耙谎卸^三常態(tài)”的研修過程，有成功也有需要改進(jìn)之處。</h3><h3> 成功之處：</h3><h3> 1. 中心教師在團(tuán)隊(duì)的幫扶下，獲得解決問題的最佳策略，經(jīng)過自己反復(fù)實(shí)踐、改進(jìn)、完善、形成常態(tài)，最后達(dá)到問題有效解決，專業(yè)獲得提升，鑒定為合格教師。（在學(xué)校舉行的教師基本功競(jìng)賽和“我的主題我的課”競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)教師80%出自這些中心教師。）</h3><h3> 2. 在團(tuán)隊(duì)研修過程中，組內(nèi)教師在幫助中心教師的同時(shí)，他們也是處在學(xué)習(xí)、提升的過程中。</h3><h3> 學(xué)校加強(qiáng)這部分教師自主研修與教師間的合作研修，每個(gè)教師都要按手冊(cè)的程序，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真完成研修計(jì)劃。學(xué)校和研修組有計(jì)劃地開展針對(duì)性活動(dòng)，為其提供展示的舞臺(tái)。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步明顯的教師，可越過“一研”，直接申請(qǐng)進(jìn)入“二觀”“三常態(tài)”階段，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)教師鑒定合格，可定為研修合格教師。對(duì)這樣自己研修躍升的教師學(xué)校給予一定的褒獎(jiǎng)，就會(huì)出現(xiàn)一人影響一群人、帶動(dòng)一群人的局面。</h3><h3> 無(wú)論是通過哪種形式進(jìn)入研修合格隊(duì)伍的教師，都不是萬(wàn)事大吉，仍然要按著常規(guī)研修的要求繼續(xù)研修，向更高的層次發(fā)展。由學(xué)校研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，對(duì)合格教師不定期抽檢，發(fā)現(xiàn)有后退的現(xiàn)象，采取一定措施幫扶。這樣做，易調(diào)動(dòng)教師研修的主動(dòng)性、積極性，放開了他們的手腳，真正地將教師發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給教師自己。</h3><h3> 改進(jìn)之處：新的研修策略實(shí)施一階段后，收到的明顯效果是中心教師的成長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在，但組內(nèi)個(gè)別教師研修弱化現(xiàn)象依然存在。所以我們還需要加強(qiáng)研修制度建設(shè)，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)，搞好活動(dòng)拉動(dòng)，把研修變常規(guī)，把被動(dòng)、牽著走變成教師的自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師不斷地、自覺地提升專業(yè)素養(yǎng)。 </h3><h3> 1.修改學(xué)校各項(xiàng)有關(guān)研修規(guī)章制度，以適應(yīng)新的研修方式運(yùn)行。</h3><h3> 2.以黨支部的名義號(hào)召全校黨員在新的研修歷程中發(fā)揮模范帶頭作用。</h3><h3> 3.調(diào)整研修主題?；诙啻翁剿鞯幕A(chǔ)，研修組、教師本著實(shí)事求是的態(tài)度，重新審視研修目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，研修主題是否合適、表述是否明確。如研修主題不適合，立即重新提煉或修改。</h3><h3> 4.建立研修組學(xué)習(xí)研修微信群，便于開展學(xué)習(xí)和相互交流。</h3><h3> 5.學(xué)校為教師開通知網(wǎng)，為教師的學(xué)習(xí)拓展更加科學(xué)有效的空間。</h3><h3> 6.為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的群體作用，為建立研究性研修組打好基礎(chǔ)，提高研修活動(dòng)的質(zhì)量，要求每個(gè)研修組進(jìn)一步做好組內(nèi)工作分工。每次研修活動(dòng)都要有明確的目的性、鮮明的針對(duì)性，收到實(shí)實(shí)在在的效果，因而研修活動(dòng)設(shè)計(jì)要作為重點(diǎn)檢查的內(nèi)容，承擔(dān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教師要認(rèn)真承擔(dān)起這方面的責(zé)任，在研修組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全組都要按照活動(dòng)設(shè)計(jì)有效開展研修活動(dòng)。</h3><h3> 7.強(qiáng)化研修領(lǐng)導(dǎo)小組的監(jiān)督檢查力度，提升研修組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，率先垂范，敢于擔(dān)當(dāng)。</h3><h3> 從“三探兩研一反思”到“一研二觀三常態(tài)”的研修實(shí)踐，針對(duì)課堂教學(xué)我們解決了40個(gè)研修組問題；155個(gè)教師個(gè)人問題；總結(jié)提煉出語(yǔ)文閱讀"三讀法、語(yǔ)文“321”課堂教學(xué)策略，英語(yǔ)"雙導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法、英語(yǔ)“3+”策略，數(shù)學(xué)“設(shè)疑-引導(dǎo)-講練”三步教學(xué)法等10多個(gè)研修成果；每學(xué)期評(píng)出6個(gè)優(yōu)秀研修組、10名優(yōu)秀教師、5節(jié)優(yōu)質(zhì)課。此外還有像紀(jì)志云老師的《淺談教學(xué)中的五研與三修》等研修論文、多篇優(yōu)秀教學(xué)改進(jìn)設(shè)想、教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)被收入學(xué)校成果集......</h3><h3> 路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。主題研修中，愿我們一路前行，不懼風(fēng)雨，直到繁華盛開，香滿教育！</h3><h3> </h3><h3> </h3>