<h3>網(wǎng)絡(luò)資源的開放讓我足不出戶有機(jī)會觀看了十幾位教師的語文課，教材涉及的年級跨越了1—6年級，參賽教師的選文包括多種體裁，老師們來自不同地區(qū)，擁有不同的執(zhí)教經(jīng)歷、教學(xué)年限、教學(xué)風(fēng)格，各不相同的個(gè)性和積淀，因此可以學(xué)習(xí)的地方很多。</h3><h3>聽課、評課、寫教學(xué)反思，在課堂之外的時(shí)間里，做點(diǎn)“功夫在詩外”的事情，也是對職業(yè)生命的一種敬畏吧。成長是動態(tài)的，需要源源不斷地為心靈注入源頭活水，才能引得出細(xì)水長流的清渠。</h3><h3>人只能看到自己想看的，心中有佛，見人多善；心中有愛，自生悲憫；心中有美，物象也多姿。聽評課大概也如此，就像以前在書中看到的一個(gè)觀點(diǎn)，如果心中無詩意，就很難發(fā)現(xiàn)課堂上流溢的美，如若心無智慧，就無法發(fā)現(xiàn)課堂上閃現(xiàn)的靈光，從而做出內(nèi)心的回應(yīng)。</h3><h3>從這個(gè)層面上來講，聽別的老師的課，對別人的課做出評價(jià)，不過是在關(guān)照自己的靈魂。因?yàn)樵谠u價(jià)課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的是自己秉承的課程宗旨；在評價(jià)課的實(shí)施策略時(shí)，反觀的是自己的教育經(jīng)驗(yàn)；在評價(jià)課的生成效果時(shí)，檢驗(yàn)的是自己信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。因此，評價(jià)聽課寫反思就是對鏡自視的一個(gè)過程。</h3><h3>好課是相對而言的，放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)過于空泛，這次是視頻課授課的各位老師在很多方面給我留下了深刻的印象，具體真實(shí)的課堂情景中，能讓人管窺蠡測出教師優(yōu)秀的背后，經(jīng)歷了多少踏實(shí)的歷程，才能在40分鐘的課堂上和臨時(shí)的陌生班級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)成長，駕輕就熟地書寫共同的“語文時(shí)光”。</h3> <h3>1. 老師們的普通話大多很標(biāo)準(zhǔn)，而且語音面貌良好。</h3><h3>身為教師，口中吐出的每一個(gè)字都要力求規(guī)范正確，尤其語文教師，在課堂提問、理答、范讀時(shí)，吐字清晰，飽滿圓潤，保持良好的語音狀態(tài)才能給學(xué)生積極的影響，做為方言口音明顯，發(fā)音吐字不夠規(guī)范的河南方言人群中的一員，深感自己的不足。在課文特別是古詩文的朗誦教學(xué)中，不能止于“小和尚念經(jīng)”的一層不變中，令文章的辭章和音律美大打折扣，也不能矯揉造作，拿腔拿調(diào)，因此，在朗誦中，停、連、重音，虛實(shí)聲、節(jié)奏感都需要多加注意，有句話說，情感是君王，氣息是統(tǒng)帥，聲音是士兵，只有平時(shí)多加練習(xí)，才能不斷提升自己，益及學(xué)生。我經(jīng)常倡導(dǎo)孩子們多讀美文，可以是早上，也可以是自己自由時(shí)間里見到好的文字忍不住想放聲朗讀的其他時(shí)刻，讀的過程中，反復(fù)回環(huán)，讀通順了，也就慢慢理解了，理解了才能整合提煉為自己思想的一部分，讀古文和詩詞時(shí)，這種讀更不可少，在成長中，對于以往不是特別理解的地方，總能隨著年齡和閱歷多幾分感悟，人的理解和感知能力需要生活經(jīng)驗(yàn)和社會感受打底。</h3> <h3>2、教師們對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、章法、情感態(tài)度的深度揣摩和深厚的語言功底令課堂銜接過渡不露痕跡</h3><h3>剛開始工作的前幾年，偶然聽了一位老教師的歷史課，教師不僅對本節(jié)課的知識點(diǎn)能夠有趣又有理有據(jù)地講給孩子聽，還能旁征博引很多歷史事件中的細(xì)節(jié)，這節(jié)課既不是公開課也不是觀摩課，是前輩幾十年課堂中普通的一節(jié)，也是他的課堂的日常縮影吧，當(dāng)時(shí)的我好奇地請教他用了多長時(shí)間備課，才能上得這樣游刃有余，學(xué)生又喜歡。前輩告訴我，他不僅花了課前的幾小時(shí)，兩三天，他是用過去幾十年的時(shí)間在備課。</h3><h3>教師此前的生命體驗(yàn)、讀書經(jīng)歷、生活感受、專業(yè)程度、知識廣度都會有意無意地通過課堂傳遞到學(xué)生的心里，這40分鐘從走進(jìn)課堂到走出課堂，學(xué)生經(jīng)歷的不是短暫的一節(jié)課，而是和教師共同擁有的獨(dú)特的生命成長歷程。教師的精神世界影響著學(xué)生的人格形成，所以，每一節(jié)課都是生命中獨(dú)有的經(jīng)歷，帶著這樣的心態(tài)備課，心中就會裝著學(xué)生，考慮到全班孩子不同的“學(xué)的起點(diǎn)”，就能用心照顧到不同程度的孩子，把握“學(xué)的過程”，讓學(xué)生的思維活起來，獲得知識，發(fā)展智能。關(guān)注“學(xué)的效果”，及時(shí)地留意孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，尤其不能放棄學(xué)習(xí)上存在困難的孩子。</h3> <h3> 3，開放性問題創(chuàng)設(shè)多元思考角度，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和獨(dú)立精神</h3><h3>允許有不同的聲音，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，為學(xué)生打開廣闊的思維空間，從而擴(kuò)展孩子的語言空間，學(xué)生擁有了自主權(quán)和自由度，他們平時(shí)積累的文字能力才能外化為說的口語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。</h3><h3>在平時(shí)的閱讀課上，我常常會給孩子們話題或者辯題；該不該以成敗論英雄、你認(rèn)為什么樣的人值得敬佩、你怎樣看待乞討者、誰是你的榜樣、我心中的英雄人物等等。孩子們陳述觀點(diǎn)，分析理由、綜合總結(jié)，那樣積極發(fā)言而且言之有物的時(shí)刻讓我感到孩子們的思考能力和表達(dá)欲望被激活了，選擇他們感興趣的方式，師生之間、生生之間的互動就會呈現(xiàn)多元的效果，而且，即使是語文成績不很拔尖的孩子也熱衷于參加這樣的討論，說的通順成文了，寫的能力也會提升，孩子的自信心高了，自我效能感也會促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的動力。</h3><h3> </h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3>總之一堂好的語文課是動態(tài)的。有生長點(diǎn)的。孩子們長方法，長智慧。長思維，長能力，從而為學(xué)生生命的成長打基礎(chǔ)，豐羽翼。</h3><h3>王國維先生的境界說中： </h3><h3>古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：</h3><h3>"昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。</h3><h3>"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。</h3><h3>"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。</h3><h3>一堂好的語文課。應(yīng)該也存在三重境界。人在課中，課在人中，這是第一重境界。教師全身心地投入課堂，經(jīng)過獨(dú)立思考、批判創(chuàng)造的課不是照本宣科、人云亦云的。人如其課，課如其人，這是第二重境界，教師的課逐漸成熟，擁有自己的風(fēng)格，把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)，持有科學(xué)與藝術(shù)兼并的態(tài)度，拒絕機(jī)械與套路，折射出人格的自然和灑脫。</h3><h3> </h3><h3>人即是課，課即使人，這是第三重境界。境界越高，課堂的痕跡，越淡，人生存在于當(dāng)下的每一節(jié)課，每一節(jié)課豐富著師生的人生，和學(xué)生共情同在，進(jìn)入人課合一的境界，從心所欲，不逾矩。</h3><h3> </h3>