<h3> 古詩《小兒垂釣》教學(xué)反思</h3><h3> 鎮(zhèn)安縣第二小學(xué)：李瑩</h3><h3> 2019年夏，李瑩上公開課《小兒垂釣》。越課畢，有專家（陸濤老師）指導(dǎo)，同伴（語文老師）互助，百家爭鳴。觀課研討，以期拋磚引玉，探尋古詩之教法。屬于反思以記之。</h3><h3>一、選擇教材 上錯(cuò)花轎</h3><h3> 選擇古詩教學(xué)上公開課，是我第一次嘗試。之所以不敢輕易觸碰，一是古詩內(nèi)容短小，內(nèi)涵豐富。如：《小兒垂釣》加上題目共32個(gè)字，卻描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，古詩通過孩子的外貌（蓬頭）、坐姿（側(cè)坐）、動(dòng)作（遙招手）、神態(tài)（不應(yīng)人）來刻畫他釣魚時(shí)的認(rèn)真專注，天真可愛，是一首充滿兒童情趣的古詩；二是朗讀指導(dǎo)彰顯教師內(nèi)功。初讀古詩，整體感知，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，這個(gè)不難；其次朗讀理解，讀出節(jié)奏?！缎捍贯灐啡绻垂?jié)奏讀：蓬頭/稚子/學(xué)/垂綸，側(cè)坐/莓苔/草/映身。路人/借問/遙/招手，怕得/魚驚/不/應(yīng)人。按意思讀：蓬頭稚子/學(xué)垂綸。側(cè)坐莓苔/草映身。路人借問/遙招手，怕得魚驚/不應(yīng)人。在學(xué)生初步理解古詩時(shí)，應(yīng)選擇“2-2-1-2”的讀法，在理解后，再引導(dǎo)“4-3”的讀法，由易到難，循序漸進(jìn)；然后，誦讀品味，感悟詩情；最后拓展延伸，積累古詩，拓展的古詩如何選擇，如何教，教到何種程度，達(dá)到怎樣的效果，課前惑矣？三是古詩理解歧義多，仁者見仁，智者見智（詩無達(dá)詁）；四是突破自我的傳統(tǒng)教法（學(xué)生不會(huì)，我說，學(xué)生不懂，我講。學(xué)生只要會(huì)寫會(huì)背會(huì)考試就行了）變注入式為啟發(fā)式，在公開課上破常規(guī)，除陋習(xí)，簡直是革自己的命呀！總之，古詩教學(xué)，想說愛你不容易?？晌矣忠徊恍⌒倪x擇了你。</h3><h3>二、課堂展示 邯鄲學(xué)步</h3><h3> 根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情趣。我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩句、詩意，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象能力。根據(jù)學(xué)生自己的體驗(yàn)，演一演。 </h3><h3> 為切實(shí)突破難點(diǎn)，我主要采用“讀一讀、想一想、說一說、演一演”的方式貫穿全詩的學(xué)習(xí)，理解相關(guān)字詞，想象畫面，吟誦感悟，進(jìn)入古詩描繪的意境。在教學(xué)中我注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己通過看圖、讀古詩、做動(dòng)作、想象畫面等掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。</h3><h3> 不足之處在于：1.過多關(guān)注教學(xué)流程的完整，忽視難點(diǎn)的突破。以至于課后陸老師問我這首詩的詩眼時(shí)，我還在慌亂的猜。2.教學(xué)流程涉及的一些問題比較碎，而且我還是舍不得放手讓學(xué)生說，在說說孩子給你留下了什么印象時(shí)，沒有能積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，也忽視了插圖的功效。3.過于緊張，速度太快，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短；4.啟發(fā)引導(dǎo)的方法欠缺，部分環(huán)節(jié)流于形式、沒能上出古詩的味道來。5.這節(jié)課演一演的環(huán)節(jié)，走得太匆忙，本意是為了加強(qiáng)古詩的理解，結(jié)果成了為演而演；言而總之，這節(jié)課需要改進(jìn)的地方太多，原來的注入式教法還能應(yīng)付考試，現(xiàn)在“邯鄲學(xué)步”，課沒上好不說，學(xué)生也不會(huì)考試了。（小測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)）</h3><h3>三、名師指導(dǎo) 嫁對(duì)郎君</h3><h3> 為了上好這節(jié)課，周三早上最后一節(jié)課我懷著忐忑的心情去請(qǐng)教了陸老師，陸老師的專業(yè)指導(dǎo)使我茅塞頓開，滿懷信心的再次調(diào)整課的設(shè)計(jì)和教學(xué)的重難點(diǎn)。周四早第三節(jié)公開課結(jié)束，我簡直像泄了氣的皮球。最后一節(jié)課，我調(diào)整了課程，滿懷愧疚的再次請(qǐng)陸老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這次，我收獲滿滿。陸老師從我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，到最后拓展古詩的選擇及教法以及作業(yè)的布置等，娓娓道來。使我撥開云霧見到了日月。</h3><h3> 1.導(dǎo)入語言要簡介，以《小兒垂釣》為例，就三句話，一是回顧白居易的《池上》，學(xué)生集體背誦；二是這首詩寫了一個(gè)怎樣的孩子（天真可愛）？過渡到這節(jié)課；三是今天我們就來學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首詩，引出古詩并板書（教師板書時(shí)一定要讓學(xué)生書空）。</h3><h3> 2.教會(huì)孩子寫作和觀察方法，實(shí)現(xiàn)從“詩”到“文”，詩文一體的更高目標(biāo)。我教學(xué)古詩，一般停留在學(xué)生明白詩意就行了。今天陸老師給我補(bǔ)了一課。以《小兒垂釣》為例，作者是怎么寫的，如抓住稚子的外貌（蓬頭）、坐姿（側(cè)坐）、動(dòng)作（遙招手）、神態(tài)（不應(yīng)人），再發(fā)揮孩子的想象，說一說這個(gè)稚子給你留下了怎樣的印象？這其實(shí)就是我們所說的詩意。從詩到詩意，是古詩教學(xué)的最低要求，到詩文才是我們教學(xué)的發(fā)展方向。從“詩”到“文”，可引導(dǎo)學(xué)生再說說時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、環(huán)境等等，然后再講下來或?qū)懗鰜?，編成一個(gè)小故事。這樣，教學(xué)既有了深度，好孩子也有了更大的發(fā)展空間。</h3><h3> 3.古詩教學(xué)拓展是必須的，那如何選擇古詩呢？陸老師的妙招是一般分三種情況，一是沒學(xué)過的古詩；二是同類型的古詩；三是作者的其他古詩。說到這，我才明白陸老師課前讓我選《四時(shí)田園雜興》（詩眼都是“學(xué)”）的用意，可惜我不懂，選了一首與本詩聯(lián)系不大的《所見》，悔之晚矣！</h3><h3> 4.學(xué)詩要抓詩眼，這是老師聽完課后的第一句話，印象太深了。我沒抓住。</h3><h3> 老師的指導(dǎo)精彩不斷，我一次次被震撼！此次古詩教學(xué)，我選對(duì)了，我找到了今后努力的方向，古詩教學(xué)，想說愛你也可以。古詩教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！共勉！<br></h3>