<h3>心中擁有陽(yáng)光，</h3><h3>教育便有了希望！</h3><h3>喚醒自我進(jìn)步的渴望，</h3><h3>每個(gè)生命都會(huì)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！</h3> <h3> 為進(jìn)一步探索核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，提升我校語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師把握課標(biāo)、研究教材，融合提升學(xué)科課程的能力和水平，2019年6月14日至19日，趙莉、柳維紅、趙偉、白園四位老師在青島參加了全國(guó)中小學(xué)核心素養(yǎng)下課程建設(shè)與教學(xué)改革高級(jí)研修班。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教師培訓(xùn)專家崔成林教授、“全國(guó)優(yōu)秀教師”“全國(guó)百位影響力校長(zhǎng)”韓吉東、首屆齊魯名校長(zhǎng)，全國(guó)課改名校長(zhǎng)張偉，以及教育部新課程培訓(xùn)語(yǔ)文學(xué)科專家鄭成業(yè)教授分別為大家作了《讓課堂發(fā)生深度學(xué)習(xí)》、《核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生共同體的建立》《課程整合-立體種植陽(yáng)光多》等報(bào)告。</h3> <h3> 通過(guò)本次研討培訓(xùn)，讓我們從中學(xué)到小學(xué)宏觀地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，更好地引發(fā)小學(xué)課程建設(shè)和課堂深化改革。</h3> <h3> 一、工業(yè)化教育向生命化教育轉(zhuǎn)變。</h3><h3> 對(duì)于中國(guó)現(xiàn)在的家長(zhǎng)和學(xué)生，“分?jǐn)?shù)，升學(xué)，就業(yè)”都是對(duì)教育教學(xué)最大最重要的目標(biāo)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，升學(xué)，就業(yè)是最直觀體現(xiàn)收益，近期目標(biāo)，也是顯性目標(biāo)，可操作性，可標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。我們給學(xué)生什么樣的教育，今天我所理解的是素養(yǎng)的培養(yǎng)，成效在于三年之后，六年之后，十年之后才看到一個(gè)人完整的人。工業(yè)化教育向生命化的教育轉(zhuǎn)變首先是理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為一個(gè)健康的人，促進(jìn)所有學(xué)生的身心發(fā)展和幸福感的建立，讓每個(gè)學(xué)生生命完整。其次建立一個(gè)平衡和諧的生態(tài)：德智體美相互依存，物資生命，社會(huì)生命，精神生命和諧統(tǒng)一。再次促進(jìn)公平的生態(tài)環(huán)境：培養(yǎng)每一個(gè)人的天賦與潛能，發(fā)展他們的“核心素養(yǎng)”，與生活背景相關(guān)聯(lián) 。有機(jī)生命化教育，尊重人的天然性，我們更需要認(rèn)識(shí)承認(rèn)人的差異性，并尊重人與人差異性，更加寬泛地對(duì)待人的本質(zhì)內(nèi)在屬性。發(fā)展人的“核心”素養(yǎng)，更多從教育作用談起，由外在的力量引發(fā)人內(nèi)心的潛能，并適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求。</h3> <h3> 二、課堂深度學(xué)習(xí)，建立學(xué)生共同體。</h3><h3> 正像韓吉東校長(zhǎng)在報(bào)告中說(shuō)的，學(xué)科核心素養(yǎng)不是學(xué)科本身的素養(yǎng)，而是對(duì)不同學(xué)科育人獨(dú)特價(jià)值的表述，最終表現(xiàn)為學(xué)生自身的素養(yǎng)。我們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的特征，而是學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，如果我們今天讓學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在虛假學(xué)習(xí)或淺層次學(xué)習(xí)的水平上，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是不會(huì)得到提高的，克服虛假學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)的方式就是深度學(xué)習(xí)。把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，需要教師將深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，也即教師要利用課堂資源把深度學(xué)習(xí)從觀念引向現(xiàn)實(shí)。崔成林教授說(shuō)深度學(xué)習(xí)是需要高認(rèn)知、高投入的，需要真實(shí)情境的，需要反思的。他提倡用“學(xué)歷案”體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)要把“教材內(nèi)容”變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。在這個(gè)深度學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該需要投入很多研究與思考的，不同的學(xué)科要探索本學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式。我覺(jué)得，學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)課堂模式設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮的核心問(wèn)題。</h3> <h3> 三、高效整合，助力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。</h3><h3> 通過(guò)培訓(xùn)使我們深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。</h3><h3>1、超越教材，在生活中整合。2、超越教材，在實(shí)踐中整合。3、超越學(xué)科，在打通中整合——語(yǔ)文的遷移閱讀、思路閱讀、評(píng)點(diǎn)閱讀、體驗(yàn)閱讀、問(wèn)題閱讀、隨筆閱讀；數(shù)學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建、關(guān)系梳理；政治的核心理念與生活思考；地理的讀圖隨想、分析設(shè)計(jì)；歷史的再現(xiàn)與反觀；英語(yǔ)的情景創(chuàng)設(shè)與大閱讀仿寫鞏固；體育的持之以恒，音樂(lè)美術(shù)的情感投入等，雖不精講但適當(dāng)關(guān)照、為自學(xué)奠定基礎(chǔ)。4、超越學(xué)科，在展示中整合。5、超越個(gè)體，與他人整合。每學(xué)期讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，名生講座。 天才的創(chuàng)造就是能夠用最少的支出，取得最大的效益！</h3> <h3> 本次活動(dòng)集結(jié)了全國(guó)各地上百名小學(xué)語(yǔ)數(shù)老師，深受廣大一線教師的歡迎。通過(guò)四天的研討學(xué)習(xí)，我們更加明確了落實(shí)核心素養(yǎng)研究的目標(biāo)和方法，推動(dòng)了教師們的反思與行動(dòng)，促進(jìn)了區(qū)域之間的溝通與互動(dòng)，為進(jìn)一步做好課堂教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</h3>