<h3>6月中旬，我和同事走進(jìn)了高新一小，參加由13名省市級(jí)教學(xué)能手基于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)”觀摩課。課堂上精彩紛呈，教學(xué)風(fēng)格各具特色，為我們的日常教學(xué)樹(shù)立了典范，確定了目標(biāo)。</h3> <h3>首先是由安康市第一小學(xué)的陳忠云老師帶來(lái)的《囊螢夜讀》，這是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元第21課《文言文二則》中的一篇。單元的人文主題是“偉大的品格”，語(yǔ)文要素有以下：1從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)；學(xué)習(xí)，用多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。首先陳老師“囊”字的字理識(shí)字法就深深地吸引我學(xué)生，教師通過(guò)良好的示范、扎實(shí)的語(yǔ)文功底讓在坐的老師折服。課堂上，陳老師結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們談理解的方法，老師點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)第一句話“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己先讀，讀出分歧后，尋求解疑方法，最終知道他叫“車(chē)胤”，并在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出節(jié)奏，從而讀好這個(gè)句子，再小結(jié)這樣的方法。學(xué)習(xí)“恭勤不倦”時(shí)，老師讓學(xué)生給“勤”字?jǐn)U詞，這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程，也是豐富語(yǔ)言的過(guò)程。緊接著教師由扶到放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。在拓展小古文《鑿壁偷光》的時(shí)候，我們一起見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)。課堂最后老師提了一個(gè)問(wèn)題“已經(jīng)寫(xiě)了胤恭勤不倦，博學(xué)多通后面為什么還要寫(xiě)他勤奮讀書(shū)的話呢？”一個(gè)小問(wèn)題就引導(dǎo)學(xué)生知道作者通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)表現(xiàn)人物的品格方法，陳老師繼續(xù)追問(wèn)：“如果你是胤，你為什么要閱讀？”在這樣的情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生自然而然體會(huì)到胤博學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)。人文主題的熏陶與語(yǔ)文能力的訓(xùn)練就在課堂上中有效融合。其次是對(duì)學(xué)情的充分預(yù)設(shè)。我們可以在課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的難點(diǎn)就是在胤的名字、盛字的字音和這兩處的斷句以及學(xué)生自己不會(huì)發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。</h3><h3>在結(jié)課的時(shí)候，老師一句“讀萬(wàn)卷經(jīng)典，做新時(shí)期的好少年”，將課堂完美的推向一個(gè)高度。</h3> <h3>《搭石》在入選部編教材后，這篇課文位于閱讀策略單元，本單元的語(yǔ)文要素是:學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，這與人教版有著不同的教學(xué)目標(biāo)，那么此時(shí)文本所起到的作用就不同了，在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)也就不同了。來(lái)自石泉縣喜河中心校的牛少林老師，在課堂上摒棄了常有的教學(xué)模式，沒(méi)有情感的渲染，而是重在學(xué)法的引導(dǎo)，真正做到了以教材為例子引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握閱讀策略。教師首先從單元語(yǔ)文要素和本課導(dǎo)語(yǔ)及課后習(xí)題提煉出提高閱讀速度的三個(gè)要點(diǎn)：集中注意力、不回讀，帶著問(wèn)題讀。整節(jié)課就圍繞這三個(gè)目標(biāo)，教學(xué)思路清晰。課堂通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：一讀單元導(dǎo)語(yǔ)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二讀總結(jié)快速閱讀方法；三讀文本深入理解體會(huì)情感；四讀背景資料深化理解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)始終是在閱讀中進(jìn)行的，并且給學(xué)生留下充足的閱讀時(shí)間，提升閱讀質(zhì)量，每次讀完以后學(xué)生自己總結(jié)閱讀方法和收獲，讓語(yǔ)文能力在實(shí)踐中獲得。</h3> <h3>由漢濱區(qū)培新小學(xué)李靜老師執(zhí)教的散文《走月亮》另有一番韻味。《走月亮》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，是一篇文辭優(yōu)美的抒情散文。上課伊始老師就提出讀書(shū)要做到眼到、口到、心到，以這樣的要求反復(fù)讀課題，將學(xué)生安靜的帶入課堂 。</h3><h3> 課堂上，李老師把握住了散文幸福歡快的、濃濃的母女深情這一內(nèi)涵和其一詠三嘆、景美情深、獨(dú)白體語(yǔ)言等表達(dá)特色。問(wèn)題設(shè)計(jì)就緊扣住“文字背后隱藏著怎樣的秘密？”這一中心問(wèn)題，深深地吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)深淺適宜，簡(jiǎn)潔明了。例如“我和阿媽走月亮出現(xiàn)了幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)四次？有什么秘密呢？第一次走到哪去了？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理清文章條理。再如“我的年紀(jì)是大是??？“讓學(xué)生通過(guò)閱讀結(jié)合插圖想象來(lái)說(shuō)，是符合學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣的。教法上采用反復(fù)地讀，在讀中想，在讀后議，在議后用議。讓學(xué)生在讀中想象月光下的美的景象，體會(huì)月光下作者獲得的無(wú)限樂(lè)趣，并由景及情，體會(huì)我和阿媽之間濃濃的親情，李老師設(shè)計(jì)的很巧妙，真正潤(rùn)物無(wú)聲、不留痕跡。文章是文與道的基礎(chǔ)。文與道、形式與內(nèi)容是緊密結(jié)合在一起的。李老師從開(kāi)始的讀課題，引導(dǎo)學(xué)生“讀出感覺(jué)心就到了”時(shí)，就給本課學(xué)習(xí)定下基調(diào)“心曠神怡”；再到“誰(shuí)走月亮？”我和媽媽走月亮，為體會(huì)幸福奠基；“‘我和媽媽走月亮’反復(fù)出現(xiàn)了四次？我們走到了哪些地方？”讓學(xué)生對(duì)走過(guò)的地點(diǎn)心生向往；“那是怎樣的月光呢？”讓孩子們體會(huì)到了月夜的美好；“是什么樣的小女孩呢？”帶著我們走入了作者的內(nèi)心，層層推進(jìn)，潛移默化，水到渠成，學(xué)生最后那精彩的表達(dá)：靜靜地走，幸福甜蜜地走，慢慢地走，開(kāi)心地走。尤其是那個(gè)說(shuō)“活潑地走”的學(xué)生，他那精彩的分析“按理性思考的話，會(huì)玩這個(gè)游戲的應(yīng)該是個(gè)小孩?！边@個(gè)孩子為什么能夠在課堂上這樣自如的去表述他的看法，正是因?yàn)樵诶罾蠋熯@樣一步一步的帶領(lǐng)下，水到渠成，孩子自然而然的生發(fā)。</h3><h3><br></h3> <h3> 一次培訓(xùn)一次成長(zhǎng)，同時(shí)也讓我們看到了平常教學(xué)工作中的不足，以學(xué)代為榜樣，確立目標(biāo)，深鉆文本，靜心教學(xué)，成為新時(shí)代的好老師，是我們鄉(xiāng)村教師今后努力的方向。</h3>