<h3>2019年6月18日下午，朱昌元名師網(wǎng)絡(luò)工作室與壺鎮(zhèn)中學(xué)結(jié)對(duì)并開(kāi)展講座活動(dòng)在壺鎮(zhèn)中學(xué)大階梯教室進(jìn)行。<br> 參與朱昌元名師網(wǎng)絡(luò)工作室壺鎮(zhèn)中學(xué)工作站揭牌儀式的有：朱昌元（浙江省名師、金華市教育局教研室）、吳麗明（縉云縣教育局副局長(zhǎng)）、姚岳飛(縉云縣教育局教研室主任)、鄒福庭(縉云縣壺鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)）、鄭麗丹（麗水市教育教學(xué)研究院副院長(zhǎng)）、朱昌元名師工作室學(xué)科帶頭人、朱昌元名師網(wǎng)絡(luò)工作室金華市跨縣區(qū)學(xué)員、縉云縣高中教師等。<br> 朱昌元老師謙虛地表示：這是一個(gè)大家互相交流、分享、共同成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)，他在其中只是起了一個(gè)引路、搭臺(tái)、助力的作用。志同道合的人們聚在一起，為了愛(ài)好而共同努力，會(huì)是一件特別快樂(lè)的事。<br> 于此，浙江省朱昌元名師工作室壺鎮(zhèn)中學(xué)工作站正式成立。</h3> <h3><br> 徐雪莉老師做了題為“以字見(jiàn)心，微處顯情”的講座，為我們提供了一個(gè)教學(xué)角度，即貼著文字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感的擺渡。她認(rèn)為，創(chuàng)作和鑒賞，是交互的過(guò)程，即所謂的“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，現(xiàn)文者披文以入情”。通過(guò)對(duì)文本的深入解讀、推敲探究，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而培育和提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的素養(yǎng)。徐老師在詩(shī)歌、小說(shuō)、散文三種文體的解讀中各舉一實(shí)例，深入講解“心字”的概念，以小見(jiàn)大、層層推進(jìn)，使在座老師對(duì)“貼著文字教學(xué)”有了更深的理解。<br></h3> <h3> 朱昌元老師以“文學(xué)作品的思辨性閱讀”這一問(wèn)題，為我們做了詳實(shí)、細(xì)致、深入的講解。案例一，通過(guò)學(xué)生對(duì)《鴻門宴》中項(xiàng)羽是婦人之仁還是君人之度的探討，得出有些議題不必去追求唯一答案這一結(jié)論。案例二，以《江南的冬景》為例，獨(dú)辟蹊徑，用郁達(dá)夫的日記來(lái)幫助理解他的散文。出人意料而又在情理之中，簡(jiǎn)直妙不可言。案例三，是對(duì)《邊城》中文本與插圖的解讀。插圖的形象，是深刻揭示主人公的內(nèi)心活動(dòng)的。所以只有深入體會(huì)了本文的深刻內(nèi)涵，才能夠理解插圖的含義。<br></h3> <h3> 鄭麗丹老師用 “閱讀，與思辨同行” 與我們作了交流。她以自己日常的課堂經(jīng)歷為例，具體而又生動(dòng)地為我們展示了“日常性課堂”（嚴(yán)格依賴課前預(yù)設(shè)，并且基本如愿、相對(duì)完美地實(shí)現(xiàn)這種預(yù)設(shè)）與“思辨性課堂”（充分重視在現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)、即時(shí)產(chǎn)生的許多意外、陌生現(xiàn)象）之間的區(qū)別。提醒老師們，在課堂當(dāng)中，要“避免視而不見(jiàn)，避免逃之夭夭，避免無(wú)限溢出文本”。提出了思辨思維的內(nèi)容，即一種以尊重、包容和創(chuàng)新為主要特質(zhì)的人格、氣質(zhì)和精神，一種追求合理、公正和善意的思維方式，一種尋求事實(shí)、邏輯和情理相統(tǒng)一的思維技能。以及“思辨性閱讀”的策略，一是要尊重學(xué)生閱讀主體性，二是重視對(duì)文本語(yǔ)言品味，三是用對(duì)話范式引導(dǎo)思辨，四是精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)思辨沖突。<br></h3> <h3> 正如朱老師引用的吳沛《作法六秘說(shuō)》中的話：“入者，深乎人之謂也……文家有三昧，人入其膚毛，我及其骨，則及骨者深矣；人及其骨，我及其髓，則及其髓者又深矣……”這個(gè)思辨性閱讀，不僅僅是不對(duì)文本有過(guò)于絕對(duì)和單一的理解，更是要不斷深入文本，探尋細(xì)節(jié)，反復(fù)思考推敲。所謂“窮而后工，不盡不止”。學(xué)問(wèn)沒(méi)有窮盡，而在這個(gè)反復(fù)深入的過(guò)程中，我們得以不斷地靠近它。</h3>