<h3></h3><h3></h3><h3>2019年6月20日早晨，世紀學校的數(shù)學老師們伴著習習微風，帶著滿懷的期待，來到濰坊昌邑文山中學，參加以數(shù)學“深度學習”為主題的課堂展示和主題研討活動。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3><br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3>第一節(jié)課是由文山中學王麗華老師執(zhí)教的蟲蝕算。上課之初，王老師詢問學生:你之前了解蟲蝕算的哪些知識？你還想進一步學習蟲蝕算的哪些知識？，通過兩個問題，瞬間激起了學生的學習興趣。回顧階段，用了月亮、太陽底下藏著誰，既回顧了以前的知識，又引出了本節(jié)課的教學內容。出現(xiàn)本節(jié)課的問題后，讓學生多次說:“你看到了什么？你想到了什么？你想研究什么？”引發(fā)了學生的深度思考。<br></h3> <h3>這節(jié)課，在解決“夢想”這一問題時，按照我們的常規(guī)思維是從個位想起，按照個位的數(shù)字關系，來思考可能會有進位和不進位兩種情況。但當孩子們提出“可以通過十位上的數(shù)字來判斷個位上的數(shù)字是否需要進位”時，老師并沒有肯定或否定，而是問孩子們:“你們聽懂了嗎？ 他說的好像有點意思，我們一起來這樣思考一下吧！”再次引起了孩子們的激烈爭論，最后通過七嘴八舌的討論得出了，通過十位上的數(shù)字也可以判斷個位上的數(shù)字是否需要進位。僅僅這個小細節(jié)，就能看出王老師做到了把課堂還給學生，通過學生自己的問題引發(fā)學生的深度思考。為王老師點贊！<br></h3> <h3>王老師設置的闖關練習更是激發(fā)了孩子們的學習興趣，盡管難度層層上升，孩子們有理有據地一步步推導出每個漢字和字母代表的數(shù)字，可以見得孩子們基礎打得扎實牢固！<br></h3> <h3>第二節(jié)是由奎聚小學朱曉惠老師帶來的《平行四邊形的面積》。首先，朱老師讓學生回憶學過的平面圖形以及長方形正方形的面積公式、長方形的面積是如何推導的，順利實現(xiàn)了由舊知到新課的過渡。<br></h3> <h3></h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3>整節(jié)課朱老師始終堅持給孩子真正放手，讓學生主導自己的課堂。讓學生自己動手操作，完成平行四邊形面積的推導。過孩子們的操作引發(fā)了猜想:平行四邊形的面積可以轉化為長方形的面積？再次通過操作驗證了這一猜想，并推出了平行四邊形的面積公式。<br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3>最后設計了三個練習，練習難度逐漸增加。順應了孩子們思考的規(guī)矩，對這節(jié)課的學習起到了很好的檢查反饋作用。<br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>朱老師整節(jié)課，流程設計清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊。整節(jié)課讓孩子們經歷了猜想、驗證的過程，并在這一過程中，引導性的引領學生進行深度學習、深度思考。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3>第三節(jié)是文山小學的徐麗霞老師帶來的《圓的周長》。兩只瓢蟲沿著正方形和圓爬行，誰爬的旅程更長？通過一個有趣的問題，開啟了這節(jié)課，引發(fā)了學生的思考:怎樣計算圓形的周長？<br></h3><h3></h3> <h3>老師放手讓學生自己驗證，結果出人意料，孩子們的想法太多了:用毛線繞一圈，量毛線的長度就是圓的周長；把圓在尺子上完整的滾一圈，讀出尺子上的刻度就是圓的周長；把圓對折再對折再對折，量對折多次后的長度再乘對折的次數(shù)就是圓的周長……孩子們的想法太多了，老師都驚到了。所以，只要敢于放手，孩子們的發(fā)現(xiàn)與想法各種各樣，顯然這是孩子的深度思考之后才想到的。敢于放手，才能真正引發(fā)學生的深度思考。<br></h3> <h3></h3><h3>量完之后，老師又拋出一個問題:除去量，還有什么辦法可以得出圓形的周長。這一問題一出，又引出了學生的各種計算，通過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長和半徑、直徑有關，圓形的周長就自然的出現(xiàn)了。<br></h3><h3></h3> <h3>在最后，徐老師又像學生滲透了有關圓周率的數(shù)學文化，進行了文化的延伸。整節(jié)課如行云流水般順暢，孩子們學的輕松，老師教的輕松。而我們追求的深度學習的課堂不恰恰是這樣嗎！？<br></h3> <h3></h3><h3>下午第一節(jié)是由《小學數(shù)學教師》的特約編輯陳洪杰老師作報告，一開始他帶領大家做了闖關游戲去體驗學生課堂的感受，同時更有助于老師深入了解‘深度學習’的意義。<br></h3><h3></h3> <h3>在第一關“字同道和”和第二關“和而不同”游戲中老師們非常投入的去操作，都在嘗試折疊相同的字，或者和是16的，一邊折疊記錄，小組合作，看看會有哪些情況，讓老師們深刻體會到了積極主動投入的重要性。
<br></h3> <h3></h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>陳老師從教育領域闡釋了對‘深度學習’的理解，深度學習是一切“好”教學的代名詞，深度學習深在觸及心靈、境界、理性、情感和價值；深在系統(tǒng)結構中，教學有規(guī)律有節(jié)奏。深度學習的發(fā)生在于找出最近發(fā)展區(qū)，讓學生成為學習的主體。
<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>深度學習超越表層的知識符號學習，注重挖掘知識內涵，實現(xiàn)對學生的發(fā)展價值。深度學習的結果深，方法深，參與深，從知識的理解到思維創(chuàng)造。對比淺層學習，深度學習要掌握概念建立聯(lián)系；化被動學習為主動學習；靈活運用遷移知識；在學習過程中進行反思總結，進行批判性思考；需要學生積極主動參與。
陳老師通過給我們展示“認識平面圖形”、“小雞畫竹葉與周長面積的教學”和“小蝌蚪找媽媽之正方形找媽媽”等故事展現(xiàn)了深度教學是動作與思維的合一，深度學生會給孩子們帶來想象力和創(chuàng)造力，豐富學生的學習過程，提升學生的學習能力。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3>最后，濰坊教科院院長孫俊勇老師讓大家談一談對深度學習的理解，幾位老師分別從學生、老師和學科的角度說了自己的想法，最后孫俊勇老師進行評價總結、深度學習的主體是學生，教師是幫助學生學習的人；動力是核心問題，心里有要解決的問題才是學習的開始，最大的困難在于設計問題，要有趣味性，還要貼近生活經驗，符合學生認知，同時還要有挑戰(zhàn)性。數(shù)學是講道理的，表達要嚴謹，有理有據。
<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3>時間不知不覺過去了，今天的知識盛宴讓人回味無窮不僅有理論的高度，更有實踐的經驗。當一個概念成為熱詞，它被豐富，也被扭曲，它帶來風景，也帶來迷霧。這，恰是教育言說的特點。<br></h3>