<h3><i><font color="#B06FBB">六月的上海在梅雨洗滌中宛若水鄉(xiāng)墨坊，像顆沉淀許久的琥珀愈發(fā)剔透瑩亮。這里，一硯風(fēng)雨，流連于弄堂韻味；一紙淋漓，恣意如虬根百曲。這里，香樟滿路，老樹迎客。這里，遇我，渡我。此行，不枉。</font></i></h3> <h3>上海的教育,前沿哨所,博觀約取。2019年6月17日，麟游縣中小學(xué)骨干教師研修班的學(xué)員們在局領(lǐng)導(dǎo)、教研室的帶領(lǐng)下,在大上海的教育魅力與熏陶中開啟了我們的研修之旅……放空自己，轉(zhuǎn)變角色，用心領(lǐng)悟?qū)＜医淌诘慕逃^點。走過一座座各具特色的學(xué)校，穿過一間間演繹完美的室部，無不讓人感慨萬千。
在專家教師不斷的引領(lǐng)下突破，淬火，熔煉。開拓眼界，提升格局，外強專業(yè)能力，內(nèi)化師德初心。被授課名師的氣度、理論的高度、知識的廣度深深折服。<br></h3> <h1></h1><h3> 6月21曰下午，華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校校長、上海市特級教師馬骉老師以立足中國、放眼全球、著眼未來的視角，高屋建瓴地作了《基于“兒童立場”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型》報告，給了我很大觸動。</h3><h3>馬骉老師從聯(lián)合國對“兒童”年齡的界定來引入課堂，從歷次工業(yè)革命對生活、對教育的影響談到基于“兒童立場”的現(xiàn)代課程觀的建立；講到自己治校的感人經(jīng)歷，報告深入淺出，幽默風(fēng)趣的闡述了認(rèn)識兒童，基于兒童，發(fā)展兒童的教育理念，尤其是他站在世界、社會的高度提出的“活法已變，學(xué)法必變，教法不得不變”的思想更是引起廣泛的共鳴，來自教學(xué)一線的典型案例也讓大家茅塞頓開。能有機會聆聽這樣有教育情懷，有人類使命感的教育專家教誨實屬彌足珍貴。</h3><h3><span style="color: rgb(1, 1, 1);"><br></span></h3><h3><span style="color: rgb(1, 1, 1);">課堂教學(xué)的得失、課堂教學(xué)的成敗直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。馬骉老師的講座非常具有啟發(fā)性， 讓我感受到教育的溫度，智慧的魅力及兒童立場教育的真諦。傳統(tǒng)觀念下的課堂讓教師精疲力竭，學(xué)生愛莫能助。在“活法已變”的今天，課堂教學(xué)應(yīng)朝什么樣的方向轉(zhuǎn)型？怎樣讓課堂上的山窮水盡轉(zhuǎn)變成柳暗花明呢？結(jié)合馬老師課堂轉(zhuǎn)型理論，我做了如下思考：</span><br></h3> <h3></h3><h3>一、變教師 為“導(dǎo)演”</h3><h3>把三尺講臺看做舞臺，把學(xué)生看作舞臺的演員，老師就是幕后的編劇與臺前的總導(dǎo)演。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，只有導(dǎo)演沒有演員最多是獨角戲。好多老師身兼數(shù)職，自編、自導(dǎo)又自演，而學(xué)生只是臺下的觀眾與聽眾。因為在導(dǎo)演的劇本中壓根兒就沒有讓學(xué)生演的戲，這顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。如果光有演員在臺上群龍亂舞，離開了專業(yè)的導(dǎo)演，演員自然演不出專業(yè)的東西，沒人欣賞，沒有意義更無發(fā)展性可言，我們是否該反思反思舞臺上只有導(dǎo)演（教師）的身影而并無能干的演員呢？</h3><h3>課堂的格局來自老師的蛻變。因此，要用明燈般的教育信念指引教育工作者的行動方向。教育要真情投入，激情感染，課比天大，做到哪怕站著也是一本教材。當(dāng)一名老師難，當(dāng)一名適應(yīng)新時期的好老師更難。就如李克強總理所說的：教育走得太快，請等一等落下的靈魂。重塑教育理念，蛻變自己，蛻變課堂。加強個人品味的修煉，用熱情去點燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照每一個獨特的靈魂。老師的高度決定學(xué)生的高度，要堅定不移地培養(yǎng)自己，讓自己成長，讓自己的教育教學(xué)達(dá)到純熟的境界。</h3><h3><br></h3><h3>二、變學(xué)生角色為“主動的演員”<br></h3><h3>問計于生。馬老師的“現(xiàn)身法”講解更感人。用自己切身經(jīng)歷為我們詮釋育人情懷。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來設(shè)計課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦和潛能，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己。教室的三尺舞臺上，教師獨角戲尤為突出，無論從臺前的準(zhǔn)備還是臺上展現(xiàn)，甚至是臺后的評價、總結(jié)、反思。這樣抑制了學(xué)生的主動參與意識。要注意學(xué)生的個體差異，不搞一言堂，“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實踐”，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，使學(xué)生的見解更加多元，體驗更加深刻。學(xué)生不能總是被動地做題目、被動地接受基礎(chǔ)知識一次次過關(guān)。老師們可以試著從扶到放讓學(xué)生來整理每課的重難點。總導(dǎo)演也成了課堂總編劇一樣把學(xué)生認(rèn)真鉆研整理出來的稿子從頭到尾認(rèn)真審核一下，對照重難點查漏補缺。 演員的潛能不可低估，相信孩子們在總導(dǎo)演的引領(lǐng)下會越走越遠(yuǎn)。在總導(dǎo)演的鼓勵下、點撥中，學(xué)生從被動接受知識到主動出擊，由觀眾真正變成能研會鉆的好演員。又何愁不能演繹出一段段精彩的戲來呢？因此，要把每節(jié)常態(tài)課上成讓學(xué)生動情的，忘我的課，甚至于不開口就是一節(jié)課。把準(zhǔn)學(xué)材，把準(zhǔn)學(xué)情，運用好現(xiàn)代教育資源，努力當(dāng)好學(xué)生的引路人！</h3><h3><br></h3><h3>三、變學(xué)習(xí)過程為“授之以愉”</h3><div><h3>第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”那么，我要說授之以漁不如授之以“愉”，會學(xué)固然很好，但能在會學(xué)的基礎(chǔ)上樂在其中又何嘗不是一種更高的境界呢？ “愉快高效”的課堂教學(xué)是理想的課堂狀態(tài)，是我們作為老師的畢生追求，課堂的蛻變讓學(xué)生樂在其中，那美麗的轉(zhuǎn)身將推動課堂效率、教育教學(xué)水平又上升到一個新的臺階?！奥犝n位置之爭”的案例，啟示教師應(yīng)從關(guān)注焦點、評價標(biāo)準(zhǔn)和教育理念這三個角度思考課堂教學(xué)。 馬校長強調(diào)：教師應(yīng)該樹立“兒童立場”的現(xiàn)代教學(xué)觀，從兒童的人性視角看教學(xué)，站在兒童角度思考與實施課堂。作為新時代的教師，必須觀念先行，要敢于進(jìn)行教育教學(xué)的關(guān)系重構(gòu)和流程再造。<br></h3><div><br></div><h3>四、變老師的講臺為學(xué)生的“舞臺”</h3><h3> 在課堂的真實性中，學(xué)生是最美的風(fēng)景，教師永遠(yuǎn)是襯托的背景。身為總導(dǎo)演的我們更應(yīng)該關(guān)注每一位演員的健康成長。登臺展演相對一些自信、勇敢、大方的演員來說不是難事，但對于那些自卑、膽小、害羞的演員來說不是易事。教育就更應(yīng)該為人性服務(wù)，站在兒童的立場，從兒童的需要和興趣出發(fā)。老師在課堂上一定要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，即學(xué)生充分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的商議權(quán)，擁有充分思考的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問題表達(dá)需求的權(quán)利，評價學(xué)習(xí)效果的權(quán)利。因此，總導(dǎo)演必須是伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)每位演員身上的閃光點，恰如其分地安排好每位演員的角色，讓每位演員盡情展示自己的光彩。相信會有三五個演員湊在一起共同鉆研劇本（課本）的鏡頭頻頻出現(xiàn)，為下次的演出發(fā)揮小組合作的威力。這樣的狀態(tài)還愁演繹不出精彩劇情嗎？</h3><h3>與名師對話，與教材對話，與學(xué)生對話，與自己對話。一邊收獲專家們思想的精髓，一邊用理論的精華在課堂實踐中見證。讓“導(dǎo)演”帶動“演員”共同進(jìn)步。</h3></div> <h3>從教不滿兩年，從信心滿懷到惶恐不安，從理想主義到現(xiàn)實主義，研修之路漫漫，上海研學(xué)之行的“結(jié)束”，便是我新征程的“開始”。相信每一個不曾起飛的今天都是在為明天的展翅高飛做準(zhǔn)備。愿今后的教壇生涯不負(fù)光陰不負(fù)卿，一路前行一路歌，爭取為麟游教育事業(yè)的發(fā)展留下濃墨重彩的一筆！<br></h3> <h3><font color="#B06FBB"><i>教育是一場修行，歷經(jīng)長途跋涉，渡己渡人……</i></font></h3>