<h1><b>教師在教學(xué)過程中如何對待特殊兒童？</b></h1><h5></h5><h1></h1><h3></h3><h3><br></h3><h1>一、認(rèn)識了解特殊兒童</h1><h3></h3><h3> <b>1.定義:</b>特殊兒童（exceptional child），是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。<br></h3><h3> 在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥，感官統(tǒng)合失調(diào)等類型。</h3><h3> <b>狹義的理解，專指殘疾兒童</b>，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括<font color="#ed2308"><b>生理發(fā)展障礙兒童，智力異常兒童，語言發(fā)展障礙兒童，廣泛性發(fā)育障礙兒童</b></font>等類</h3><h3><b> 2.類型詳解:</b> </h3><h3><ul><li><font color="#ff8a00">生理發(fā)展障礙兒童:</font>生理發(fā)展障礙指的是生物的生命活動和體內(nèi)各器官的機(jī)能異于正常水平（或平均水平）。生理發(fā)展障礙兒童的提出即是依據(jù)特殊兒童作為自然人生存的生命活動和官能發(fā)生障礙，障礙的方面主要包括:聽覺障礙，視覺障礙，肢體障礙和身體病弱等四種。</li><li><font color="#ff8a00">智力異常兒童</font>主要包括智力正態(tài)分布兩端的兒童，即智力超常童與智力落后兒童。智力異常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。智力落后兒童主要是這些兒童個(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力,從而導(dǎo)致其適應(yīng)行為的缺陷,按智力落后的程度一般可劃分為極重度、重度、中度和輕度等四類。</li><li><font color="#ff8a00">語言發(fā)展障礙兒童:</font>語言發(fā)展障礙是指由于各種原因?qū)е虏荒苷f話或語言障礙,不能與一般人進(jìn)行正常的語言交流。語言發(fā)展障礙兒童是指在發(fā)展過程中,其語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者比較而言,存在顯偏差或遲緩現(xiàn)象而存在溝通困難的兒童它主要包括構(gòu)音異常、流暢度異常、發(fā)音異常、語言發(fā)展異常等類別的兒童。</li><li><font color="#ff8a00">廣泛性發(fā)育障礙兒童:</font>廣泛性發(fā)育障礙是指一組起病于嬰幼兒期的全面性精神發(fā)育障礙。主要表現(xiàn)為人際交和溝通模式的異常,如言語和非言語交流障礙,興趣與活動內(nèi)容局限、刻板、重復(fù)等。這類兒童的各種功能活動都具有廣泛性質(zhì)的異常特征,但他們在程度上有所差異,癥狀常在5歲以內(nèi)已很明顯,以后可有緩慢的改善。它主要包括兒童孤獨(dú)癥，多動癥，Rett綜合童年瓦解性精神障礙、Asperger綜合征等。</li></ul></h3><h1>二、教師具體做法</h1><div> 1.常規(guī)管理</div><div><h3> （1）常規(guī)管理的目的是要讓特殊兒童形成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。特殊兒童由于發(fā)展異常,家庭對特殊兒童的要求比較寬,許多家長溺愛特殊兒童,包辦一切事情,導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫纳盍?xí)慣,因此教師更應(yīng)該有計(jì)劃有目的地對特殊兒童進(jìn)行生活常規(guī)和教育常規(guī)的訓(xùn)練。例如,洗完手要擦自己的毛巾、用自己的杯子喝水等生活常規(guī)意識;聽到上課鈴聲,要安靜就座的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。</h3><h3> ①常規(guī)管理中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,通過平等、公平的方式調(diào)動幼兒的積極主動性,使幼兒學(xué)會自我管理。例如,在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時(shí),不要對孩子們機(jī)械地提出要求,而是創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子們討論。</h3><h3> ②常規(guī)管理中,教師應(yīng)該根據(jù)特殊幼兒的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具體形象的物質(zhì)環(huán)境,把規(guī)則隱藏于有限的活動空間,使幼兒在不知不覺中自覺地遵守規(guī)則。例如,在節(jié)約用水的常規(guī)教育中,教師可以通過掛圖的形式教給特殊幼節(jié)約用水的兒歌,如:“小衣袖,卷卷高。小小手,水里洗。小肥皂,抹呀抹。小小手,搓呀搓。沖一沖,甩一甩。擦一擦,握起來?！庇變涸谶呄词謺r(shí)邊念著兒歌,既達(dá)到了節(jié)約用水的目的,又掌握了正確洗手的順序,還鍛煉了他們的語言能力。</h3><h3> ③教師對特殊幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)要講究方法,對特殊幼兒要有耐心。特殊幼兒因其發(fā)展的滯后性,可能在掌握常規(guī)時(shí)存在一些困難,可能教師剛講完他就忘了，教師要積極耐心地引導(dǎo)這些兒童盡量遵守班級常規(guī)，不要過多的指責(zé)和責(zé)罰，要注意與特殊兒童的情感溝通，只有在關(guān)愛他們的情況下，才能走進(jìn)他們心里。</h3><h3> 2.具體事例</h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 在實(shí)習(xí)支教過程中，我所在的班級有一位特殊兒童，她具有明顯的特殊面容體征，眼距寬，鼻根低平，眼裂小，眼外側(cè)上斜，外耳小，舌胖，常伸出口外，流涎多。出牙延遲且錯位，頭發(fā)細(xì)軟而較少，常呈現(xiàn)嗜睡，智能低下等表現(xiàn)。</h3><h3> 初步觀察，表現(xiàn)為唐氏綜合癥患兒，該病的特殊面容、手的特點(diǎn)和智能低下雖然能為臨床診斷提供重要線索，但是診斷的建立必須有賴于染色體核型分析，由于嵌合畸形患兒的表型差異懸殊，可從正?；蚪咏５降湫偷呐R床表現(xiàn)，他們的預(yù)后主要取決于患兒體細(xì)胞中正常細(xì)胞株所占的百分比率。因此了解嵌合型患兒體細(xì)胞中正常核型細(xì)胞與21-三體核型細(xì)胞的比例，可以根據(jù)其具體情況指導(dǎo)患兒的家庭及社會對其進(jìn)行教育。</h3><h3><br></h3><h3></h3></div><h3></h3>