<h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班建構區(qū)</h3><h3>觀察對象：崔駿熙</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：愛搭建的駿熙</h3><h3>觀察內(nèi)容：駿熙最近對搭建比較感興趣，每次操作的時候，都愛走到建構區(qū)，今天操作也不例外。我靜靜地在一旁看著，一開始他會選擇一些比較長的木塊，然后進行壘高，最后根據(jù)自己想要的圖形進行不斷修改。如此可見駿熙對搭建是很感興趣。</h3><h3>觀察分析：駿熙喜歡搭建， 但不會像之前那樣，搭建好又推倒來尋找空間的概念。現(xiàn)在的她，而是在探索立體幾何構成，對空間概念的再次呈現(xiàn)，輔助他研究立體知覺感，這對他之后在空間立體感上會有更大幫助。這時候，我們要給孩子創(chuàng)造更大更多的空間，讓孩子逐步去探索這個世界。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：崔俊熙（成成）</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：我要馬上告訴你</h3><h3>觀察內(nèi)容：最近成成比較喜歡建構區(qū)的搭建游戲，當小朋友們在認真的搭建過程中，我靜靜地坐在旁邊觀看，這時候成成發(fā)現(xiàn)了我，然后每當他覺得自己已經(jīng)搭建完成一個作品，都會馬上喊我:成成老師，你看這是我搭的蹺蹺板，好看蠻；成成老師你看這是我搭建的保齡球……</h3><h3>成成每次都特別認真的和我講述。</h3><h3>觀察分析:孩子做任何事情都希望得到別人特別是家長或老師的肯定和鼓勵，也希望得到尊重和理解。孩子在學習上取得進步，獲得成功時，家長應及時地給予正確評價、表揚和鼓勵，使孩子產(chǎn)生愉快的情緒體驗。一般來說，使人感到愉快的事物或活動，其事物或活動本身也將變成有趣。老師或家長的一句表揚，都有可能成為孩子提高學習興趣的轉機。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：戶外</h3><h3>觀察對象：韓俊熙</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：我在你看到的時候坐的很好</h3><h3>觀察內(nèi)容：俊熙小朋友坐小椅子的時候總是喜歡彎著腰，腰板挺不直，老師每次都要提醒俊熙。</h3><h3>老師上課過程中，沒有注意到俊熙彎著腰，一節(jié)課快上完了，老師發(fā)現(xiàn)俊熙彎著腰，和俊熙有了眼神交流，俊熙接著就挺直了腰板。</h3><h3>觀察分析:俊熙小朋友其實已經(jīng)知道了自己這樣的坐姿是不正確的，但是自控能力還是有些弱，希望俊熙能夠不在老師提醒監(jiān)督下依舊保持。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：方佳熠</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：老師我想和你說個小秘密</h3><h3>觀察內(nèi)容：成成老師 成成老師，佳熠在呼喚我，我看著佳熠，問道:怎么了佳熠。佳熠說:老師你蹲下，我在耳朵旁邊說，我和你說個小秘密，你可不能告訴別人??！你今天真像一個小公主。哈哈，佳熠的小嘴真甜，謝謝你佳熠，你也是一位小公主。</h3><h3>觀察分析:伴隨著孩子的慢慢長大都有了自己的小秘密，和獨立的空間。比如我們讓孩子擁有了自己的一個玩具柜，就應該給孩子留一個從“硬件”到“軟件”都完整屬于自己的獨立小空間，大人盡量不去干涉孩子在里面放了什么、做了什么。如果家長出于安全的考慮，認為有必要了解孩子“小空間”的情況，則應當提前向孩子說明，以“客人”的身份“參觀”，以建議者的身份指導孩子對空間的使用，避免引起孩子的反感。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班</h3><h3>觀察對象：孔維祎</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：討厭你</h3><h3>觀察內(nèi)容: 馬上就要戶外活動了，所有的小朋友都已經(jīng)排好隊伍，準備出發(fā)了。只有佑佑還東張西望，動動各樣的教具，我催促道:“佑佑請你放下手中的玩具，我們要去廁所小便，然后戶外活動了?！焙傲藥状斡佑又?，佑佑并沒有理睬我，我走到佑佑身邊告訴他我們該走了，小朋友都在等我們。忽然，佑佑轉過身表情嚴肅地對我說：“我討厭你，成成老師！”我愣了一下，馬上微笑著對她說：“討厭我，可以，但是我們是不是該去小便了吶。”說完他就跑了出去。</h3><h3>觀察分析: 孩子能直訴心中的感受，說明他沒有受到壓抑，他的心靈是自由的。 孩子能如此真實、坦然地表達自己的感受，他知道我和他是平等的。我希望孩子們永遠都能這樣真實地表達自己的感受，不懼怕任何人。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：朱梓晨</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：我來幫你搬床</h3><h3>觀察內(nèi)容：梓晨最近變得很愛幫老師的忙，午睡起床后，小朋友們回到教室有時候老師還沒有抬完床，老師問到:有哪個小朋友想要來幫幫老師吶？梓晨總是開開心心地說：“我要來幫你搬床?！泵看螁?小朋友誰能來幫老師的忙，梓晨總是會跑過來說：“老師，我來，我來。”</h3><h3>觀察分析：隨著年齡增長，幼兒漸漸地會喜歡展示自己的能力，作為成人的我們，應該努力接受孩子們的幫忙，讓他們內(nèi)心覺得自己已經(jīng)長大了。再適當給些鼓勵，提高他們的積極性。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：龐皓文</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：幫助需要幫助的人</h3><h3>觀察內(nèi)容：皓文小朋友最近特別喜歡幫助小朋友，每次小朋友區(qū)角活動完，收小墊子的時候，皓文趕緊收拾完自己的東西，去幫小朋友拿墊子，但是這個時候，被幫助當然小朋友來找老師告狀說:老師皓文搶我的小墊子。</h3><h3>觀察分析:皓文小朋友其實是想幫助小朋友把小墊子送回，但是別的小朋友確認為皓文搶了她的小墊子，經(jīng)過一番溝通原來皓文并沒有告訴小朋友說:我來幫你吧。讓小朋友誤會了。</h3><h3>我們和皓文溝通 告訴他，我們需要幫助有需要的小朋友，但是在幫助的時候要經(jīng)過別人同意，因為有時候小朋友也想自己的事情自己做。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：王藝萱</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：你真棒</h3><h3>觀察內(nèi)容：萱萱早上來到教室，老師小朋友都注意到了萱萱的新發(fā)型，通過萱萱媽媽的微信溝通，原來今天的發(fā)型是萱萱發(fā)型師自己設計的，萱萱剛走進教室，小朋友和老師都看到了她，那時候的她可能在想:老師和小朋友看到我的發(fā)型會不會不喜歡，會不會覺得不好看。萱萱的眼神并沒有很自信。中午午休完，我再給萱萱梳頭發(fā)時和她溝通到:萱萱這是你自己設計的發(fā)型么，真好看，你真棒，像一個發(fā)型設計師。我不知道我的話有沒有讓萱萱更自信一些。</h3><h3>觀察分析:孩子有時候的舉動和想法都需要老師和家長的鼓勵和支持，才會讓他們自信勇敢。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：史妍茜</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：好動的妍茜</h3><h3>觀察內(nèi)容：進行教學活動的時候，孩子們都坐在蒙氏線上，妍茜總是坐不了太長時間就忍不住和周圍的小朋友說話，或者挪挪小墊子，又或者說說話。</h3><h3>觀察分析：小朋友們天性活潑好動，專注力持續(xù)不了太長時間，我們老師一方面在進行教學活動的時候要把握好時間，一方面也要組織好一日常規(guī)，找到幼兒注意力不能夠集中的原因，幫助幼兒安靜下來，提高注意力，為日后的發(fā)展奠定基礎。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：建構區(qū)</h3><h3>觀察對象：柳亦如</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：壘高</h3><h3>觀察內(nèi)容：亦如喜歡建構區(qū)的積木，有一天，亦如發(fā)現(xiàn)他們可以疊加壘高，小心翼翼地一個挨一個壘高，在整個過程中，亦如很投入很專注。當她“作品”完后還沒有來得及讓大家欣賞，她就一下把它給推倒，并且很高興。反復幾次后，發(fā)現(xiàn)亦如很喜歡把壘好的都推到，直到老師說收工作，才肯歸位教具。</h3><h3>觀察分析：亦如開始用身體體驗更大的空間，不斷地進行壘高再推捯，他在體驗物體向下滑落的感覺，同時在借助物體體驗空間到底有多高。這些現(xiàn)象都表明他已經(jīng)進入了空間敏感期，在這個時期，作為家長和老師都不應該去阻止，而是應該為他提供環(huán)境，讓他順利度過這一時期。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：周夢瑤</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：追求完美的夢瑤</h3><h3>觀察內(nèi)容：近期午睡的時候，夢瑤都是比較晚睡下的小朋友，并不是因為她貪玩不肯睡，而是她睡覺之前一定要把自己的被子鋪的很平整，只要有一個角不平，她一定會重新再鋪一次。等被子鋪平以后，她才慢慢地躺下去，然后把被子蓋到自己身上，蓋被子的時候也是一定要把被子蓋得很平整才肯睡覺……</h3><h3>觀察分析：夢瑤小朋友處于追求完美的敏感期，這個時期的小朋友有自己的審美追求，他們要求身邊的事物一定要處于他們喜歡的那種狀態(tài)，比如衣服一定要穿指定顏色的，或者像夢瑤這樣被子一定要鋪平整……，對于這個階段的孩子，老師和家長其實不用過多去干涉和糾正，只需要理解孩子的細膩和追求完美的心，并找到適當?shù)姆绞缴约右龑Ъ纯伞?lt;/h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：戶外</h3><h3>觀察對象：董姿涵</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：我再和你鬧</h3><h3>觀察內(nèi)容：涵涵非常喜歡和我鬧，每次我們都能鬧到很開心，戶外的時候涵涵又想和我鬧，當時的我沒有注意到，涵涵激動的跑過來，不小心打了一個我的肚子，當時可能用力大了一些，我感覺到了疼動感，涵涵當時沒有感覺到我覺得疼了，依舊和我鬧，我蹲下來和涵涵說，涵涵請以輕一點好嗎，我覺得有點不舒服。這個時候涵涵和我說道:我再和你鬧玩吶！</h3><h3>觀察分析:小朋友在鬧玩的時候并沒有明確對自己力量的自控能力，所以我們應該和孩子說清楚，我們可能鬧玩，可以很開心的玩耍，但是我們要分時間、地點、事情而且要注意自己的方式方法。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：韓沐錦</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件:交際的敏感期</h3><h3>觀察內(nèi)容:班上的好好、木槿、夢瑤、亦如，涵涵幾個人經(jīng)常在一起，形影不離。在學校里，經(jīng)?？吹剿麄冊诓賵錾湘音[，或在教室里一起操作教具，或頭碰頭湊在桌子上畫畫。一天上課的時候，還在交頭接耳的說話，不亦樂乎。</h3><h3>觀察分析:這些都表示，她已經(jīng)進入人際交往的敏感期。4歲以前，孩子交往的特征常常是一對一，通過交換物品、食物、玩具進行。4歲以后兒童會結束一對一的交往，進入了三四人一組的交往中，并且在選擇朋友上有了明顯的精神傾向，作為大人我們不應該去干涉孩子交往的權利，應該給孩子空間。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：劉宇騫</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：沒有得到足夠的關注</h3><h3>觀察內(nèi)容：午睡起床的時候好好小朋友在穿鞋子過程中，喊到:成成老師，我的……當時因為小朋友再說話我沒有聽清楚好好說的什么，我提醒好好再說一次，結果好好就哭了，我坐過去問到好好怎么了，她別哭邊和我說，腳上的創(chuàng)可貼掉下來了 ，然后我看到好好的腳破了，鞋子容易摩擦到，然后我又重新幫好好貼上，并告訴她有什么事情和老師說，哭解決不了問題。</h3><h3>觀察分析:好好剛起床，然后又看到自己關注的傷口上的創(chuàng)可貼掉了，心情不是很好，本來喊老師希望老師能夠安慰關心一下自己，結果我沒有聽清楚，好好覺得自己沒有得到足夠的關心所以覺得有些委屈。孩子有時候并不是多害怕傷口，也并不是想多次重復自己的傷口多嚴重，只是想得到更多的關心和關注。</h3> <h3>觀察時間：2019年6月</h3><h3>觀察地點：小二班教室</h3><h3>觀察對象：李佳琪</h3><h3>觀察老師：成成老師</h3><h3>觀察事件：找杯子</h3><h3>觀察內(nèi)容： 現(xiàn)在杯子上只有學號，有些小朋友能很快找到自己的杯子。我發(fā)現(xiàn)佳琪找杯子的方式很獨特，他總是先拿著“9”號杯子到我面前說：“這個”。我說不是，她回去繼續(xù)找。不一會兒又舉著“19”號來問我是不是她的杯子，我又說不是。她不聲不響地離開，不一會兒高舉著自己學號的“29”問我：“我的！”我告訴她：“這下對了，你真棒！”</h3><h3>觀察分析：反復是智力體操，佳琪的行為方式很有特點。通過反復確認，來確定自己的杯子是哪個，學號是幾號。</h3>