<h3> “粉香云暖露花新，曉日濃熏富貴春。”美好的事物需要我們用心觀察和實踐，語文教學更是這樣，拿到了統(tǒng)編教材甚是興奮，但是怎么更好使用它？這是我們一線教師亟待需要學習的。2019年7月4日上午，我們四年級組的7名語文老師參加了臨沂市統(tǒng)編小學語文教材培訓會。會上張晨暉老師為我們透徹、詳實的講解了統(tǒng)編小學語文五年級教科書的編排思路與教學建議。</h3><h3> 張老師從困難與挑戰(zhàn)、教材概覽、編排特點、銜接建議四個方面展開講解，為語文教師們帶來了一場精彩的新教材培訓。</h3> <h3> 首先，部編教材帶給我們五年級老師不小的沖擊與震撼力——困難與挑戰(zhàn)。：①文本難度增加，②凸顯教材梯度的重要性③突破原有的教學定勢④應對性挑戰(zhàn)（明確一個核心概念，雙線結構，三位一體）<br></h3> <h3> 其中，應對新挑戰(zhàn)里，我們先要明確一個核心概念，它包括：必備的語文知識，適當?shù)膶W習策略，基本的語文能力及良好的學習習慣。再來認識一個雙線結構：寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。最后去了解三位一體的課程結構：精讀課文（習得方法）——略讀課文（內化方法，實踐閱讀）——課外閱讀（強化習得方法）。</h3> <h3> 接著張老師帶領與會學習的所有老師對教材進行了一個大概的瀏覽，也了解1-4年級、并對五下和六年級也有個大體涉及，希望我們能瞻“前”顧“后”，爭取備課時做到心中有數(shù)。</h3><h3> 部編五年級教材比以前多了一個習作單元和特殊單元，這是最大的區(qū)別。<br></h3> <h3> 接下來張老師就編排的特點從五個方面進行了細致的剖析，她提出統(tǒng)編教材從選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮，選文的廣度，張老師從非連續(xù)文本、社會科學類的科普文古典小說、篇幅較長的文言文及革命文化性的文章分別進行了分析，聆聽了張老師對選文的廣度的講解，讓我們初步明白了統(tǒng)編教材的文章結構布局，為我們后續(xù)的教學奠定了基礎。接著張老師又以統(tǒng)編教材選文的深度進行了解析，她提出選文的情感更加細膩、豐富，選文更加宏闊，情感的表達更加厚重，情思更加含蓄，文學化、陌生化的表達更加清晰，選文還具備了審美的獨特性，張老師為了讓與會老師更加清楚的了解選文的深度結合各個單元的相關篇目進行了精細的解釋。張老師針對選文的廣度、深度還提出了選文的經(jīng)典性及選文編排的創(chuàng)新性。透過張老師的悉心剖析，讓聆聽的各位老師對統(tǒng)編教材的組成及文章的選擇上有了更加清晰的了解。</h3><h3><br></h3> <h3> 教材編排的第二個特點，在強化整體的同時凸顯學生的階段性發(fā)展。</h3><h3>1. 從體會直接抒發(fā)的感情到體會寄托在人事景物中的感情。在語文課程標準中7四下是抓住關鍵詞句體會作者情感，五上則要求了解課文接住具體事物抒發(fā)情感的方法，體會作者描寫細節(jié)和場景中蘊含的情感。五下則是直接體會作者表達的思想情感。在整體的基礎上關注學生每個階段的發(fā)展。</h3><h3>2.從理解到理解基礎上的提高速度。</h3><h3>如五上二單元要求學習提高閱讀速度的方法。課程標準其實對每個階段的學生都做了不同程度的要求，二年級時開始學習默讀，三年級要求帶著問題，不出聲不指讀。五年級則要求閱讀要有一定速度，每分鐘不少于300字。張老師根據(jù)新教材內容具體講了如何提高學生閱讀速度，受益匪淺。</h3><h3>3.從寬泛的感受、體會到初步的文學品鑒</h3><h3>張老師從寫景類作品，敘事類作品和情感類作品講到了課程標準要求的不同。又講到每個階段的突出特點，學生在感受風趣的語言，文學語言以及高超的修辭手法時，學生的語言品鑒能力在不斷提高。</h3><h3>4.不斷提升學生的思維能力和思維品質</h3><h3>語言文字的作用和思維密切相關，語文教育必須同時促進思維能力的發(fā)展和思維品質的提升。從三四年級邊讀邊想象畫面這種直覺和形象思維，到五年級創(chuàng)造性復述故事和了解人物思維過程，這是對抽象思維的要求。張老師通過具體的文章娓娓向我們道來，讓我們收獲頗多。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3> </h3> <h3> 對于學生語文素養(yǎng)的提高，張老師指出：不能再穿新鞋走老路，要給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱讀活動。</h3><h3><br></h3> <h3> 第一點是要讓學生接觸各類文本，感受同一類文章不同文體的表達方式和表達效果。比如《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文采取不同的方式介紹了金字塔，但是一篇是通過感性文字來體會金字塔的審美特性，而另一篇則是訓練學生整理信息材料的能力。所以老師在處理上也應采取不同的策略，針對不同的語文要素和人文主題來切題提高學生的綜合素養(yǎng)。<br></h3> <h3> 第二，要滲透對篇章的把握能力。充分利用課本的閱讀材料，不僅要關注精讀課文、略讀課文還是關注課外閱讀材料，進行三位一體的整合。同一類型的文章，要做對比研究教學。既要關注文章的表達方式、又要關注篇章的結構。在練習表達中生成自己的理解和感悟，無疑，這樣的理解讓學生的印象更為深刻。<br></h3> <h3> 第三，在詩詞文閱讀的基礎上，進一步拓寬學生古典文學的視野。統(tǒng)編教材在小學階段安排了古典名著的學習，對于學生素養(yǎng)的要求也相應提高了。在激發(fā)學生提升古典文學修養(yǎng)的同時， 老師也提出，不能拔高要求，能讀下去就是關鍵，學生囫圇吞棗，大致讀懂就好，要重視興趣的激發(fā)，通過創(chuàng)設多種方式的讀書交流活動，千方百計地引導學生閱讀原著。</h3> <h3>根據(jù)年段特點，提升表達能力</h3><h3> 張晨暉老師介紹表達能力主要分書面表達和口語表達兩類。</h3><h3>書面表達對于小學生來說主要就是指作文，部編教材每個年級設立了對應的作文內容，三年級主要是寫“觀察和想象”類的文章，四五年級是學習如何“把事情說清楚、按順序寫景物、寫說明性文章、描寫人物”，六年級則是“圍繞中心意思寫、表達真情實感”。整個小學階段，孩子學作文是呈序列、階梯化上升的，能力是逐級訓練的。</h3> <h3> 不同于人教版教材，新教材還專門設立了一個“作文單元”，整個單元由“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”，五部分構成。以五上教材為例，五單元是習作單元，第一篇精讀課文《太陽》，為我們提供了一個說明性文章的基本樣式，第二篇精讀課文《松鼠》則是為我們提供了另外一種說明文的樣式，兩種不同樣式豐富著學生的感官，拓寬了學生視野，同時兩篇精讀課文后的習題，也是指向表達的，引導學生通過思考，感悟寫說明文的基本范式。接著，“交流平臺”則簡要歸納出本組寫說明文的方法，緊接著下面的“小試身手”，讓學生在前面學習兩篇文章的基礎上，試著寫一個小片段，學以致用。后面的習作例文，老師在教學時則可根據(jù)情況，放在學生正式寫作文之前，進一步強化說明的方法，也可以放在后面，拓寬了把一件事物介紹清楚的思路和其他方法。</h3> <h3> 口語表達的訓練，教材主要以口語交際的形式呈現(xiàn)。主要分“讀獨白類和對話類”兩種，以五年級教材為例，“獨白類”設計了“講民間故事、我最喜歡的人物形象、我是小小講解員、我們都來講笑話”4個主題，訓練學生當眾表達和有條理表達的能力，“對話類”有“制定班級公約、父母之愛、走進他們的童年歲月、我們都來演一演”4個主題，訓練學生的人際交往能力，和時代和社會接軌。
</h3><h3>今天張老師一直在強調，我們要知道教材的來龍去脈，要把握六個年級的編排特點，這樣教學時才能做到心中有數(shù)。對于口語表達的訓練，整個小學階段也是有一個整體，有自己的序列。比如“表達”，三年級要求說清楚，四年級的要求是有主題、說完整，五年級則是有有依據(jù)、有條理、更豐富、更靈活。對于“傾聽”，三年級的要求是聽懂就行，四年級要求學生邊聽邊記，五年級則是聽人說話能抓住重點。</h3> <h3> 縱觀整個表達能力的訓練，你會發(fā)現(xiàn)，各種能力的訓練要求更細化了，學生需要達成的能力也是呈梯度性的增長。不僅僅是表達，部編教材的方方面面引導都更明確，更系統(tǒng)！</h3> <h3> 在談語文綜合性學習時，張老師提出統(tǒng)編教材的特點是設置綜合性學習單元，促進教與學的轉變。張老師首先為我們明確了之所以要進行要設置綜合性學習。是因為要改革課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。然后張老師為我們介紹了統(tǒng)編教材中綜合性學習的編排體系和綜合性要素的提升序列，讓我們對于綜合性學習的框架以及如何培養(yǎng)學生的能力有了更加清晰的認識。此后，張老師以《遨游漢字王國》為例，教給我們如何運用課本中的相關材料。最后張老師談到了我們在進行綜合性學習時所需要注意的幾個問題。首先，是什么時候用課本上的材料，其中重點講了如何引領學生學習研究報告，特別要引導學生了解一次問題研究的全過程。然后張老師提到了學習中教師的角色和定位。教師是活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員，在各環(huán)節(jié)中起到“引而不發(fā)”和“后發(fā)制人”的作用。接著，張老師以浙江省富陽市永興學校小學部開展的語文綜合性學習為例，讓我們明白了在開展活動時應如何處理好課上和課下的關系，為我們活動的開展提供了一個具有可行性的模板。通過張老師的介紹，我們對如何開展語文綜合性學習有了一個更清晰的認識，為我們以后的語文綜合性學習打下了堅實的基礎。</h3> <h3> 張老師指出，對銜接工作的兩點共識：1.淡化“顯在”銜接———淡化具體內容的“補教補學”。因為缺學內容的補教補學：不可為，不必為。2.強化“隱在”銜接———強化教材編寫思想、語文課程觀念的銜接。3.要明白“較好當下的每一課書”，乃是最明智的銜接攻略。</h3> <h3> 通過本次培訓，我進一步感受到了統(tǒng)編新教材和語文教學的魅力所在，我們只有不斷學習，不斷更新觀念才能引領好學生。"雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越。"相信通過學習，我們一定會做的更好！<br></h3>