七月的盛夏。<br> 進校四樓教室外，高大的白玉蘭樹如往常一樣在烈日下散發(fā)出清洌香味。教室內(nèi)，縣第三期語文骨干班的學員們正沉浸在講座《“習得語文”——語文教學的新思維》的新理念中。<br>我們一直都在思索，什么樣的語文課才是我們當下想要的？今天，來自三明市教育科學研究所、三明市普通教育研究室小學語文教研員羅柏生主任給我們帶來語文教學的新思維。 講座伊始，羅柏生主任用駕車的例子告訴我們：學生學語文，要從“習”中獲得，完全顛覆了我們以往的教學想法，如同一顆石子投入心湖，大家都安靜著思考著…… 緊接著羅柏生主任從四個要素進行詳解：<br>1、把握一個核心觀點:以學定教。依據(jù)學情確定教學的目標、方法和策略。包括學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。<br><br> 2、落實兩個基本理念:實踐活動與兒童本位 。 學語文一定要提倡兒童本位，以學生的知識能力為基礎(chǔ)，，一切教學手段都必須是以兒童的心智發(fā)展為中心，以文本閱讀為憑借，以語言活動為途徑，以兒童生命成長為準則。這樣的教學，學生身上洋溢著濃郁的語文味，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品位、健全人格才得到提升。 <br>3、抓住三個關(guān)鍵要素:目標的制定、教學的設計、教學的實施。<br>4、實施四個轉(zhuǎn)化：教學化為活動、沉悶化為輕松、抽象化為具體、繁瑣化為簡約。 新的理念打開了我們新的教育視角，我們將沿著專家們的腳步不斷踐行，不斷前行。