倔強(qiáng)的成長

小龍人

<h3>　　在我參加“明師之道工作坊”即將滿一周年之際，突然有人問我：要不要到“明師之道”上一節(jié)公開課？是“命題作文”——接龍課《梯形的面積》。以多年混跡江湖的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗，我在頭腦中快速地翻頁：時間很短、學(xué)生放假、年齡很大！我弱弱地多方確認(rèn)：我會不會太老了？得到的回答是：不會！歡迎！很棒！然后，我就真的相信自己不太老！</h3> <h3>　　</h3> <h3>　　再然后就貌似款款（hui tou tu lian）地走進(jìn)“明師之道”……</h3> <h3>　</h3> <h3>　　出教案的過程是痛苦的！老教師的毛病就是：能說，話多！得找?guī)讞l讓自己少說話，把時間省出來留給學(xué)生的辦法：1.只說學(xué)生需要的話，講給評委，講給聽課老師的話不說或者少說。2.學(xué)生自己能說的話不說，不重復(fù)，不嘮叨。3.學(xué)生聽不懂的話不說。(突然勾起我對余文森教授“三不講”原則的回憶…）</h3><h3> 于是就砍掉不必要說的情境，砍掉說了也聽不懂的運(yùn)用分配律進(jìn)行的式子推導(dǎo)，砍掉一遍遍重復(fù)認(rèn)可學(xué)生的發(fā)言……就是想讓課逐漸變得“干凈”！</h3> <h3>　　備課過程也是一個審辨式思維的過程。有時覺得不把話說清楚說明白，孩子怎么會做？總是擔(dān)心動手操作之前如果不交待清楚，學(xué)生會自己從學(xué)具袋里有拿出梯形來研究嗎？如果不交待清楚，學(xué)生敢不敢用剪刀把梯形剪開？如果不交待清楚，學(xué)生拼好圖形后懂得去觀察嗎？如果不交待…如果不…如果…其實(shí)的其實(shí)是，世上有一種難是老師覺得我很難！學(xué)生剪過平行四邊形，拼過三角形，他們都懂都敢也都會！他們需要的是給足夠的時間讓他們?nèi)ヌ剿鳎∫驗橛屑羝叫兴倪呅蔚慕?jīng)驗，所以他可能需要嘗試“沿高剪”，這樣經(jīng)驗提醒他這樣做，但是在非等腰梯形的情況下注定拼不成！這樣的失敗的過程該不該給時間讓孩子去經(jīng)歷、去實(shí)踐、去體會？答案顯然是肯定的！又因為有沿三角形兩邊中點(diǎn)的連線剪拼的經(jīng)驗，學(xué)生會不會嘗試沿梯形兩腰中點(diǎn)的連線剪再拼的想法？實(shí)踐證明，會！……我心目中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂就該是這樣來自失敗之母的課堂！而不應(yīng)該是全體學(xué)生一個個有條不紊地把正確的圖形拼擺出來的過程，所謂探究、探索，難道不應(yīng)該是一個從不清晰到清晰，從沒把握的摸索到確定地做的過程嗎？而這樣的課堂最需要的是時間和老師的耐心！不急不躁，春風(fēng)化雨的樣子，是明師之道該有的樣子！但是，難！真的太難！</h3><h3> </h3> <h3>　　課堂的實(shí)況是：操作活動開始的前幾分鐘我看著學(xué)生絕大多數(shù)用兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形時，我的心里是拔涼的，甚至有點(diǎn)絕望，感覺這課要黃了！因為貌似全班只有一種想法，齊刷刷的！真想假裝參與小組討論，然后偷偷地告訴他們可以用一個剪！但是，突然發(fā)現(xiàn)專家已經(jīng)進(jìn)入課堂，他在離學(xué)生比我近的地方……偷偷告訴已絕無可能！我只好絕望地先請用兩個梯形拼的孩子進(jìn)行展示，折騰了幾分鐘過去，我突然發(fā)現(xiàn)有的孩子把一個梯形剪成兩個三角形、有的把一個梯形剪成兩個梯形再拼成平行四邊形……明明沒有時間偷偷告訴，他們怎么突然就如雨后春筍地把預(yù)設(shè)的幾種方案都折騰出來了？其實(shí)，是時間！隨著時間的推移，該來的總會來！相信孩子，給足時間，要等待！僅此而已！<br></h3> <h3>　　下面這張圖是備課過程中時常翻閱，對照的……我想，這或許應(yīng)該就是明師之道的課堂該有的樣子！目前我還做不到，可能很久的將來也未必做得到，但是，時常望望也是好的！突然想起附小人“向上望，向前行”的信念，在明師之道的路上能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)，就當(dāng)是一位70后教師的倔強(qiáng)的成長！</h3> <h3>　　會場上，羅老師親口說：有人建議他辦50歲以上的專場！哈哈哈哈哈哈！據(jù)說，已經(jīng)有人想第一個報名！反正不是我，因為我還太年輕！嘻嘻嘻！</h3><h3> 誰說只有青年要成長？課可以有遺憾，但不能不成長！有課的地方就該有成長！</h3><h3> </h3>