<h3> 我們和“大問(wèn)題”一起走過(guò)了一個(gè)里程，老師們由原來(lái)的懵懂而行囊空空，到現(xiàn)在的深刻理解而滿載前行。這個(gè)階段老師們邊探索邊研究，為了使自己的課堂達(dá)到更好的效果，認(rèn)真學(xué)習(xí)“大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”課題知識(shí)，網(wǎng)上聽(tīng)課、購(gòu)買書籍、查閱相關(guān)資料，無(wú)論新教師還是老教師都在努力著，前行著，全校數(shù)學(xué)老師沒(méi)有一個(gè)掉隊(duì)的。</h3> <h3> “大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究課題立項(xiàng)讓老師們?nèi)杠S，感覺(jué)工作上心有所屬。</h3> <h3> 這半年由于新教師較多，所以開(kāi)學(xué)初進(jìn)行了一次新教師專題培訓(xùn)（老教師也參加），讓她們不但了解“大問(wèn)題”，而且走進(jìn)“大問(wèn)題”。</h3> <h3> 老師們邊學(xué)習(xí)邊探索，每位老師除了完成學(xué)校布置的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，每人都有自己的學(xué)習(xí)筆記。工工整整記錄著自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也驗(yàn)證著她們成長(zhǎng)的經(jīng)歷。</h3> <h3> 一次次聽(tīng)課，磨課，研課，評(píng)課，讓老師們深深懂得，只有追隨“大問(wèn)題”，才能感受“大問(wèn)題”給我們課堂帶來(lái)的精彩無(wú)限。這種活化性的課堂是前所未有的，也是將來(lái)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向。</h3><h3> “大問(wèn)題”的六個(gè)課堂結(jié)構(gòu)</h3><h3>1.建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新知識(shí)之間的聯(lián)系）</h3><h3>2.提出問(wèn)題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現(xiàn)）</h3><h3>3.嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）</h3><h3>4.展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層次的對(duì)話和碰撞）</h3><h3>5.共同概括（師生圍繞“大問(wèn)題”及“大問(wèn)題”的解決過(guò)程，共同參與與梳理和提煉，得出結(jié)論，并再次提出并解決問(wèn)題）</h3><h3>6.問(wèn)題延伸（通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多重形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸）</h3><h3> 老師們把這六個(gè)課堂結(jié)構(gòu)熟記于心，每個(gè)環(huán)節(jié)都是精心運(yùn)作，精心準(zhǔn)備</h3> <h3> 課堂上老師們注重問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探究、合作交流，提高了課堂實(shí)效，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感。</h3><h3> 周魯艷老師在講“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的：老師要過(guò)生日了，女兒打算給媽媽送一份禮物表示孝心，，從節(jié)約和表示自己真實(shí)情感的角度考慮，決定自己制作禮品盒，初步計(jì)劃禮品盒長(zhǎng)30cm，寬10cm，高20cm，那么做這個(gè)禮盒至少需要多少平米的硬紙板，如果在邊線上用彩紙裝飾則需要多少彩紙？女兒還打算用彩帶繩包扎，方式多樣，分別用多長(zhǎng)的彩繩。</h3><h3> 這樣的問(wèn)題情境很快會(huì)就在學(xué)生腦海里重現(xiàn)（因?yàn)槎加袨閶寢屵^(guò)生日的經(jīng)歷），所以很容易觸動(dòng)他們急于探究問(wèn)題的思維。這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)情需要，又能讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手操作中感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。</h3> <h3> 具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題才是有效的問(wèn)題，也是最能發(fā)揮學(xué)生思維能力的問(wèn)題。誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑的良好品質(zhì)，讓學(xué)生大膽挑戰(zhàn)教材與教師，說(shuō)出自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解也是“大問(wèn)題”的靈魂。</h3><h3> 何會(huì)萍老師在講六年級(jí)；圓柱和圓錐時(shí)，設(shè)置了一些帶有疑問(wèn)性的問(wèn)題，“圓錐的體積為什么等于圓柱體積的三分之一？”為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，學(xué)生們動(dòng)手操作、記錄，得出結(jié)論。由于受動(dòng)手實(shí)踐的影響，學(xué)生提出質(zhì)疑：圓球的體積又會(huì)是怎樣的呢？（這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得恰當(dāng)，盡管在小學(xué)解決不了），如果沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的課堂活動(dòng)，如果老師不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，哪能有這樣思維脫韁。</h3><h3> 何會(huì)萍老師的課堂</h3> <h3> 學(xué)校的教研活動(dòng)讓老教師更新了理念，讓新教師有了方向。</h3> <h3> 老師們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。備課的抓手是“課標(biāo)”，學(xué)習(xí)的依據(jù)是名人名師的經(jīng)驗(yàn)</h3> <h3> 線上線下交流不斷，分享心得，互助互學(xué)，共同進(jìn)步</h3> <h3> 組內(nèi)集體備課給了新老師們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，石春月老師的備課讓我們看到了八仙筒學(xué)區(qū)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革的希望，“大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”定會(huì)在我校繁衍生息。</h3> <h3> 美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生去觀察、實(shí)踐、探究，以問(wèn)題為生長(zhǎng)點(diǎn)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下引領(lǐng)學(xué)生自主探究和合作交流，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效課堂，這就是“大問(wèn)題”的魅力所在，讓我們攜手擁抱“大問(wèn)題”，讓她生根發(fā)芽。</h3>