<h3>七月的雨，帶著一份執(zhí)著，輕輕地說來就來；七月的我們，帶著無限的期待，奔赴這場相聚的盛會。</h3> <h3>7月12日上午，以“統(tǒng)編本教材語文要素的落地生根”為主題的2019年暑期高端研習營活動在長沙麓山國際實驗小學拉開了帷幕。本次活動由中國語文報刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會主辦，長沙市教育科學研究院、長沙麓山國際實驗小學承辦，無錫市嘉會文化交流有限公司協(xié)辦，《小學教學設計》編輯部、《小學語文教師》雜志社提供學術支持。來自全國70多個名師工作的領銜人及成員參與活動。</h3> <h3>開幕式上，中國語文報刊協(xié)會會長王晨，上海師范大學教授吳忠豪，中國語文報刊協(xié)會名師發(fā)展研究會理事長薛法根，秘書長張祖慶，副秘書長王冬精、楊文華，長沙市教育科學研究院副院長孔春生，長沙麓山國際實驗學校黨支部書記龔擁軍出席開幕式，龔擁軍書記致歡迎詞，王晨會長發(fā)表講話，孔春生副院長致辭，薛法根理事長作研習動員。</h3> <h3>開幕式后，吳忠豪教授題為《統(tǒng)編本小學語文教材與語文教學研究》的講座高屋建瓴。他提出：小學階段必須將語言經(jīng)驗的積累作為語文教學最重要、最基本的任務。他強調：兒童只有在語文實踐中才能學會語言運用。他啟發(fā)大家思考：如何把握好基礎性教學內容和發(fā)展性教學內容？為什么要凸顯方法指導和習慣培養(yǎng)？如何突破“讓學生學會表達”這一教學重點和難點？特級教師王小毅提出的“三位一體”“普通單元、特色單元、特殊單元”等讓與會人員對統(tǒng)編教材46個單元的設計特點和意圖有了清晰的認知。特級教師王愛華帶領大家認識了統(tǒng)編教材習作編排的關聯(lián)性、互補性、均衡性、發(fā)展性，并用數(shù)字和表格對統(tǒng)編本教材中習作內容進行了詳細的統(tǒng)計和分析。大咖匯聚，高端引領，三位大師的講座為接下來的深度研習奏響了序曲。</h3> <h3>下午的活動分為兩個板塊。在工作室領銜人專場，分別由張祖慶、許慧心、李文等七位名師領銜人作工作室發(fā)展經(jīng)驗介紹，為工作室的建設與運用發(fā)揮出示范與引領作用。</h3> <h3>統(tǒng)編教材專題微講座（學員專場）分設四個分會場同步推進。在第一會場，首先由著名特級教師、中國語文報刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會理事長薛法根作專題報告，他以《統(tǒng)編教材語文要素解讀與學習活動設計》為題，以高位遠域的視角闡述了語文教學的基本思想，深入淺出地進行了語文要素的教學解度，并從組塊教學的教學設計和單元整體解讀與教學規(guī)劃建議等角度指導老師在實踐中努力“清簡”自己課堂，在具體的教學活動中實現(xiàn)學生語言能力的提升；隨后來自浙江兩位老師也次第登場，特級教師施燕紅針對統(tǒng)編小學四年級教材剖析編排思路并提出了教學建議，而曹愛衛(wèi)老師以統(tǒng)編低年級教材為例，從內容理解、語言表達、主旨領悟和批判質疑等四個方面詳細闡述了指向思維發(fā)展的閱讀教學設計路徑，使老師們尋之有門，思之有方，動之有力，獲益匪淺。</h3> <h3>在第二會場，全國小語十大青年名師之一朱煜帶著大家一起讀董橋的《讀胡適》，讀著讀著，朱老師讓我們明白了，閱讀需要把閱讀的愉悅帶給學生，有目的的閱讀和無目的的閱讀是不一樣的；特級教師李竹平用具體的課例告訴我們，統(tǒng)編本教材單元整體教學需要有明確的教學目標、明晰的關聯(lián)意識、堅定的整體意識和大膽的創(chuàng)新意識；領銜人楊柳老師作了題為《依托統(tǒng)編教材 習得復述能力》的專題講座，她從能力訓練清晰、指導方法凸顯、思維能力增值、教學實施精準四個方面介紹了統(tǒng)編本語文教材復述能力訓練的編排特色</h3> <h3>第三會場，古典文學專業(yè)出生的宋飛老師，二十二年磨一劍，著重進行小學語文作為“為兒童的母語”，獨特的繼承傳統(tǒng)的課程內容探索。研究論文七獲江蘇省“教海探航”征文特、一等獎，淬煉了她“今古貫通、言意融通”的教學主張，也形成了“靈動深刻，厚重溫婉”的課堂風格。她給我們做了《返本開新:統(tǒng)編教材“傳統(tǒng)文化”單元一體雙翼的課程建設》講座，視角獨特，讓大家意猶未盡?！伴啞⒆x策略單元”的獨立設置，是統(tǒng)編小學語文教科書的一大創(chuàng)新。統(tǒng)編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預測”、四年級擬設置“提問”、五年級擬設置“有一定速度閱讀”、六年級擬設置“有目的地閱讀”。在第三會場，湖南省特級教師彭慧琴從四至六年級每一個閱讀策略單元逐一進行了解讀，并就自己團隊的教學實施作了精要而又深刻的講座。學員們如撥開云霧，變“模糊”為“清晰”，讓閱讀策略單元的課程目標看得見、摸得著，增強了課程目標的指向性、指導性、操作性。第三會場，古典文學專業(yè)出生的宋飛老師，二十二年磨一劍，著重進行小學語文作為“為兒童的母語”，獨特的繼承傳統(tǒng)的課程內容探索。研究論文七獲江蘇省“教海探航”征文特、一等獎，淬煉了她“今古貫通、言意融通”的教學主張，也形成了“靈動深刻，厚重溫婉”的課堂風格。她給我們做了《返本開新:統(tǒng)編教材“傳統(tǒng)文化”單元一體雙翼的課程建設》講座，視角獨特，讓大家意猶未盡。“閱、讀策略單元”的獨立設置，是統(tǒng)編小學語文教科書的一大創(chuàng)新。統(tǒng)編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預測”、四年級擬設置“提問”、五年級擬設置“有一定速度閱讀”、六年級擬設置“有目的地閱讀”。在第三會場，湖南省特級教師彭慧琴從四至六年級每一個閱讀策略單元逐一進行了解讀，并就自己團隊的教學實施作了精要而又深刻的講座。學員們如撥開云霧，變“模糊”為“清晰”，讓閱讀策略單元的課程目標看得見、摸得著，增強了課程目標的指向性、指導性、操作性。</h3> <h3>第四會場，上海市閔行區(qū)教育學院語文教研員，上海市特級教師景洪春給學員們作了《統(tǒng)編語文中年級習作單元教材分析及教學建議》。她從認識習作單元 、編排特點、教學建議、案例簡析四個方面，用系統(tǒng)的圖表、大量的課例闡述了統(tǒng)編教材習作單元的創(chuàng)舉。她指出習作單元重在強化學生習作基本能力的培養(yǎng)，豐富語文教材組元的形式；她強調習作最有效的教學方式是指導學生實踐與練習，教師的作用是陪伴和點撥；她強調習作教學中一忌拔高要求，二忌只講概念，三忌素養(yǎng)缺失，要求習作單元教學從整體上把握，注重學生的實踐交流。浙江省特級教師，杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究室主任沈小玲給大家作了《統(tǒng)編教材四年級閱讀策略教學解讀和建議》的講座。沈老師分析了四年級教材編排特點：1.加強單元整合，落實課程目標；2.加強方法指導，促進素養(yǎng)提升；3.加強語言實踐，強調積累運用；4.創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能；5.重視交際表達，聽說讀寫并重。她帶領學員熟悉四年級各單元語文要求，梳理各單元文章特點及課后習題的編寫意圖，概括總結各語文要素之間的銜接與梯度。其中，就四年級上冊第二單元（閱讀策略單元：提問）進行了詳細的輔導，從目標設定，到教學方法，從教學重點，到教難點等作了系統(tǒng)性解讀。她認為以提問為主題的閱讀策略單元重中培養(yǎng)學生的習慣和能力，尊重學生提出的問題，借助提出的問題理解課文 ，運用提問策略進行閱讀。由此遷移到特殊單元（批注）的解讀。她強調策略單元的編排目的一是幫助學生閱讀策略，二是使學生閱讀更加高效，三是使學生加快成為積極的閱讀者。哈爾濱市雙城區(qū)教師進修學校初教部主任兼語文教研員，全國優(yōu)秀教師劉正生跟大家分享了《試教小學高年級作文教材的幾點體會》。劉老師分享了他“只上過一次”“只花一個晚上備課”的作文教學課例，提出習作教學要用好小道具，用好例文 ，用好音像資料，用好自己和家人的故事，用好高帽子。分享過程中，劉老師拿出平時上課用的各種小道具，諸如信封、時鐘等，在現(xiàn)場或引吭高歌，或與學員互動，或播放他上課的音像資料，或展示女兒的心愛之物……他幽默風趣的語言，常常引得學員們開懷大笑；他互動式講座，讓人躍躍欲試；他的實例課堂資料展示，更是催人淚下。他用自己的課堂實踐告訴學員們，習作教學并不難，有了情感投入，自然就有了方法。他強調越是簡單、樸素的教學，越是最有效，最實用的。哈爾濱市雙城區(qū)教師進修學校初教部主任兼語文教研員，全國優(yōu)秀教師劉正生跟大家分享了《試教小學高年級作文教材的幾點體會》。劉老師分享了他“只上過一次”“只花一個晚上備課”的作文教學課例，提出習作教學要用好小道具，用好例文 ，用好音像資料，用好自己和家人的故事，用好高帽子。分享過程中，劉老師拿出平時上課用的各種小道具，諸如信封、時鐘等，在現(xiàn)場或引吭高歌，或與學員互動，或播放他上課的音像資料，或展示女兒的心愛之物……他幽默風趣的語言，常常引得學員們開懷大笑；他互動式講座，讓人躍躍欲試；他的實例課堂資料展示，更是催人淚下。他用自己的課堂實踐告訴學員們，習作教學并不難，有了情感投入，自然就有了方法。他強調越是簡單、樸素的教學，越是最有效，最實用的。</h3> <h3>專家講座結束后，現(xiàn)場老師們積極提問，與專家互動對話。專家們的分享接地氣，可操作性強，讓一線的教師使用統(tǒng)編教材指引了方向，明確了重點，解決了老師們面對統(tǒng)編教材“教什么”和“怎么教”的困惑。</h3>