<h3> 統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，專門設(shè)置了習(xí)作單元，老師們?cè)撛趺唇蹋?月13日下午，湖南省教科院教研員、特級(jí)教師劉亞雄老師給大家?guī)砹恕督y(tǒng)編教材策略單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐》的專題講座，讓在座的老師們受益匪淺。</h3> <h3> 為了讓學(xué)員更直觀感受統(tǒng)編教材的習(xí)作單元如何去教，劉亞雄老師首先給學(xué)員們帶來了三年級(jí)下冊(cè)第五單元的兩堂精彩教學(xué)課例。</h3><h3>第一堂課是由高新區(qū)金橋小學(xué)的劉心老師帶來的“交流平臺(tái)，初試身手”。這堂課讓老師們眼前一亮，沒想到常常被老師們“視而不見”的“交流平臺(tái)”可以迸發(fā)出這樣精彩的花火。課例首先從《小王子》一書中蟒蛇吞大象的插圖導(dǎo)入，充分激發(fā)了同學(xué)們的想象，之后結(jié)合本單元的課文內(nèi)容和課后閱讀開發(fā)了有趣的環(huán)節(jié)：指印變變畫、趣味連連說，整堂課生動(dòng)充實(shí)，讓老師們大開眼界。</h3><h3> </h3> <h3> 第二堂課是由特級(jí)教師彭慧琴老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課，聚焦本單元的主題——“想象”，彭老師首先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)了不同的自己：現(xiàn)實(shí)生活中的語文老師和想象世界里的恐龍，馬上將學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的想象世界，接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從想象的奇妙和有趣兩個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生豐富的創(chuàng)編能力，課堂精彩連連。“提問題寫故事”的環(huán)節(jié)更是讓老師們嘆服，十幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生不僅基本上能創(chuàng)作一個(gè)較為完整的故事，而且能夠在講評(píng)環(huán)節(jié)提出自己中肯的修改意見，這樣的課堂是真正屬于學(xué)生的課堂，這樣的課堂是真正基于單元主題的高效課堂。</h3><h3> </h3> <h3> 看完了課例，劉亞雄老師走到老師們中間，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺?。老師們點(diǎn)贊課例中執(zhí)教老師結(jié)合精讀課文，總結(jié)寫作方法的做法，對(duì)接下來的專題講座更加充滿了期待。</h3> <h3> 整堂講座，劉亞雄老師從明確定位、整體架構(gòu)、分步達(dá)標(biāo)三個(gè)方面提出了統(tǒng)編教材習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)施建議。</h3><h3> 首先劉老師提醒老師們要從宏觀上把握統(tǒng)編教材人文主題和語文要素雙線組元的結(jié)構(gòu)，明確語文要素“必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一核心的概念，把握單元內(nèi)多篇課文的橫向要素關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)單元之間、年級(jí)之間的縱向的要素關(guān)聯(lián)，梳理出語文要素的整體序列。</h3> <h3> 然后，劉老師結(jié)合三下第五單元教材，對(duì)于習(xí)作單元單元整合教學(xué)提出了兩個(gè)關(guān)鍵。</h3><h3> 第一個(gè)關(guān)鍵是明確各部分的功能定位： 1.單元導(dǎo)語——明示語文要素。 2.精讀課文——讀中悟?qū)?，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。 3.交流平臺(tái)——?dú)w納梳理，提煉表達(dá)方法。4.初試身手——初步實(shí)踐，運(yùn)用表達(dá)方法。5.習(xí)作例文——模仿寫法，解決習(xí)作難點(diǎn)。并對(duì)旁批的作用進(jìn)行了介紹，特別強(qiáng)調(diào)：習(xí)作例文要為大作文服務(wù)，習(xí)作單元所有的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在大作文上，需要步步推進(jìn)，但不是層層遞進(jìn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。圍繞單元核心目標(biāo)分布實(shí)施，一課一得，就容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為老師們正確使用教材指明了方向。</h3><h3> </h3> <h3> 第二個(gè)關(guān)鍵是加強(qiáng)單元整合教學(xué)。</h3> <h3> 劉亞雄老師強(qiáng)調(diào)，老師們要樹立整體教學(xué)觀，習(xí)作單元教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，“交流平臺(tái)”與“初試身手”聯(lián)系緊密，兩個(gè)欄目在教學(xué)時(shí)要注意整合，除此之外，教學(xué)時(shí)，還要注意“交流平臺(tái)”與“精讀課文”的勾連，“初試身手”與“單元習(xí)作”的聯(lián)系。教師要對(duì)學(xué)生“初試身手”的作品及時(shí)診斷，發(fā)現(xiàn)問題。并通過有針對(duì)性的講評(píng)解決問題，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。</h3><h3> 至此，老師們對(duì)于統(tǒng)編教材習(xí)作單元整體教學(xué)已經(jīng)有了一個(gè)明確的方向，明白了怎么教，為什么要這樣教。</h3> <h3> 扎扎實(shí)實(shí)、收獲滿滿的一個(gè)下午，聽了劉亞雄老師的講座，老師們紛紛表示受到的不僅僅是習(xí)作單元整體教學(xué)策略以及精讀課文教學(xué)方法的沖擊，更多的還是精神上的振奮和專業(yè)上的成長，以及前方越來明亮寬廣的語文教學(xué)之路。</h3> <h3>學(xué)員心得</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 整個(gè)下午滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)陌才牛扔薪虒W(xué)實(shí)操的觀摩，又有專家的理論指引，我只想說，培訓(xùn)大餐不要太豐盛！尤其是省教科院劉亞雄老師的習(xí)作單元整體教學(xué)解讀講座，娓娓道來，深入淺出，刷新了我對(duì)統(tǒng)編教材特殊單元的認(rèn)識(shí)，對(duì)我今后的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。專家們辛苦了！——李勇軍</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 今天下午的習(xí)作策略單元培訓(xùn)，讓我們這類還未接觸到統(tǒng)編教材的老師，尤其是對(duì)于剛剛接觸作文教學(xué)的我，對(duì)于習(xí)作教學(xué)方面有了一定的思緒了。無論是課例還是講座，鮮活的理念，深入淺出的教材解讀，獨(dú)到的見解，都讓人耳目一新。會(huì)場上老師們認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，無不讓我內(nèi)心觸動(dòng)。尤其是今天中午很多老師吃完午飯，沒有去午休，而是和小組成員一起認(rèn)真探討交流，這樣濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的求知精神，猶如一股力量注入到我的心中。我想若以后可能會(huì)有迷茫的時(shí)候，當(dāng)我回憶這個(gè)夏天，內(nèi)心會(huì)再次蓄滿力量，讓我調(diào)整自己，繼續(xù)更好地前行?！?lt;/h3> <h3> 聽了劉亞雄老師關(guān)于統(tǒng)編教材習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)施建議的講座之后，我對(duì)于統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于習(xí)作單元的整體架構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及如何落實(shí)達(dá)標(biāo)也有了比較清晰的思路，這對(duì)于我接下來開展語文教學(xué)工作起著非常重要的作用?！?jiǎng)?lt;/h3><h3> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 了解統(tǒng)編教材的構(gòu)架特點(diǎn)以后，我的腦海里立刻想到了《論語·述而》中的那句：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！碧貏e是今天，聆聽了劉亞雄老師針對(duì)教材的習(xí)作策略單元的解讀，更加意識(shí)到了加強(qiáng)單元整合備課和教學(xué)的重要性，以“習(xí)作能力發(fā)展”為主線，以“單元導(dǎo)語”為核心要素，從明確到落實(shí)，再到梳理提煉，直至實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，螺旋上升式地掌握重要的語文能力，不正是對(duì)孔子倡導(dǎo)千年的教育智慧的踐行嗎？——鄧遠(yuǎn)</h3> <h3> 劉老師帶來的課例和深入淺出的講座仿若一頓精神大餐，給未曾教授過統(tǒng)編教材的我以最有效的指導(dǎo)和幫助。無論是從高位統(tǒng)籌引領(lǐng)習(xí)作單元的教學(xué)建議，還是以三年級(jí)下冊(cè)第五單元這個(gè)習(xí)作單元為具體的分析和方法指導(dǎo)，都給在統(tǒng)編教材迷途中的老師們指以最明朗的方向。原來，作為一名合格的語文老師，需要以學(xué)生為本位，對(duì)語文的人文素養(yǎng)和語文要素有整體意識(shí)、全局意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和方法意識(shí)，關(guān)注文字之間的橫向和縱向聯(lián)系。詩意語文，藏在有跡可循的語文要素下，藏在豐厚的文化意蘊(yùn)中。人生是一段很長的路，我們應(yīng)該一直堅(jiān)持下去。在統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)途中，與老師，與學(xué)生，一同習(xí)得方法，感悟語文，發(fā)現(xiàn)美好?！獥盍?lt;/h3><h3> </h3> <h3>文字：文姜</h3><h3>圖片：雷紅恵 鄧遠(yuǎn) </h3><h3>審核：游戀 臧迎春</h3>