<h1 style="text-align: center;"> <b>原來，我們可以這樣教繪本</b></h1><h3> 參加馬云鄉(xiāng)村人才計劃2019暑期研修隨記（二）
</h3><h3> 陜西省漢中市寧強縣陽平關(guān)鎮(zhèn)中心小學 張翠琴
</h3><h3><font color="#010101"> 今天，是我參加馬云鄉(xiāng)村人才計劃2019暑期研修的第二天。根據(jù)基金會課程安排，今天是自主課程每個老師可根據(jù)自己的需求自主選擇課程，我提前選擇的是愛麗絲老師的繪本閱讀工作坊的研修。 通過一天的學習，對繪本的教學又有了更深一步的了解。</font>
</h3><h3> 繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。
</h3><h3>繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。即使孩子已經(jīng)可以自己看，在上小學以前，甚至小學以后，我們最好還是念給他們聽。這對豐富親子生活，建立心靈互通的人際關(guān)系，有相當積極的意義。以前，我也經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們走進繪本，但方式方法過于單一，今天早上，陸老師給大家?guī)淼挠新曈猩x繪本，通過教師的聲情并茂地讀，我們知道，朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段。用上一定的朗讀技巧（如停連、重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、語速等），可以調(diào)動小朋友們的情緒，掌握朗讀技巧，可以使繪本朗讀更有滋味，選擇合適的音樂，可以使繪本朗讀更有韻味；引入戲劇性表演，可以使繪本朗讀增加意味。
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</h3><h3> 下午，我們被分成四個小組，每一個小組會領(lǐng)到一個任務(wù)單，很榮幸，我被我們小組的老師們推選為小組長，替大家領(lǐng)到的任務(wù)是：小組合作，以繪本方式對團隊學習生活進行表達。拿到題目，大家便開始商量著，每個人都拿出了最佳的設(shè)計思路，最終，大家商量出了用五個場景來表達出這幾天的學有所獲：場景一：五湖四海，齊聚杭州—鄉(xiāng)村教師東游記，因為我們小組的老師分別來自于祖國的中西部—西藏的格桑卓瑪老師，貴州的胡應(yīng)、徐紹偉老師，廣西的李西恩老師，湖南的王雙進老師，重慶的楊世清老師，河南的仁宗毓老師，江蘇的姜留中老師，浙江杭州的姜俊老師；場景二：夢想啟航。10日下午，大家陸續(xù)抵達杭州蕭山國際機場，為了共同的教育夢想，齊聚杭師大；場景三：杭師大為大家的到來準備好了可口的每一餐飯菜；學習之余，大家的悠閑之旅（俗話說：上有天堂，下有蘇杭，來了杭州，當然要去西湖咯），場景四：追夢，休閑之旅過后，當然得以學習為主，大家圍攏在桌前，共話鄉(xiāng)村教育的美好與未來，為的就是把自己最好的一面呈現(xiàn)給孩子，因為鄉(xiāng)村老師就是鄉(xiāng)村孩子的詩和遠方，而鄉(xiāng)村老師的眼界的開闊，是比能力和知識更為重要的東西，我們的學有所獲，就是帶著鄉(xiāng)村孩子看世界，只有成長為更好的鄉(xiāng)村老師，我們才能讓鄉(xiāng)村兒童成長為更好的自己。場景五：滿載而歸；為期一周的杭州之旅即將結(jié)束，每個老師都是收獲滿滿，帶著這幾天學東的東西，回到鄉(xiāng)村，繼續(xù)帶著鄉(xiāng)村孩子飛得更高，更遠……匯報完畢，我們發(fā)現(xiàn)，原來，繪本可以這樣有趣：繪本表達、繪本解讀、繪本閱讀教學、繪本戲劇表演……繪本課的教學方式方法多樣，我們何嘗不能運用到我們的繪本教學中，讓孩子們更加喜歡閱讀呢？
</h3><h3>繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學呢？我在班級實施繪本閱讀教學后，有了幾點粗淺的看法。
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</h3><h3>一.本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！泵绹逃睦韺W家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
</h3><h3>二.巧設(shè)懸疑，引發(fā)想象
</h3><h3>好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本教學過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。如在本課的教學中，一出示封面，我并沒有著急講述故事情節(jié)，而是讓孩子們大膽猜測，猜猜文中的寶兒要過橋去干什么？然后在帶著孩子們一起去讀繪本故事，來印證孩子們的猜測。
</h3><h3> 一些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復式的結(jié)構(gòu)。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結(jié)構(gòu)，引導孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
</h3><h3>三.結(jié)合畫面，教給方法
</h3><h3>繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。
</h3><h3>四.積累語言，豐富想象
</h3><h3>繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。我之前在班級上過一節(jié)繪本——《清明》，在《清明》的教學中，寶兒剛開始的大吼大叫，對著媽媽大發(fā)脾氣，我告訴孩子們，假如你現(xiàn)在就是寶兒，面對不可口的飯菜，你就把張老師當成是媽媽，你怎么讀出來？剛開始的時候，孩子們或許有點不好意思，或許還有點怕我，模仿得不夠到位，在我的一再鼓勵下，孩子們模仿的惟妙惟肖。再到后來的寶兒看到爸爸的后背全被汗浸透了，把爺爺本來留給自己喝的水端到爸爸跟前，說：“爸，給你喝水?！睂殐喊阉f給了爸爸。我也讓孩子們么模仿自己平時是怎么給爸爸媽媽端水的，并且是怎么對自己的爸爸媽媽說的，說什么，從這種想象與模仿中，孩子們不但體會到了寶兒前后行為的變化，還學習到了應(yīng)該怎樣孝順自己的爸爸媽媽。德育教育，就這樣在課堂的細節(jié)處得以體現(xiàn)。
</h3><h3>五.遵循繪本課程目標。繪本課的課程總目標是：1、陪伴兒童享受圖畫書的樂趣，引導他們愛上閱讀。2、培養(yǎng)兒童閱讀圖畫的能力。3、在圖畫書的閱讀、聆聽和講述中發(fā)展兒童的語言能力和想象力。4、養(yǎng)育兒童爛漫詩意的精神世界，用美感和見解來奠定兒童未來的生活態(tài)度。針對于低中高三個不同的學段的具體目標是：低年級目標：能通過文字和圖畫的配合閱讀理解故事內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)圖畫細節(jié)，思考圖畫間的聯(lián)系；對故事角色有自己的看法，培養(yǎng)閱讀的興趣與細致閱讀、樂于分享的習慣。講述書中的故事，能講得清楚完整。中年級目標：閱讀時繼續(xù)培養(yǎng)并保持邊讀邊想的習慣，通過畫面補充文字未細致描寫甚至未涉及的內(nèi)容，想想針對故事內(nèi)容具有合理性，能用自己的語言評價故事中的角色；聯(lián)系自己的生活理解故事的意蘊；初步感受不同作品的不同風格，并愿意尋找自己喜愛的同類作品繼續(xù)閱讀。講述書中的故事，在講述時能加入自己想象的細節(jié)。高年級目標：閱讀時自覺做到邊讀邊想，體會圖文融合而產(chǎn)生的新的意義，聯(lián)系生活思索作品中意味深長的哲理，在老師的引領(lǐng)與同伴的碰撞中深入思考、理解圖畫書的內(nèi)涵；通過搜索資料了解圖畫書的創(chuàng)作背景，并有了解某位作家的愿望與行動，嘗試比較閱讀，講述書中的故事，在講述時加入自己的理解與評析。
</h3><h3>六.繪本閱讀課教學的十項注意：1.不要只講文字而忽略圖畫，2.不要不讀完整的信息，3.不要上成觀察訓練課，4.不要上成語言文字訓練課，5.不要上成思想品德教育課，6.不要沒有完整的故事講讀，7.不要沒有讀好就著急去深耕，8.不要受教學模式的束縛，9.不要給所有問題預設(shè)標準答案，10.不要讓ppt取代書本閱讀。
</h3><h3> 在低年級進行圖畫書閱讀課教學時，我們可以采用以下四個基本流程：首先是導入故事，接著就是最主要的一個環(huán)節(jié)---講述繪本故事，在這其中會用到很多的比如說猜讀等形式，繪本不同，故事的講述形式也是不同的，第三：故事講完了之后，就一兩個問題跟孩子們進行討論、交流。四是拓展延伸環(huán)節(jié)。
</h3><h3> 彭懿先生說：“圖畫書是人呱呱墜地相遇的第一本書，圖畫書是一座小小的美術(shù)館，圖畫書往往會帶給我們心靈的溫暖和感動，圖畫書是孩子人生的第一本書”。我們大人不應(yīng)該將圖畫書當做幫助孩子成長的工具，圖畫書應(yīng)該是一座橋梁，讓大人通過圖畫書向孩子說話，或通過親子間的交談，讓大人與孩子都感受到對方的愛。其實想要上好一堂繪本課說難也不難，關(guān)鍵是看你是不是一個有“心”的老師。心里系著學生，課堂上，為了孩子們有所得而努力；在備課時，有自己的思想和見解，能夠帶著批判和審視的眼光來研究自己的教學。有了這樣的“心”還有什么是做不到、做不好的呢？我相信，在新教育的春風吹拂下，繪本這一新的課型必將能為孩子們的學習生活帶來更多的改變。</h3> <h3>音樂繪本課，讓孩子們在游戲中輕松掌握節(jié)奏</h3> <h3>有聲朗讀繪本，讓孩子入情入境</h3> <h3>徐紹偉老師的畫功了得，給他點個贊??</h3> <h3>看，胡應(yīng)帥哥這么認真呀，看來，平時的他該有多招孩子們喜歡呀！</h3> <h3>小組合作場景花絮??</h3> <h3>高瑞蘭老師們小組的繪本表演，椅子當?shù)谰撸路攪?，這樣，道具不就有了嗎？老師們可真會想辦法！</h3> <h3>俺們小組成果展示！????????????????</h3>