<h3>美在層次明晰</h3><h3>美在關(guān)鍵詞句</h3><h3>美在例證生動(dòng)</h3><h3>美在夾敘夾議</h3><h3>美在抒情語(yǔ)言</h3><h3>這是余映潮老師針對(duì)一篇短文《永久的生命》中的一個(gè)段落的解析。</h3><h3>知道概括文意的一種方法，知道構(gòu)段的一種方法，知道微文創(chuàng)寫是一種既訓(xùn)練思維又積累語(yǔ)言的方法。</h3><h3>這是余映潮老師在40分鐘的一堂課上，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建的閱讀積累方法。</h3><h3>《〈春〉的詩(shī)味從哪里來(lái)》</h3><h3>《〈春〉的神秘美點(diǎn)》</h3><h3>《〈春〉的角度美》</h3><h3>《陶醉于〈春〉中的“”春花圖”》</h3><h3>這是余映潮老師研讀課文所得寫成的賞析性短文中的一部分。</h3><h3>沉潛做好文本研讀，專注利用好教學(xué)資源，耕耘不輟，積累豐實(shí)的教學(xué)資源，讓余老師的課堂——不論是公認(rèn)難啃的哲理散文《永久的生命》，還是難以突破的經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》，言淺意深的寓言《赫爾墨斯和雕像者》，都呈現(xiàn)出智性的深度，理性的高度，人性的溫度，審美的力度，學(xué)生收獲的效度。</h3><h3>不過，講座中，面對(duì)余老師的教研成果，提取出的那么多的教學(xué)資源，具體到我們自己做教學(xué)設(shè)計(jì)，提取了教學(xué)資源后，怎么去抓主腦，刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出做好設(shè)計(jì)？</h3><h3>內(nèi)容會(huì)不會(huì)需要選擇最好形式的問題？</h3><h3>答案是肯定的。</h3><h3>因?yàn)闀r(shí)間不允許，單元目標(biāo)不允許，核心素養(yǎng)視野下的考試標(biāo)準(zhǔn)不允許。</h3><h3>那么，一課一得與一課數(shù)得，如何平衡？</h3><h3>對(duì)于優(yōu)秀老師來(lái)說(shuō)，這可能不算啥問題，但對(duì)于如我這樣平庸教者而言，各種教學(xué)資源何時(shí)提取怎么樣呈現(xiàn)，真是大問題。</h3><h3>另：</h3><h3>清晨看工作群，發(fā)現(xiàn)不止一個(gè)老師提到選擇問題：</h3><h3>“通過研讀一篇課文，它的知識(shí)點(diǎn)是多維度多方面的，但在諸多的知識(shí)點(diǎn)面前，教師在課堂上該如何選擇呢？依據(jù)什么來(lái)選擇？因?yàn)橐还?jié)課只有45分鐘。期待解答?！?lt;/h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>借我借我一雙慧眼吧！</h3><h3><br></h3>