<h3> 黨的十八大以來，我國在習(xí)近平總書記領(lǐng)導(dǎo)下進入了新時代，十九大報告把“幼有所育”作為保障和改善民生的重要內(nèi)容，幼有所育，師是關(guān)鍵。在新時代的背景下，2019年第六屆中國學(xué)前教育年會的主題聚焦于“幼有所育，師有何為？”這是一個時代的發(fā)問和命題，需要我們國家200多萬幼兒教師給出答案，作為幼教工作者，我們肩負(fù)著什么樣的時代使命？我們準(zhǔn)備好迎接新的變革和挑戰(zhàn)了嗎？</h3><h3> 本次大會得到了包括東港區(qū)幼教人在內(nèi)的廣大園長、教師、學(xué)者、專家的熱烈響應(yīng)，“幼有所育，師有何為？”——有目標(biāo)、有方向、有辦法，更有情懷。在國際與國內(nèi)的雙重視野下，探究如何打造一個適應(yīng)新時代的幼兒教師隊伍。</h3> <h3> 7月19日，學(xué)習(xí)進入第三天，也是最后一天，繼前兩天的聚焦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之后，第三天，更加注重幼兒教師的專業(yè)實踐。來自日照市東港區(qū)的幼教人懷著不舍與對知識的渴望，以飽滿的精神，再一次地享受了一天六場的知識盛宴。</h3> <h3 style="text-align: center">會議議程</h3> <h3> 首先，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心主任，東北師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)附屬幼兒園園長繳潤凱教授給我們帶來了《新時代背景下的幼兒教師專業(yè)成長》。</h3> <h3> 繳教授的發(fā)言結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想與新時代的要求，從以道馭術(shù)的角度，為幼兒園教師專業(yè)成長提供新思考。<br> 他指出，在新時代背景下，幼兒園教師的專業(yè)成長應(yīng)從傳統(tǒng)單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓展為:“學(xué)+思+情”模式?！皩W(xué)”就是相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)的“漁”?！八肌本褪且朴谒伎?、學(xué)會思維和獲得思想?！扒椤本褪菒坌?、使命和情懷。十年樹木，百年樹人，承擔(dān)育人使命的教育工作者，特別是“蒙以養(yǎng)正，圣功也”的幼教工作者，沒有愛心和情懷是不可想象。幼兒園教師專業(yè)成長的最終目標(biāo)是更好地培養(yǎng)幼兒，具有了“情”就猶如掌握了“漁”。<br></h3> 浙江省寧波市聞裕順幼兒園李江美園長，為我們帶來了《努力給予最適宜的支持——兼談幼兒教師的教育信仰與教育智慧》。李園長就當(dāng)前我國基本教育教學(xué)條件得到滿足后，制約幼兒園教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的因素是什么展開論述。 <h3> 一、來自不同幼兒園建筑成就教育的啟示。真正看清學(xué)前教育的實質(zhì)，真正看清自己在學(xué)前教育中應(yīng)有的堅持。明白一位真正有所為的教育者不是拒絕失敗，而是在失敗中堅持。<br> 二、來自專業(yè)者對不同年齡兒童分析的啟示。李園長指出，即使我們擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識，我們也無法徹底洞悉一個成長中的孩子最需要的究竟是什么。“對兒童，我不是懂得太多了，而是懂得太少。”如此，在課程之中，你會發(fā)現(xiàn)：“我不是學(xué)得太多，而是知的太少?！敝灰汴P(guān)注，每個兒童的世界都值得驚嘆。<br> 三、來自在困境中仍然堅守信念的人的啟示。“選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！敝挥袌远ǖ男叛?，教育智慧才能真正地與兒童點滴的互動中發(fā)生美好的故事。<br></h3> 李園長用生動的案例啟迪我們的心靈，打開我們的心扉。 <h3> 北京市豐臺第一幼兒園園長朱繼文做《幼兒園教師怎樣做低成本高質(zhì)量的環(huán)創(chuàng)》的報告。高質(zhì)量的環(huán)境，一定是以兒童的發(fā)展為中心的、有兒童的參與、關(guān)注兒童發(fā)展的影子、讓兒童的成長和學(xué)習(xí)看得見、記錄兒童的學(xué)習(xí)過程、體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造等，環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活。</h3> 大家利用中午休息的時間趁熱打鐵，開展小組研討，交流學(xué)習(xí)心得。 接下來，是下午的學(xué)習(xí)，首先是浙師大杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園的朱瑤園長，朱園長在《怎樣評價幼兒更有效——提高教師評價能力》中提出，評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是幼兒教育工作的重要組成部分,其體系的完善有助于促進幼兒的有效學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。他從認(rèn)識評價的的內(nèi)涵,評價的主體多元化、教師評價方法、評價能力策略、觀察分析能力等方面分享了自己的觀點:主張教師要尊重兒童的自評和互評觀點教師學(xué)習(xí)他們的表達形成自評和他評，深度反思、判斷、形成科學(xué)的教育觀、兒童觀、課程觀。<br> <h3>大家認(rèn)真聆聽、做筆記，完全融入專家們的精彩報告中，有共鳴、有思考。</h3> 寧征園長為我們介紹了“開放教育”中的“深度學(xué)習(xí)”，需要廣大園長、教師從三個緯度進行變革：一是打破慣性思維，變教師被動執(zhí)行多年豐富完善穩(wěn)定的園本課程方案為主動創(chuàng)新。二是打破常規(guī)，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主人。允許每名幼兒在親自參與中學(xué)會規(guī)劃不同主題活動，在多元互動中引發(fā)探究的欲望。三是立足問題，讓問題成為幼兒學(xué)習(xí)的生成點。教師要敏銳捕捉真問題，追隨問題的解決，力求使每一個主題活動都能生成富有靈性的班本課程，使每名幼兒在豐富的活動中潛能得到充分釋放。 宋慶齡幼兒園的朱素靜園長在《教研文化與幼兒教師專業(yè)能力提升》的報告中指出，在教研文化的管理實踐過程中，教研文化是一種精神狀態(tài)，也是一種工作狀態(tài)，更是一種生活狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)有效教研的條件、多元的教研組織方式、重視教研文化制度建設(shè)、基于園本文化的青年教師培訓(xùn)方案等一系列經(jīng)驗，使宋慶齡幼兒園的教研文化既成為管理和制度的一部分，又在管理中有了人的活動，制度中有了人的尊嚴(yán)。 <h3> 晚上，回到賓館后，大家聚到一起，進行了近1.5個小時的集體研討。無論是園長、主任還是一線教師，無論是來自公辦園還是民辦園，大家都有了新的反思和規(guī)劃，對于報告中我們認(rèn)為有爭議的地方，也做了熱烈的討論，頭腦風(fēng)暴再一次的掀起。結(jié)合我們東港區(qū)教體局下發(fā)的有關(guān)暑期師德師風(fēng)建設(shè)的通知和要求，我們更加明確了新時代幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是教師情緒管理的重要性得到了大家的一致認(rèn)同。同時，園長、老師們就班級微課程的構(gòu)建及實施，幼兒游戲的價值、兒童的深度學(xué)習(xí)、自然教育對兒童發(fā)展的意義、“一日生活皆課程”的內(nèi)涵、經(jīng)驗之于兒童發(fā)展的意義等有了更加深刻的理解。需要特別指出的是，我們的民辦園園長們對幼兒園發(fā)展的方向有了更為科學(xué)、長遠(yuǎn)的認(rèn)識，教育情懷得到了升華，提出了“把游戲還給孩子”的倡議，紛紛表示一定要把學(xué)習(xí)成果帶回幼兒園，引領(lǐng)本園教師的專業(yè)成長，提升辦園品質(zhì)，讓更多的孩子獲得適宜的、科學(xué)的、長遠(yuǎn)的發(fā)展。</h3> <h3> 美好的時光總是短暫的，在杭州緊張又充實的學(xué)習(xí)漸近尾聲，但學(xué)習(xí)的腳步從不會停，我們將把這幾天的所學(xué)、所感帶回自己的幼兒園，做好二次培訓(xùn)，立足實際，夯實基礎(chǔ)，打造一支更加專業(yè)化的教師隊伍，實現(xiàn)幼有所育，師者有為，成為真正的學(xué)前教育者。</h3>