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益智課堂，讓智慧在手指尖流淌

Allen Pink

<h3>　　2019年7月15日早上4：30，東港區(qū)30余名教師在區(qū)教研室主任王培華，副主任李曄兩位領(lǐng)導帶隊下奔赴享有“思路重鎮(zhèn)”、“黃河明珠”、“西部夏宮”美譽的蘭州，開啟2019年“益智課堂教學與學生思考力培養(yǎng)”觀摩研討會之旅。</h3> <h3>　　本次觀摩研討會由中國教育科學研究院培訓中心主辦，蘭州市教育局承辦，蘭州市教育科學研究所、蘭州市電教中心、蘭州新區(qū)教育文化體育局、蘭州市安寧區(qū)教育局、蘭州市第六十一中學協(xié)辦。</h3> <h3>　　與會代表在美麗的蘭化一中報到</h3> <h3>　　7月16日早上8：20，大會開幕式在蘭化一中博智館報告廳隆重召開。</h3><h3> 蘭州市領(lǐng)導張倫濤致歡迎詞。</h3> <h3>　　中國教科院領(lǐng)導殷長春講話。他引用習總書記在全國教育大會上的語錄“教育是國之大計，黨之大計”。新時代的教育對我們教師提出了新的要求，應(yīng)該加強組織領(lǐng)導，加強基地培育，加強隊伍建設(shè)，加強成果轉(zhuǎn)化，正如教育部長陳寶生在2019年全國教育工作會議中的講話中強調(diào)，要狠抓落實，實現(xiàn)教育發(fā)展新跨越。</h3> <h3>　　接下來是“益智教育區(qū)域研究與實踐主題發(fā)言”。來自全國8個市區(qū)的教科研負責人作專題報告。我區(qū)教研室王培華主任作了題為“潛心專致做益智，篤志踐行結(jié)碩果”報告。王主任介紹了我區(qū)益智課堂開展情況，和與會代表分享了我區(qū)經(jīng)驗方法：區(qū)域推動，活動驅(qū)動，家校聯(lián)動，評價撬動策略。王培華主任說“喚醒家庭、父母比喚醒孩子更重要。”益智課題研究比其他工作更需要家長的配合與支持。跬步積得千里行，小流匯得江海成。王培華主任堅信，在總課題組的引領(lǐng)下，我們將不忘初心再出發(fā)，牢記使命謀創(chuàng)新，努力打造益智課堂“東港模式”，為全國益智教育研究匯入“東港力量”！</h3> <h3>　　原教育部基礎(chǔ)教育司副司長，現(xiàn)教育部國家督學，《人民教育》、《民族教育》雜志總編，中國家庭教育學會副會長傅國亮教授作“教學改革的核心是改變學生的思維方式”專題講座。</h3><h3> 傅教授認為，學習并不是學知識，而是學思維方式。真正的教育是智慧的訓練，學校教育不只是教知識，而應(yīng)該教思維方式，發(fā)展思維能力。教師不等于教書匠，而應(yīng)該是學生的人生導師，智慧導師。新時代教育優(yōu)劣的評價標準是思維能力。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變學生被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式。提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。</h3> <h3>　　“培養(yǎng)學生思維素質(zhì)，獻禮祖國七十華誕”2019益智年會大型展演以及“益智課堂學生風采展示”為我們帶來一場美輪美奐的視覺盛宴。一件件普通的器具在孩子們的手中散發(fā)著耀眼的光芒！</h3> <h3>　　來自濟南市長清區(qū)鳳凰路小學的王進老師執(zhí)教的《華容道》揭開了益智課堂教學觀摩課的篇章。王老師用魔術(shù)表演“行走的茶壺”引入課題，富有趣味性，抓住核心的優(yōu)化策略。讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的過程，讓學生經(jīng)歷觀察、思考、體驗的過程，把課堂的主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)了益智課堂與傳統(tǒng)數(shù)學的有機結(jié)合。</h3> <h3>　　潘妮娜老師執(zhí)教的《骰子立方體》一課屬于巧推類。通過讓學生觀察骰子，感知規(guī)則；初次嘗試，體會困頓；器具分析，二次嘗試；細致觀察，三次嘗試；梳理回顧，方法提煉發(fā)展學生的空間思維。</h3> <h3>　　來自長春市綠園區(qū)第87中學的王宏偉老師帶了一堂精彩的《九宮圖》。東港區(qū)教研室李曄主任引用《射雕英雄傳》中黃蓉破解九宮格時所說口訣“九宮之義，法以靈龜，二四為肩，六八為足，左三右七，戴九履一，五居中央。”來告訴我們教師，課堂中學生獨立自主探索的重要性。本課中的3次探索，注重學生思維培養(yǎng)，體現(xiàn)了生本課堂。</h3> <h3>　　《巧放方形》一課通過故事導入，引出課題。學生首先獨立嘗試放正方形失敗，讓學生觀察器具的大小，形狀等特點，再次嘗試，讓學生探索不同的方法，實現(xiàn)空間優(yōu)化。整堂課教師充分相信孩子，讓孩子不斷探索求證，且在操作過程中讓學生邊擺邊說，達到思維可視化。</h3> <h3>　　趙靜老師的《“放”出智慧》一課，通過前置觀察研究，讓學生觀察木塊，并將觀察的結(jié)果以思維導圖的形式加以整理。學生匯報后，再讓學生繼續(xù)觀察，抓關(guān)鍵信息，抓關(guān)鍵特征，引領(lǐng)學生在探究中明晰有效觀察的智慧，有效分析的智慧，感知有效策略探究的過程，讓思維經(jīng)歷從感性盲目操作到理性推斷分析的有序思維過程，強化空間認知能力和抽象思維能力，提升思考力。</h3> <h3>　　來自撫順小學的薛薇老師帶來一堂舒服的《巧放木條》。由課前活動放一放環(huán)節(jié)，極其自然的引入新課，通過猜一猜，擺一擺，賽一賽等活動，學生通過動手嘗試，發(fā)現(xiàn)平放、對接等不同的方法來研究密鋪的策略。教學設(shè)計清晰，遞進式的提問引導學生打破思維模式，培養(yǎng)學生的想象、推理以及空間規(guī)劃能力。</h3><h3> </h3> <h3> 針對這兩節(jié)同課異構(gòu)，唐亞玲校長如是說：“感知是益智教育的基礎(chǔ)，只有讓學生經(jīng)歷錯誤，才能防止錯誤?！?lt;/h3> <h3>　　楊紅老師執(zhí)教的《數(shù)獨》一課，低起點引入，滲透方法，玩中學，學中玩；教學設(shè)計清晰，層層推進；激勵性評價，維持學生的學習動機。順口溜：“哪缺一，從哪起；缺得多，看行列；有了宮，看宮里；玩數(shù)獨，有順序”更是朗朗上口。</h3> <h3>　　天寧小學的李小莉老師執(zhí)教《魔尺》一課。孩子們觀察魔尺的構(gòu)造，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，數(shù)一數(shù)，拼一拼來探解魔尺的奧秘。席勒有一句名言：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！焙⒆觽冊谕嬷袑W，教師關(guān)注學生的主體作用，將益智器具與傳統(tǒng)教學有機融合。</h3> <h3>　　張薇薇老師的《智慧翻板》一課屬于巧算系列。這款器具構(gòu)成簡單，但玩法多樣。張老師設(shè)計了完美推測和巔峰對決兩道闖關(guān)游戲，激發(fā)學生的學習興趣，這是一堂“趣”與“思”結(jié)合，“智”與“知”融合的盛宴。</h3> <h3> 北京市密云區(qū)季莊小學溫光福校長執(zhí)教的《探秘七巧塊》一課，教學設(shè)計新穎，讓人回味無窮。他創(chuàng)設(shè)“玩著學數(shù)學”的教學情境，讓學生自己創(chuàng)造七巧塊，學生經(jīng)歷一種有意思、有價值的探索與思考活動，在快樂的狀態(tài)下，產(chǎn)生對學習的興趣，不知不覺中將二維和三維立體聯(lián)系起來，同時注重思維與生活的聯(lián)系，滲透了模塊思想。</h3> <h3>　　楊艷老師執(zhí)教的《數(shù)獨》一課，由動畫片《名偵探柯南》導入，充分調(diào)動了學生的積極性。整堂課遵循教學原則，目標明確，思路清晰；重積累，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的思維能力。</h3> <h3>　　張靜儀老師《巧放圓形》一課，通過司馬光砸缸故事的啟發(fā)，讓學生體悟“讓缺角離開圓”的思路，打破原有思維定勢，拓展對空間關(guān)系的認知。在拼擺過程中，學生學會當問題常理行不通時，可以轉(zhuǎn)換角度去思考的思維方法。</h3> <h3>　　史晶老師《百變正方體》一課，以學生熟悉的魔方作為本課導入，既激發(fā)學生的學習興趣，又幫助學生建立歸方時的表象，符合學生學情和年齡特點。新授部分讓學生猜測玩法動手去玩，在玩的過程中探索出百變正方體的玩法和策略，突出學生的主體地位。學生在自主探究—操作驗證過程中突破了困難點，化難為易。</h3> <h3>　　來自濱州市濱城區(qū)實驗小學的劉叢叢老師帶來《神龍擺尾》初識探究課。課堂氛圍舒服，教師極具親和力，收放自如。通過“怎么拼”“從哪開始”“在哪拼”“方向”等遞進式提問，讓學生2次觀察，2次收獲，2次釋疑，在操作中自己感悟到拆解思維、有序思考、有序嘗試的重要性。</h3> <h3>　　濟南市大明湖小學孫欣老師執(zhí)教的《智取王位》一課，通過“實兵對弈”、“口述推演”、“兵棋括員”等活動，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生思考力。在活動中感悟化繁為簡，逆向思維等數(shù)學思想方法，在動手中啟迪心智，玩樂間拓展思維。</h3> <h3>　　7月19日早8時，本次會議觀摩課評議小組代表哈爾濱教育研究院小學教研部楊瑞松主任對本次大會“益智課堂”的30節(jié)教學觀摩課做總結(jié)點評。楊主任評價本次觀摩課具有如下六個特點：“課型多樣，全覆蓋；同課異構(gòu)，求本質(zhì)；設(shè)計精心，重生本；說課反思，促提升；點評精當，提品質(zhì)；益智促思，育素養(yǎng)”。</h3><h3> 本次觀摩課一大亮點——“同課異構(gòu)”的教學展示，向現(xiàn)場的來賓展示了同款益智器具的不同教學階段，不同訓練角度，不同設(shè)計特色的演繹，引發(fā)現(xiàn)場教師思考：怎樣對一款器具進行有不同訓練梯度的思維教學設(shè)計，達到不斷提升強化學生思維技能，逐步實現(xiàn)益智課堂“玩-解-思-融”四個思維訓練層次。</h3><h3> 最后，楊瑞松主任向各位參與益智課堂教學研究的教師提出四點建議：第一，處理好器具操作與思維訓練的關(guān)系；第二，處理好學生個體探究發(fā)現(xiàn)與群體智慧共享的關(guān)系；第三，隱性思維顯性化，避免重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象；第四，課時目標定位應(yīng)有梯度，有側(cè)重。</h3> <h3>　　總課題組專家李嘉駿老師跟與會代表探討與分享了他對教育教學的價值觀與課堂教學評價的思考。</h3><h3> 李嘉駿教授指出要想上好一節(jié)益智課首先需要定準自己的“心智圖景”，這需要教師明確教育的本質(zhì)是什么，回歸教育本真，從學生出發(fā)。教師的意義在于引導學生的學，益智課堂教學是師生心心相印的活動，更需要追求真善美！</h3><h3> </h3> <h3>　　大會為總課題組嚴格遴選出的“益智課堂基地校”進行了授牌儀式；表彰了一批課題優(yōu)秀科研帶頭人、課題優(yōu)秀工作者、骨干益智教師、教學能手，并為本次參與益智課堂觀摩展示的30名教師頒發(fā)了榮譽證書；對于積極參與總課題組的“益智課堂”征文情況進行了通報。</h3> <h3>　　總課題組特聘專家楊建華提出：益智文化是學生圍繞益智器具展開的活動方式，益智文化應(yīng)該特別突出課題研究中以一貫之的主張和理念。注重在文化建設(shè)中、在各項工作中注入四種特質(zhì)：</h3><h3> 第一，關(guān)注學生思維素養(yǎng)的高水平發(fā)展；第二，提供高質(zhì)量的思維刺激。包括思維深度，廣度，頻度。強調(diào)事事處處讓學生燒腦，讓思維活躍起來；第三，助力學生生成思維經(jīng)驗。將思維經(jīng)驗嵌入在思維活動中，從無序向有序，從無意向有意轉(zhuǎn)化。第四，關(guān)注教師的思維教育素養(yǎng)。注重教師專業(yè)成長中的思維素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。<br></h3> <h3> 在經(jīng)歷初創(chuàng)、磨合、發(fā)展期后，總課題組組長張敬培對課題開展情況作了中期階段報告：在“全局要穩(wěn)、穩(wěn)中求快、局部要快、快中有序” 的課題戰(zhàn)略引導下，現(xiàn)今全國已有25個省市1000余所學校參與了研究與實踐，組織課題培訓300余場，遴選優(yōu)質(zhì)課1000余節(jié)，全國建成25所基地學校，培養(yǎng)100余名種子教師，并于2019年7月完成了《益智課堂教學實施指南》、《益智器具解析》、《益智器具教學指導用書（拓展款）》的編寫。</h3><h3> 最后，張敬培組長提出幾點要求與期望。<br></h3><h3> 其一，要“對中求好，研中求細”。</h3><h3> 其二，要“鞏固成果，提高站位”</h3><h3> 其三，要“善于成長，追求突破”。</h3><h3> 最后，張敬培組長提出在下一階段中，將會以《益智課堂教學實施指南》為核心，開展益智教師培訓，堅持區(qū)域聯(lián)動，加強區(qū)域?qū)W校間的交流與合作，共建共享共創(chuàng)益智教育新未來。</h3><h3> 為期四天的學習，我們觀看了蘭師附小等學生的精彩表演，觀摩了全國30位優(yōu)秀教師的益智課堂，聆聽專家們精彩的報告。我們不斷地被學生的表演感動，不斷地被教師的風采折服，不斷地被專家的高瞻遠矚的教育理念引領(lǐng)！在這場火花四濺的思維盛宴中，我們定當一路高歌，一路前行！</h3>