<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 7月19號上午，盡管已經(jīng)進(jìn)入暑假，南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)小會(huì)議室依然氣氛熱烈，有大事發(fā)生？推門進(jìn)去，屏幕上赫然寫著“南海區(qū)名師教學(xué)風(fēng)格凝練研修小組匯報(bào)活動(dòng)”，原來是廣東第二師范學(xué)院閆德明教授與南海區(qū)教學(xué)風(fēng)格研修班的學(xué)員在研討交流。他們分別是：<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)南海學(xué)校</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">的潘正茂老師、九江鎮(zhèn)初級中學(xué)的陳恩源老師、華師恒大附小的何菊華老師以及南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的邱素華老師。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 潘正茂老師首先發(fā)言，他將自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行萃取，凝煉為“讓語文課堂閃爍理性的光芒”，并從教師成長的三個(gè)階段進(jìn)行闡釋，第一階段題為“少年不識(shí)愁滋味”，講述了青年教師成長的迷惘與困惑；第二階段為“只緣身在此山中”，闡述語文教學(xué)中對于理性思維的探索與建構(gòu)；第三階段為“卻在燈火闌珊處”，闡釋了在理性思維在常態(tài)課堂教學(xué)中的領(lǐng)悟與收獲，并結(jié)合鮮活的課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行印證。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 閆教授就潘老師的講述進(jìn)行了切中肯綮而富于啟發(fā)的點(diǎn)評。閆教授指出：教師教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)破蛹成蝶的過程，教師在教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期探索、實(shí)踐而形成的符合自己個(gè)性的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。潘老師以“理性”作為關(guān)鍵詞詮釋自己的教學(xué)風(fēng)格，非常富有創(chuàng)意。閆德明教授建議潘老師進(jìn)一步查閱這方面的論文，清晰厘定概念的內(nèi)涵與外延，并結(jié)合教育理論和語文教學(xué)大綱進(jìn)行闡釋。理性的語文教學(xué)更重視理性思考的深層次，應(yīng)該在以人為本的基礎(chǔ)上，以科學(xué)理性為指導(dǎo)，進(jìn)行言語技能的綜合系統(tǒng)訓(xùn)練，形象思維與邏輯思維并重，發(fā)散思維與聚斂思維同行，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 接著，邱素華老師講述了自己專業(yè)發(fā)展歷程，從剛開始走上講臺(tái)模仿各種名師的方法技巧到自己對語文教學(xué)的獨(dú)立思考；從單純上好一堂語文課到想辦法提高學(xué)生語感；從思考如何訓(xùn)練學(xué)生的語感到培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，邱老師把自己一路走來的教學(xué)思考和心路歷程與閆教授進(jìn)行了交流。閆教授認(rèn)為，邱老師從模仿他人做法到嘗試語感培養(yǎng)，再從單純的語感培養(yǎng)升華到綜合的語文思維訓(xùn)練，這正是一名優(yōu)秀教師形成教學(xué)風(fēng)格的不同階段。閆教授建議邱老師把“語感培養(yǎng)”和“語文思維訓(xùn)練”這兩個(gè)關(guān)鍵詞融合在一起，用一句簡潔流暢而又富有啟發(fā)的句子表達(dá)出來。在教學(xué)風(fēng)格案例撰寫的過程中，把成長歷程、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)主張等五個(gè)方面形成一個(gè)邏輯自洽的系統(tǒng)，使自己的教學(xué)風(fēng)格有想法，有做法，有說法。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> <span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">九江鎮(zhèn)初級中學(xué)語文科陳恩源老師就自身“名師教學(xué)風(fēng)格凝練”的初步構(gòu)想和案例撰寫與大家進(jìn)行了交流。陳恩源老師首先簡單介紹了自己從教以來教育教學(xué)和科研課題方面的一些情況。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">陳老師說，學(xué)生評價(jià)他“是一位被語文耽誤了的歷史老師”。結(jié)合自己的實(shí)踐反思和同行以及學(xué)生的評價(jià)，陳老師初步提煉出了教學(xué)風(fēng)格關(guān)鍵詞是“適度拓展，智慧生成”。之所以這樣概括，原因有三：一是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）有關(guān)“拓展”的闡述得來的；二是“拓展”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；三是“拓展”的內(nèi)容由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情及文本決定，所以要遵循適度、適時(shí)的原則。最后，陳老師圍繞“教學(xué)風(fēng)格”從三個(gè)方面闡述了自己的教學(xué)主張——“讓初中語文課堂流淌‘拓展’之美”：深入文本一一意境聯(lián)想不可或缺；融進(jìn)情感一一“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”；走近作者一一“背后”和“課外”的了解不可或缺。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 對于陳恩源老師的教學(xué)風(fēng)格凝練初步構(gòu)想和撰寫，閆德明教授給予了充分的肯定，認(rèn)為陳老師的教學(xué)風(fēng)格凝練有理論依據(jù)也有實(shí)踐支撐。陳老師被學(xué)生認(rèn)為是“被語文耽誤了的歷史老師”，某種程度上說是一句很高的評價(jià)。同時(shí)，閆教授還有針對性的提出了修改意見：關(guān)鍵詞“適度拓展，智慧生成”的表述準(zhǔn)確簡練，但還可以考慮更令人耳目一新的用語，如“語文教學(xué)邊界”（課內(nèi)與課外，文本與文化，教學(xué)與教育等）。閆教授建議陳老師圍繞自身關(guān)鍵詞，找相關(guān)專著來認(rèn)真研究，從中汲取精華。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> <span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">最后，何菊華老師將自己對教學(xué)風(fēng)格凝煉和案例撰寫的初步思考與大家進(jìn)行了交流。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">何老師把題目初步定為“讓語言與思維同步發(fā)展”，并從自我成長的三個(gè)階段進(jìn)行闡釋，第一階段題為“初涉職業(yè)體驗(yàn)”，講述了初涉教師行業(yè)的工作狀態(tài)與思想；第二階段為“遇見未知課堂”，闡述在小學(xué)英語教學(xué)中遇見了自己的教學(xué)特點(diǎn)和價(jià)值追求；第三階段為“升華教學(xué)風(fēng)格”，理清了思維與需要的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 閆德明教授認(rèn)為，何菊華老師全身心投入教育教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷反思前行，堅(jiān)持教育科研，積極撰寫論文，虛心學(xué)習(xí)前輩，從“以我為主”到“以學(xué)定教”，從單一的語言教學(xué)到語言與思維同步發(fā)展，一步一個(gè)腳印，步步堅(jiān)實(shí)，成績斐然。閆教授建議何老師進(jìn)一步挖掘教學(xué)行為方法背后理論假設(shè)，在教學(xué)主張方面作更深入的思考。在確定了思想主題、整體框架和案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打磨文字細(xì)節(jié)，寫出高質(zhì)量的教學(xué)風(fēng)格案例。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在我們獨(dú)自一人冥思苦想不得要領(lǐng)的時(shí)候，閆德明教授與我們一起交流探討，使得我們一下子豁然開朗了。交換一個(gè)蘋果，一人一個(gè)蘋果；交換一個(gè)思想，一人兩個(gè)思想。不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同主題，當(dāng)一個(gè)人在分享的時(shí)候，當(dāng)閆德明教授在點(diǎn)評的時(shí)候，其他人的思維深處都在發(fā)生著激烈的碰撞，思想重構(gòu)了，方向明確了，信心堅(jiān)定了。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 感恩區(qū)教育局搭建的平臺(tái)，感恩閆德明教授的到來，我們在酷熱難當(dāng)?shù)难籽紫娜障硎芰艘粓鏊枷胧⒀纭?lt;/h3>