<h3>研究主要是小學數學。</h3><h3>課例研修的背景。2000年開始我們就做了課例研修，主題研究，我作為整個項目研究的參與者之一。</h3><h3>課內研修是研修模式中的一種。</h3><h3>我的切入點呢，主要是課程建設入手。</h3> <h3>研修課程化，課程課題化。課程逐步走向深入的一種手段就是課程課題化。嗯，所以課題的推進就要靠課堂。</h3><h3><br></h3> <h3>物化地成果。</h3><h3>但隨著研究成長教師。</h3><h3>專注的名稱就叫課內研修</h3><h3><br></h3> <h3>課程開發(fā)，首先是實踐活動的開發(fā)。針對實踐層面的困惑，或者需要開發(fā)合作。我們還做了幼小銜接，這個大的背景實際上是基于西城區(qū)連續(xù)幾年的學生高考畢業(yè)之后的一個學生連續(xù)性的研究。穩(wěn)定性特別強，穩(wěn)定性就是學習，習慣了，學習習慣了，學習能力呀。</h3><h3>教師發(fā)展與教學需要維克眼球，實踐技能操作，專業(yè)理論學習，學科知識的積淀。</h3><h3>我們對學段的劃分是，小學一年級一個學段，234, 第2個學段，5年級一個學段。方六年級、到初一，強調的是從兒童到學生的轉變。</h3><h3>從六年級到初一，強調的是學段的銜接，研究。</h3><h3> 我們聚焦了核心素養(yǎng)的一個眼球。我們關注有表現能力的一個眼睛，直觀的一個教學，還有學科之間的很像的一個貫通研究。還力求建立學科之間的一個融合。</h3><h3>用主題貫穿各個學科，我們基本的思路主要聚焦的是教師的發(fā)展與教學的一個需求，基于這樣的一個發(fā)展的需求來涉及到了專業(yè)理論知識，學科知識，實操技能的知識，還有微課題的一些細致的研究。</h3> <h3>大西澗的基本原則是預先規(guī)劃原則，及時生成的原則。</h3><h3>好的計劃，一定是好的課程的開端。就像課堂教學一樣，首先是要有一個好的設計，才有一個好的課堂實施。及時生成，主要是有些直觀的一些實驗，還有能力，這方面的一些年輕，主要是在教學中，老師們在實踐層面提出的問題越來越多，問題越多，研究需要解決的問題就多。</h3><h3> 預先規(guī)劃呢，主要強調科學性與穩(wěn)定性。</h3> <h3>北京市邀請，要有10%的學科活動課程，跟一個人不一樣的，奶奶比如外出實踐活動，現在的實踐活動要求要完成一定的任務單增加知識的難度。無形中增加了難度，但是呢，巧婦難為無米之炊，因為政府行政沒有做出具體的要求</h3> <h3>實驗和實踐是不一樣的，實驗它有重復性。</h3><h3>比如我們事業(yè)資源提供給老師的，有發(fā)現錢的感知內，發(fā)現內石子店的驗證性，拓展信用所拓展應用類實驗。</h3><h3>這樣幫助老師就很細致了</h3> <h3>第2個關注的是學科的本質，包括他的思維，情感。</h3><h3>關于學科知識的研究，我們認為還有很多欠缺。比如實用性的價值觀的一個影響，你的眼睛就就缺乏</h3><h3>什么是理性思維？數學來講，就是面對陌生問題的時候，要制定解決問題的計劃。</h3><h3>弄清是什么為什么什么？這三個問題。</h3> <h3>第三，我們在課程建設的內容選擇中，要關注隱性的需求，我們平常改作業(yè)的時候，就打個叉，打個溝在補課，其實在批改作業(yè)中，我們會發(fā)現很多很多有價值的信息，這些信息都可以作為我們的課程資源。</h3><h3>看看這個作業(yè)，6×4，9×4，對嗎？一看好像是對的，但是有點兒別扭看看。這些題，如果我們只是看到結果，只打勾和叉，行嗎？你了解學生的真實想法了嗎？你知道學生的真實需求嗎？</h3><h3>看看這些孩子，在做題中想了哪些？他的思維是怎樣的呢？我特別需要讀懂的是學生心理的矛盾</h3><h3>這張照片上是一個學生到黑板上，讓學生在那上寫一個題，錢是這樣的，一條褲一條褲子27，買5條褲子可以買三件T恤，一件體恤是多少錢呢？</h3><h3>學生做的題是3x等于135。</h3><h3>Vc10=135÷3.</h3><h3>一開始等于5。</h3><h3>看學生的表情很驚訝，站在旁邊的一定是老師，老師問了他一個很驚訝的問題，這個問題是怎樣的nerve？135買來的。</h3><h3>這些月經放在一起，我們來分析，只是年齡出現這些問題，年年都有，說明這里面一定有我們解決的核心問題，微信問題在哪兒呢？</h3><h3>為什么電流為什么錯？找到根源了嗎？我從左往右看，太別扭了嗎？只有往左看，對不對？</h3><h3>我們是從左往右看，而孩子是從右往左看。這是等于號的影響。在小學階段，對于強調結果，對于小學生來講，等于號后面跟著的是結果。</h3><h3>對小學生來講一個具體的事才是結果。</h3><h3>等于how有兩層意思，一是結果，二是平等，那是相反的，但在小學階段，過于強調了，結果忽略了，左右兩邊是相同的關系。</h3><h3>所以我們就應該把學生思維方式的培養(yǎng)除算數，像大樹方面的一些思維培養(yǎng)。</h3><h3><br></h3> <h3>教研員就是新總裁，實踐很理論中間的人，解決教學中的真問題</h3><h3>其實我們是在夾縫之中去century.</h3> <h3>我們還做了一些具體的實驗。</h3> <h3> </h3> <h3>這下面就是我們今天開講的主題</h3><h3>孔子的這句話，說明我們一定要有團隊意識，形成研究共同體</h3> <h3>從這6方面跟大家交流，我們怎樣做課題研究。 </h3><h3>文獻研究就是站在巨人的肩膀上，向上攀行。</h3> <h3>集體備課，首先是討論單元整體目標，然后才進行任務分工，在集中交流。強調第1輪備課之后，學校可以去檢查茶葉，但是這這樣啊，比如說將來老師再交流，有這樣的一個老師。</h3> <h3>這三個非常相近的研究行為出自哪里呢？</h3><h3>顆粒眼睛就要力求涵蓋這三個方面，第一是顆粒研究，第二是課堂學習，第三是行</h3> <h3>顆粒也行。的，典型的形式是三課兩反思基本模式是這樣的。</h3><h3>主要聚焦是理念到行為的改進，第三呢，就是通過反思以后要進入一個新的行為階段。</h3><h3>原始行為階段，更加關注個人已有的經驗教學行為，Hongkong進行反思，反思尋找自身與他人的差距，然后進入新的一個設計階段，關注新理念的課例設計，接下來第2個反思設計，尋找設計與現實的差距，最后進入第三階段就是新行為的階段。</h3> <h3>特立研修的基本程序。</h3><h3>一個好的課題研究報告就是一篇論文。</h3> <h3>課內研修的特點。</h3> <h3>為大家分享，一個研修日志</h3> <h3>強調用量化的方式，用數據來說話。</h3> <h3>有效組織顆粒研修的關鍵因素，有團隊素養(yǎng)，方案策劃機制建立。</h3><h3>討論中強調民主，強調積極發(fā)言。</h3><h3>提煉機制，強調在討論過程中要把觀點梳理出來，形成文稿。</h3> <h3>課內研修的主題來源于真實的課堂，來源于教育教學過程的具體問題，有以下4個維度。</h3><h3>比如來自于學生學習方式，學習方式中常用的方式是小組合作學習，代銷所有學習活動中有很多值得研究的問題</h3> <h3>面向全體都學會。</h3> <h3>用一種數學活動來進行替代，而不是一下上來就進入算式，一下進入。</h3> <h3>為什么呢？</h3><h3>這個課題太大了，無法研究，學生活動的時效性很難</h3> <h3>主題一定要明確，要細致。</h3><h3><br></h3> <h3>沒有綠色的，不用生存的課堂，一定是不完美的課堂，但一定是展示的課堂。</h3> <h3>那么第1個演觀察的主題是通過活動的目的性，思想性的研究，提高教學活動的實效性。</h3> <h3>為了方便，老師記錄，我們給了支持。</h3> <h3>剛才看到的是最初的觀察量表，在實際操作中還可以改進觀察量表，凸顯重點。</h3> <h3>如果有了數據，那么眼睛就從感性發(fā)展到了理性。</h3>