<h3>吃薯片
怎樣才能吃到薯片？
拉――抽――塞――嚼
師：當我們描述一個動作時把動作分解得越細那么描述就越具體！<br></h3> <h3>你覺得這段話寫得怎么樣？
（事情大體概括了，但是不夠具體形象生動，你想再怎樣描寫一下？）<br></h3> <h3>動詞之間的間距拉長！
小作者在動詞之間加上了自己的視覺、味覺想想、觸覺感受、聽覺模擬，這段作文就變“活”了，變得生動形象了，變得身臨其境了，就好像自己在吃薯片了……<br></h3> <h3>模仿將動詞間的間距拉長！
你可以在哪些動詞間加上視覺沖擊？嗅覺想想？聽覺模擬……
拉長間距可以讓動作變活<br></h3> <h3>請你快速分解劃火柴的動作，然后思考：哪里可以加上視覺、聽覺、嗅覺……<br></h3> <h3>課堂習作：八分鐘寫一個劃火柴的片段<br></h3> <h3>作文互評<br></h3> <h3>欣賞并講評曹文軒的《桂花雨》中劃火柴的片段
老練的作家寫出了精煉的文字<br></h3> <h3>結課
一節(jié)課下來，孩子們通過看、聽、說，了解了動作描寫的定義作用及方法。指引孩子們寫出了非常優(yōu)美的片段作文。
吳老師在授課過程中利用了分解細密，引導了孩子如何恰當用詞豐富自己的文章，又通過視覺、味覺、觸覺、聽覺引導孩子們拉長文章間距，讓孩子們在添加美詞美句的同時感受到動作描寫的細微之處，學會了用細致描摹的方法把動作寫得更具體生動。吳老師用孩子們的習作片段為事例，讓孩子們進行點評、修改、表揚，讓孩子們在點評中發(fā)現(xiàn)自己習作的不足，也學習借鑒了同學寫作優(yōu)美之處。
吳老師在方法的指導時又滲透了“放慢鏡頭”“變換角度”，讓孩子們對動作描寫有話可寫，有詞可用，有句可填。<br></h3> <h3>吳老師講座：<br></h3> <h3>寫作不要拔高要求！
對于作家來說寫作是創(chuàng)造性勞動，
對于孩子來說寫作是一門技能！<br></h3> <h3>自發(fā)狀態(tài)下的寫作，例如：你發(fā)朋友圈
任思緒奔放
我寫故我在<br></h3> <h3>教學中的寫作：有目標、有知識的支撐<br></h3> <h3>孩子們寫作的起步階段需要模仿、借鑒、綜合、融通
熟能生巧，巧才能創(chuàng)造<br></h3> <h3>訓練要從早抓起！<br></h3> <h3>努力體現(xiàn)習作訓練的梯度、系統(tǒng)！<br></h3> <h3>并非海讀海寫，要以最小最小的勞作來獲得最大最大的功效<br></h3> <h3>寫作的訓練點：寫具體才能寫生動<br></h3> <h3>寫作梯度<br></h3> <h3>孩子描寫一個事物時，找到自己熟悉的事物與之對比，找到相似點，相似點越多就孟寫得越具體<br></h3> <h3>我喜歡的事物，文中不出現(xiàn)“喜歡”，最高的喜歡境界是“鹽在湯中”
把景和物融到故事中去<br></h3> <h3>孩子這不具體是因為沒有動作意識！
訓練：如觀看《憨豆先生》最精彩的30秒片段讓學生來捕捉動詞！
動作分解、拉長間距
看點細節(jié)化：寫作文一定要讓讀者看得見！
成語情景化
流水波瀾化：寫作文是人和人交往的事，記流水賬是讀者都知道的，讀者想看到的是他不知道的！把流水變得有波瀾，文字加長了，可讀性加強了！最差的孩子也能寫出“一波兩折”
瞬間慢速化：例如將一學生摔倒的動作用300字寫出來！<br></h3> <h3>高年級的孩子的寫作指導！
教師要有敏銳的洞察力，要不吝嗇鼓勵，或許你的一句鼓勵的話語可以成就一個作家！<br></h3> <h3>將要素變?yōu)橛柧汓c需要知識的開發(fā)<br></h3> <h3>借助例文來指導訓練點<br></h3> <h3>一堂訓練課的教學邏輯<br></h3> <h3> 吳勇老師的課堂找準了學生寫作文的困難點，從小處入手，精準訓練，整堂課都圍繞“動作描寫”來進行寫作訓練，主要作用了比較的教學方法，讓學生邊思邊寫邊比較。
課堂一開始從兩段范例文字，同樣的寫作對象、不同的文字密度，在比較中讓學生初步了解動作描寫的寫作技巧———分解解密、間距拉長；接著讓學生真實體驗動作描寫的寫作體驗，選擇的素材并不是隨意而為，而是為后面的教學做鋪墊；寫完后進行片段評價，通過自評、互評，到這個階段學生已經初步掌握了這兩個寫作技巧。
本以為這節(jié)課就到此為止了，沒想到吳老師又出示了曹文軒書中的“劃火柴”的片段，原來如此！之所以讓學生練習“劃火柴”的片段，是因為還有對比教學！學生通過和作家的文字比較，找到自己需要進步的點，這樣的比較教學比老師單純講解要有效得多。<br></h3>