<h3>吃薯片
怎樣才能吃到薯片？
拉――抽――塞――嚼
師：當(dāng)我們描述一個(gè)動(dòng)作時(shí)把動(dòng)作分解得越細(xì)那么描述就越具體！<br></h3> <h3>你覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得怎么樣？
（事情大體概括了，但是不夠具體形象生動(dòng)，你想再怎樣描寫(xiě)一下？）<br></h3> <h3>動(dòng)詞之間的間距拉長(zhǎng)！
小作者在動(dòng)詞之間加上了自己的視覺(jué)、味覺(jué)想想、觸覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)模擬，這段作文就變“活”了，變得生動(dòng)形象了，變得身臨其境了，就好像自己在吃薯片了……<br></h3> <h3>模仿將動(dòng)詞間的間距拉長(zhǎng)！
你可以在哪些動(dòng)詞間加上視覺(jué)沖擊？嗅覺(jué)想想？聽(tīng)覺(jué)模擬……
拉長(zhǎng)間距可以讓動(dòng)作變活<br></h3> <h3>請(qǐng)你快速分解劃火柴的動(dòng)作，然后思考：哪里可以加上視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)……<br></h3> <h3>課堂習(xí)作：八分鐘寫(xiě)一個(gè)劃火柴的片段<br></h3> <h3>作文互評(píng)<br></h3> <h3>欣賞并講評(píng)曹文軒的《桂花雨》中劃火柴的片段
老練的作家寫(xiě)出了精煉的文字<br></h3> <h3>結(jié)課
一節(jié)課下來(lái)，孩子們通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)，了解了動(dòng)作描寫(xiě)的定義作用及方法。指引孩子們寫(xiě)出了非常優(yōu)美的片段作文。
吳老師在授課過(guò)程中利用了分解細(xì)密，引導(dǎo)了孩子如何恰當(dāng)用詞豐富自己的文章，又通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)孩子們拉長(zhǎng)文章間距，讓孩子們?cè)谔砑用涝~美句的同時(shí)感受到動(dòng)作描寫(xiě)的細(xì)微之處，學(xué)會(huì)了用細(xì)致描摹的方法把動(dòng)作寫(xiě)得更具體生動(dòng)。吳老師用孩子們的習(xí)作片段為事例，讓孩子們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、表?yè)P(yáng)，讓孩子們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足，也學(xué)習(xí)借鑒了同學(xué)寫(xiě)作優(yōu)美之處。
吳老師在方法的指導(dǎo)時(shí)又滲透了“放慢鏡頭”“變換角度”，讓孩子們對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)有話(huà)可寫(xiě)，有詞可用，有句可填。<br></h3> <h3>吳老師講座：<br></h3> <h3>寫(xiě)作不要拔高要求！
對(duì)于作家來(lái)說(shuō)寫(xiě)作是創(chuàng)造性勞動(dòng)，
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)作是一門(mén)技能！<br></h3> <h3>自發(fā)狀態(tài)下的寫(xiě)作，例如：你發(fā)朋友圈
任思緒奔放
我寫(xiě)故我在<br></h3> <h3>教學(xué)中的寫(xiě)作：有目標(biāo)、有知識(shí)的支撐<br></h3> <h3>孩子們寫(xiě)作的起步階段需要模仿、借鑒、綜合、融通
熟能生巧，巧才能創(chuàng)造<br></h3> <h3>訓(xùn)練要從早抓起！<br></h3> <h3>努力體現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的梯度、系統(tǒng)！<br></h3> <h3>并非海讀海寫(xiě)，要以最小最小的勞作來(lái)獲得最大最大的功效<br></h3> <h3>寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)：寫(xiě)具體才能寫(xiě)生動(dòng)<br></h3> <h3>寫(xiě)作梯度<br></h3> <h3>孩子描寫(xiě)一個(gè)事物時(shí)，找到自己熟悉的事物與之對(duì)比，找到相似點(diǎn)，相似點(diǎn)越多就孟寫(xiě)得越具體<br></h3> <h3>我喜歡的事物，文中不出現(xiàn)“喜歡”，最高的喜歡境界是“鹽在湯中”
把景和物融到故事中去<br></h3> <h3>孩子這不具體是因?yàn)闆](méi)有動(dòng)作意識(shí)！
訓(xùn)練：如觀看《憨豆先生》最精彩的30秒片段讓學(xué)生來(lái)捕捉動(dòng)詞！
動(dòng)作分解、拉長(zhǎng)間距
看點(diǎn)細(xì)節(jié)化：寫(xiě)作文一定要讓讀者看得見(jiàn)！
成語(yǔ)情景化
流水波瀾化：寫(xiě)作文是人和人交往的事，記流水賬是讀者都知道的，讀者想看到的是他不知道的！把流水變得有波瀾，文字加長(zhǎng)了，可讀性加強(qiáng)了！最差的孩子也能寫(xiě)出“一波兩折”
瞬間慢速化：例如將一學(xué)生摔倒的動(dòng)作用300字寫(xiě)出來(lái)！<br></h3> <h3>高年級(jí)的孩子的寫(xiě)作指導(dǎo)！
教師要有敏銳的洞察力，要不吝嗇鼓勵(lì)，或許你的一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)可以成就一個(gè)作家！<br></h3> <h3>將要素變?yōu)橛?xùn)練點(diǎn)需要知識(shí)的開(kāi)發(fā)<br></h3> <h3>借助例文來(lái)指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)<br></h3> <h3>一堂訓(xùn)練課的教學(xué)邏輯<br></h3> <h3> 吳勇老師的課堂找準(zhǔn)了學(xué)生寫(xiě)作文的困難點(diǎn)，從小處入手，精準(zhǔn)訓(xùn)練，整堂課都圍繞“動(dòng)作描寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，主要作用了比較的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊思邊寫(xiě)邊比較。
課堂一開(kāi)始從兩段范例文字，同樣的寫(xiě)作對(duì)象、不同的文字密度，在比較中讓學(xué)生初步了解動(dòng)作描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧———分解解密、間距拉長(zhǎng)；接著讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)動(dòng)作描寫(xiě)的寫(xiě)作體驗(yàn)，選擇的素材并不是隨意而為，而是為后面的教學(xué)做鋪墊；寫(xiě)完后進(jìn)行片段評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，到這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這兩個(gè)寫(xiě)作技巧。
本以為這節(jié)課就到此為止了，沒(méi)想到吳老師又出示了曹文軒書(shū)中的“劃火柴”的片段，原來(lái)如此！之所以讓學(xué)生練習(xí)“劃火柴”的片段，是因?yàn)檫€有對(duì)比教學(xué)！學(xué)生通過(guò)和作家的文字比較，找到自己需要進(jìn)步的點(diǎn)，這樣的比較教學(xué)比老師單純講解要有效得多。<br></h3>