煙臺開發(fā)區(qū)幼兒園游戲觀察分析展評---海河幼兒園新園

中班20號

<h1 style="text-align: center;">建一座可以參觀的動物園</h1>觀察時間：2019年8月 觀察地點：室內(nèi)大型建構區(qū) 觀察班級：中班 觀察對象：湯茗钖、李夢航、侯彥斌 觀察方法：追蹤記錄法 觀察者：姜立群 觀察實錄： 8月的一天上午，大建構區(qū)的自主游戲時間開始了，孩子們正三三兩兩的在游戲區(qū)快樂地忙碌著。有的在搬大積木，有的在和同伴一起玩小汽車，有的在搭動物園，還有的兩三個人一起在搭高樓、搭幼兒園等等。 觀察分析： 孩子們特別喜歡大建構游戲區(qū)，每次都能玩出不同的花樣，搭出不同的造型。與平時教師們的想法相比，他們的創(chuàng)造力更強，想象力更豐富。因此，我們不得不承認，孩子才是真正的“游戲?qū)＜摇薄?lt;/font> 小小建筑師們很快就搭建好了自己想要搭建的建筑雛形，湯茗钖、李夢航和侯彥斌三個人在一起配合默契，有人去拿積木搭建，有人為動物園填充動物，還有一個人為動物園增添警備設施和車輛，三個人間玩的不亦樂乎。 他們大致將動物園分成了兩個區(qū)域：恐龍區(qū)和其他動物區(qū)（包括老虎、兔子、河馬、長頸鹿、豬、牛、羊、狗等等），并在外圍為動物園加上了圍墻。 觀察分析： 中班幼兒建構的目的性增強，游戲開始出現(xiàn)分工和合作，此次建構活動開始時，幼兒之間就有了明確的分工，這種分工與合作還提高了建構活動的效率。 但是，觀察過程中教師發(fā)現(xiàn)，他們搭建的動物園存在不夠牢固，容易倒塌；而且動物分類不夠細致等等問題，于是，教師應該適當適時進行干預，找到他們說：“我可以進你們的動物園參觀一下嗎？”他們說：“可以啊！”于是，教師在參觀過程中邊看邊對他們進行詢問，以便幼兒了解自己搭建的問題所在。 “孩子們，動物的家都好高啊，我在下邊都看不到呢”，“孩子們，我想上去參觀可是我沒有路可以走啊，只可以在外圈繞著走一圈”······ 他們聽到教師的問題，意識到還有整改的必要，于是，他們進行了接下來的再建過程。 首先，他們第一階段的整改重點是：為游客們搭建能夠觀賞動物園的路線，有上坡、下坡、平路······他們邊搭建邊說，“你這樣擋上，別人就看不見了”，“這樣搭，還可以走小汽車呢”等等，可見，為了建造一所能讓游客完整并且細致參觀的動物園，真的要思考好多呢！ 觀察分析： 在幼兒需要幫助的時候，教師要適時適當?shù)奶峁┍匾闹С?，保證游戲能夠順利進行。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，這三名幼兒具有一定的建構經(jīng)驗，并且善于發(fā)現(xiàn)問題，思路清晰。 他們?nèi)齻€先為車輛行駛的路線問題進行了解決，并反復試驗安全性，一塊木板容易倒，那就再拿一塊放在下面支撐，這樣就不容易倒了。 為動物搭建各自的園區(qū)中，經(jīng)常會聽見侯彥斌說，“你放在這里，別人進來就看不到動物了?！本瓦@樣，他們相互提出問題，一起解決問題，很快把動物住的建筑造型搭建好了。接下來是如何為動物進行分類的問題了： “長頸鹿是吃什么的呀？是吃草的吧，我見過它吃草。”李夢航說。 “不對，長頸鹿是吃水果的，我跟我姐姐出去玩的時候見過的，它是吃水果的?！睖枲幷撜f。就這樣，他倆你一句我一句爭論不休。 這時，侯彥斌出現(xiàn)說：“你們說得對，那它放在這里，這些都是吃草的小動物，沒有危險性?！彼囊痪湓?，輕松化解了他們遇到的問題。 后來，他們?yōu)閯游飯@劃分出了草原，可以供食草動物居住有玩的地方。 侯彥斌：“犀牛吃什么的呀？” 湯茗钖想了想也不敢確定，只好抬頭看向教師，想尋求教師的幫助。 這時，李夢航回答道：“犀牛是吃草的吧?！?lt;br>其他兩個人也同意他的意見，同時，湯茗钖說：“犀牛是吃草的，但它生活在河流。”說著，把犀牛放在了搭建好的一塊區(qū)域中，旁邊還有河馬。 湯茗钖問到了“猴子”，旁邊的侯彥斌立馬說了“吃桃子”，他又接著說：“對，猴子是爬樹的。”邊說還邊用動作模仿猴子是怎樣的爬樹的，并且把猴子單獨放在了另一塊區(qū)域內(nèi)。 就這樣，他們?nèi)齻€人邊討論邊對動物們進行分類，牛、羊、馬等食草動物放在一個區(qū)，為了保證動物們的相對安全，食肉的老虎單獨放在一個區(qū)。 這時，侯彥斌拿出霸王龍并把它放在格子里，并且說：“霸王龍住進山洞里。”李夢航不這樣認為，他說：“霸王龍不能住在這里，他萬一出來，就會把其他的小動物吃掉的。”因為他發(fā)現(xiàn)了，霸王龍山洞的上方住的是一群食草的小動物。 侯彥斌回答他：“不會的，上邊的小動物們住的那么高，霸王龍吃不掉他們的。”盡管這樣說著，他倆還是一起為霸王龍尋找新的住所，最終，還是把霸王龍安排到了“恐龍園區(qū)”，住在其他恐龍的隔壁。 不光給動物們進行了細致的分類，還為食草動物們搬來了樹林，還給動物園設置了圍欄。光有圍欄標志還不夠，為了保證動物園的足夠安全，他們?nèi)齻€還一起搭建了圍墻。 觀察分析： 從視頻中來看，這三名幼兒是比較樂意接納同伴的孩子。在與同伴的交往中，接納別人能讓他得到更多的友誼，正是因為這樣，在整個的游戲過程中同伴也愿意接受對方的建議和幫助。同時，在建構活動中，動物充分利用了自己的已有經(jīng)驗，并在過程中，對自己的認知進行了確認和更新。 終于，動物園建好啦！李夢航非常驕傲的為教師介紹起來他們的動物園，每一種動物都有了非常舒適安全的居住環(huán)境。還沒等著正是開張，就來了一位體驗的客人，旁邊玩汽車的小男生駕駛著他的小汽車來到了動物園前，李夢航自豪的介紹：“這是我們的動物園?！睖枮榭腿舜蜷_了動物園的大門，邀請客人進園參觀。 “哈哈哈哈······”歡聲笑語不斷從動物園的方向傳來。 回應策略： 1.在建構游戲最后的分享與交流環(huán)節(jié)，請幼兒自己講述自己的問題，分享自己的經(jīng)驗，并對同伴的問題提出自己的看法，有助于所有幼兒建構游戲水平的提高。 比如，本案例中的三名幼兒，他們在搭建動物園前期出現(xiàn)了結構不穩(wěn)、動物分類不合理的問題，最終通過教師的干預和自己的努力解決了。在分享與交流環(huán)節(jié)，教師可以請他們說說自己遇到的問題和解決方法，或者請其他幼兒給他們提供一些解決問題的建議。這樣有助于幼兒以后搭建時借鑒同伴的經(jīng)驗，更容易獲得成功。 2.鼓勵幼兒在建構前討論游戲的主題、步驟和所需要的材料，有助于提高幼兒建構游戲的目的性和計劃性。 三名幼兒在前期建構時目的性不強，缺乏搭建計劃。因此，教師在指導中班幼兒的建構游戲時，應注意引導他們在游戲前進行討論，一起確定好搭建的主題、搭建的方法、使用的材料等，以逐步克服游戲中的隨意性，增強計劃性。 3.引導幼兒學說一些常用的交往語言，幫助幼兒學會一些交往的技巧。 從以上案例不難看出，參與游戲的方式以及能否遵守群體游戲的規(guī)則成為幼兒愉快地進行群體游戲的重點。中班幼兒同伴間的交往越來越頻繁，掌握交往的方法和技巧也成為培養(yǎng)他們的交往能力的關鍵。