<h3>——湖南師范大學國培2019雙牌縣語文教師支架教學研修班學習第七天簡報</h3> <h3> 晨讀時刻，大家齊讀了《沁園春·雪》。在朗朗讀書聲中，我們感受到了北國風光的壯麗，和當時革命青年以天下為己任的豪情壯志。</h3> <h3> 蔣華萍老師為我們帶來了課前分享《做一個有故事的人》。蔣老師的親身經(jīng)歷，給人以警示和提醒。在日常教育工作中，對突發(fā)事件的冷靜處理，與家長的密切溝通，事件后的反思與安全教育，是我們應具備的職業(yè)素養(yǎng)。</h3> <h3> 在主持人胡蕾老師的介紹下，噔噔噔噔，優(yōu)雅端莊的黃寧老師閃亮登場！</h3> <h3><font color="#010101"> 今天，在黃寧老師的帶領(lǐng)下，不但讓我們了解到了課例研修離我們并不遙遠，也讓我們深刻認識到我們作為教師要培養(yǎng)什么樣的人，作為語文人要培養(yǎng)什么樣的人，這讓我們以后的課例研修之路越來越清晰。</font></h3> <h3> 講座過程中，黃寧老師與學員進行互動，蔣薇薇老師、龔輝老師、胡麗君老師發(fā)表自己的看法。</h3> <h3> 一個簡單的反口令游戲，打破了午休后的昏沉。學員們對口令的機敏應對，使課堂瞬間活躍起來。</h3> <h3> 一首《同桌的你》，讓大家不由自主地回想起青春年少的時光，更珍惜此時所擁有的學習機會。</h3> <h3><font color="#010101"> 下午周敏教授從語文的“三味”出發(fā)，讓我們明白了語文是什么，語文有什么。她用一篇篇美文帶著我們體會語文的味道。通過周教授的引領(lǐng)，所有的人都置身其中，一會兒眉歡眼笑，一會兒愁眉不展。之后周教授就如何讓語文“出味”講授方法，給我們今后的教學之路指明了方向。</font></h3> <h3> 一天結(jié)束了，收獲了滿滿的“果實”。</h3> <p style="text-align: left;"> 我們小組的每個成員都是一束耀眼的光芒，碰撞在一起就成了一道美麗的彩虹。</h3><p style="text-align: left;"><br></h3><h1 style="text-align: center;"><b>與語有緣，與你同行。</b></h1><h3></h3> <h3> </h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <p style="text-align: center;"><b>理論研修，提升自我</b></h3><p style="text-align: right;"> 彩虹組 唐金鳳</h3><h3> 今天的師大文學院217教室特別涼爽，50位雙牌語文人慷慨激昂的《沁園春 雪》朗誦剛結(jié)束，一襲紅色旗袍、極具古典氣質(zhì)美的黃寧老師便出現(xiàn)在教室門口。</h3><h3> 黃老師不僅人美，她的《基于課例研修的教師團隊的打造》講座也精妙絕倫。她從什么是課例研修，讓我明白了其實教學中只要做一個積極向上的有心人，或許不經(jīng)意間也收獲了成果。講座中，最讓我思考的一點是：我們語文到底培養(yǎng)什么樣的人？面對著黃老師的提問，大多數(shù)的語文老師是丈二的和尚一一摸不著頭腦，黃老師深入淺出的講解，原來我們要培養(yǎng)的是具有語言、文化、思維、審美能力于一體的未來接班人。</h3><h3> 下午，踏著《同桌的你》的優(yōu)美歌聲走進教室的周敏教授，文靜而知性，聲音娓娓動聽。在她《語文“三味”漫談》的講座中，我明白了語文是天地之間的萬事萬物用言語表達一種生存狀態(tài)（喜怒哀樂…），語文是人的一種實踐活動。而我們在教語文的過程就是將言語形式轉(zhuǎn)化為學生聽、說、讀、寫的能力。講座中，周教授脫口而出的篇篇名家大作以及她細致的解讀，不禁讓我感嘆：腹有詩書氣自華！我想：這就是她所倡導的：只有細讀文本才能巧妙找到教學立意，才能落實課堂事件，才能發(fā)掘出“人人心中有，別人筆下無”的境界，才能真正創(chuàng)造一節(jié)節(jié)具有語文“味”的課堂。</h3><h3> 不管是課例研修，還是語文“三味”都為我今后的教學之路指明了方向，只有通過不斷地學習，不斷地實踐，才能不斷提升自我！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <p style="text-align: center;"><b>課題研究要以課例研修為載體</b></h3><p style="text-align: center;"><b></b><b style="text-align: right;"> ——聽黃寧老師講座有感</b></h3><p style="text-align: right;">彩虹組 蔣華萍</h3><p style="text-align: left;"> 團隊是現(xiàn)代管理越來越注重的一個概念，團隊管理正領(lǐng)跑著現(xiàn)代管理新理念。從小我們就聽說過這樣一句話，一根筷子容易折，一把筷子難折斷。這句話就告訴我們團結(jié)的力量是如此之大，今年暑假我們雙牌語文教師團隊來到湖南師大進行語文寫作支架教學培訓，在這幾天的培訓中讓我如沐春風。 </h3><h3> 今天有幸聆聽了長沙天心區(qū)語文教科室黃寧老師的《基于課例研修的教師團隊的打造》無疑是在告訴我們語文課例研修的團隊打造，對于老師的成長和業(yè)務(wù)水平的提高有著很大的幫助，要想讓一個教師的業(yè)務(wù)水平得到很快的提高，我們應在學校或者縣里多舉行課例研修的活動，在這個過程中讓老師多參與活動自然而然老師的相關(guān)觀念和教學水平就會有所提高！</h3><h3> 黃寧老師還提到的課例研修的幾個過程:首先必須得主題先行，確定了主題我們的課例研修活動才能更好的開展，接下來是課例跟進，課堂觀察，總結(jié)提煉我想每一個過程都是必不可少的，通過這一系列的活動我們這個團隊的力量就會得到很大的提高！團隊是指一群互相信任、互相支持、目標一致、技能互補的人，為完成某一任務(wù)而組成的有著十分默契的合作關(guān)系的一種組織。團隊不同于群體，它強調(diào)1+1﹥2，強調(diào)的是工作中的合作與溝通、主動與責任，強調(diào)要有一種統(tǒng)領(lǐng)一切的精神，在這種精神的指引下，既實現(xiàn)整體的成功，又促成個體的發(fā)展。</h3><h3> 就如這次我們雙牌語文教師的寫作支架教師培訓，我們作為一個團隊在一起學習，相信大家都會有所提高！雙牌語文，有我更強！ </h3><h3 style="text-align: right;"> </h3> <h3 style="text-align: center;"><b>支架搭建 輕松學作文</b></h3><h3><b> －－聽周子房博士講座有感</b></h3><p style="text-align: right;">彩虹組 楊莉</h3><h3> “火爐”長沙名不虛傳，幾天的學習身體已經(jīng)發(fā)出信號，拖著疲倦的身體來到教室。早就聽聞今天來給我們上課的老師是泰斗，一個帶著眼睛低著頭正在電腦旁忙碌的正是周子房博士，我提了提神，盼著今天的饕餮盛宴。</h3><h3> 周博士不愧是寫作學習支架運用的專家，上課方式新穎獨特。周老師為了讓我們明白什么是寫作支架，一上來就讓給我們每人發(fā)了一張紙，通過他一點一點的支架搭建，然后我們完成對龔暉老師外貌的描寫，讓我們對寫作支架有了一個初步的了解。</h3><h3> 整個講座過程中，周博士給我們的都是滿滿的“干貨”，是對我們一線老師最最實用的東西。其中最讓我印象深刻的是他講的?聰聰成長記?寫作支架搭建的案例，對于三年級的起步作文真的太實用了。三年級的起步作文真的讓老師很頭疼，面對孩子們不知道寫什么、怎么寫的問題，有時候確實無從下手。今天聽了周博士通過案例當中動物翻譯家的情境設(shè)計感悟很多，如果我們每節(jié)作文課都能用這種情境的方式來引導孩子們，相信他們一定會很感興趣的。之后周博士又給我們演示如何一步一步的繼續(xù)搭建支架，通過選用多種形式寫出對話，適當加入動作神態(tài)描寫，在這種大的支架下面附帶小的支架（出示動作神態(tài)豐富的課文作文案例；可以替換“說”字的相關(guān)詞語）這樣的作文教學太讓我興奮了，我仿佛找到了一把鑰匙，一把能幫助孩子站的更高的的鑰匙。</h3><h3> “用支架支持寫作過程的展開”一句話讓我茅塞頓開，如果在以后的作文教學中謹記周博士的這句話，除了在確定題材上給孩子搭建支架外，在孩子們寫作的過程中也要用支架支持。如果一直用搭建支架的方法來訓練孩子們，日積月累孩子們的作文一定會有很大進步。</h3><h3> 好的老師是一把打開心門的鑰匙；是照亮黑暗的明燈；是摸索前行的引路石。在周博士的引領(lǐng)下，學習支架搭建，讓孩子們輕松學作文。</h3><h3> </h3><h3><br></h3> <p style="text-align: center;"><b>聽專家講座，品語文“三味”</b></h3><p style="text-align: center;"><b> ——聽周敏教授講座有感</b></h3><p style="text-align: right;">彩虹組 胡蕾</h3><h3> 緊張的學習又開始了，我們重返課堂，全情投入，接受著思想的再次洗禮！湖南師大周敏教授的《語文“三味”漫談》，韻味十足，牽動著每一個語文人的心。沒有理論的晦澀高深，涌動的是引領(lǐng)時代的教學理論。整個講座深入淺出，讓我們看到了語文的春光！</h3><h3> 周教授用一首師大版的《南山南》，讓我們領(lǐng)悟語文“味”，而這語文“味”里包括了語文材料的豐富意蘊和審美特征，以及語文讀寫活動中的一種認識方式和審美體驗。接下來，周教授分別為我們講解了語文是什么，即語文的本味；語文有什么，即語文的真味；語文的教與學，即語文的出味。周教授從詞源入手，告訴我們語文首先是人的一種實踐活動，它的本源和實質(zhì)是人的一種價值選擇，讓我們了解到了語文的“本味”。正如王尚文所說，語文意識是在閱讀和寫作過程中對如何正確運用語言文字的一種自覺關(guān)注。她講到語言文字有三個基本特性，即符號性、社會性、工具性，而語文教育的基本內(nèi)容就體現(xiàn)在這三個基本特性里。符號性主要體現(xiàn)在關(guān)于語言“聲”的訓練，文字“形”的訓練；社會性主要體現(xiàn)在關(guān)于學習優(yōu)秀的言語作品以掌握語言運用規(guī)則；工具性則主要體現(xiàn)在關(guān)于聽說讀寫的基本知識和基本方法。隨后，她出示案例熊社昕《圖像詩》的教學片段，讓我們自己感悟語文“真味”。最后，想讓語文“出味”，我們就要做到以下三點:根于文本細讀、妙自教學立意、實在的課堂事件。文本細讀是課堂教學的前提，也是課堂教學的精彩之源。尋覓到矛盾點、留白點、含混點、反復點、反常點、關(guān)聯(lián)點這六個關(guān)鍵點，就能找到文本細讀的秘妙。</h3><h3> 聽了周敏教授的課，讓我們從多個角度獲得了知識。今后，我將盡自己所能把所學知識運用到實際的工作中去，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3 style="text-align: center;"><b>學習黃寧老師《基于課例研修的教師團隊的打造》心得體會</b></h3><h3 style="text-align: right;"> 彩虹組 蔣露</h3><h3> 2019年8月20日上午，我聽了黃寧老師的《基于課例研修的教師團隊的打造》講座。</h3><h3>通過學習，我對課例研究有了一定的認識和了解?！罢n例研修”指的是以課例為載體，在教學行動中開展的教學研修活動。課例研修以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。開展課例研修，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學行為的轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。</h3><h3> 統(tǒng)編版教材的使用，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。講座上，黃寧老師指出2019年的高考已經(jīng)預示著新高考的到來。這將是語文教學的一個轉(zhuǎn)折點?？碱}中出現(xiàn)的學科融合，預示著語文教學的重要性和教學方法改進的迫切性。進行課例研修，則為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。</h3><h3> 課例研修應是一個團隊活動。首先要有一個團結(jié)合作的團隊。俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮。個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。對一個課例，每個人都會有不同的見解，相互交流學習和改進，才能促進更好的發(fā)展。其次，需要執(zhí)教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。這也是本次講座給我最深的啟示，就是站在巨人肩膀上，實踐出真知。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3 style="text-align: center;"><b>聆聽《寫作學習支架的作用》講座心得</b></h3><h3 style="text-align: right;"> 彩虹組 張瀾馨</h3><h3> 2019年8月19日上午，有幸聆聽了周子房博士的《寫作學習支架的運用》講座，受益匪淺?！皩W生在跳起來夠不著的時候，老師就要搭架子，讓學生能夠的著?！倍鴮懽髦Ъ芫褪且粋€很好的架子，搭支架就跟房子一樣，要一層一層地來，不要想著下面的還沒搭好，就急于搭最高層，那是不現(xiàn)實的，也是不可行的。于是周博士就怎樣運用寫作支架讓我們進行實踐。</h3><h3> 首先要搭支架，周博士讓我們以龔老師為例，找出他面部的特征，用填詞的方法把這特征變成短語，接著全班共享所有特征，每個人從主要特征里挑選幾個，從多個角度展開，把這些特征連貫成句子。其次就是撤下部分支架，增加難度，在句子里用上修辭，不少于兩處，接著組成小組，小組另選一人進行描寫。最后撤下全部支架，獨立寫自己。經(jīng)過這樣的實踐，我沒想到，過程中沒有寫作方法和寫作技能的教學，但經(jīng)過激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通這幾個步驟，一篇作文就這樣完成了！</h3><h3> 在教學過程中，孩子的經(jīng)驗與老師的經(jīng)驗是有一定的差別的，就像“魚?！敝械那嗤苁且娺^牛的，也就是經(jīng)驗更豐富，而魚只能在水里，沒有見過牛，也就是經(jīng)驗不足。在面對這樣經(jīng)驗不同時，老師就不能教授抽象的事物，得是具體的，或是講學生認知范圍內(nèi)的，否則就真成“對牛彈琴”了。</h3>