呂梁高中教育振興計(jì)劃——2019高中生物學(xué)科研修簡(jiǎn)報(bào)第二期

2019呂梁高中生物學(xué)科高級(jí)研修班

<h1 style="text-align: center;"><b>強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)師</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b>強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)師</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b>強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)師</b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>第一篇日有所學(xué)</b></h1> <h3>　　吳成軍老師，人民教育出版社編審，資深編輯，課程教材研究所研究員，人教版初中和高中生物學(xué)教材和教師用書的核心作者、責(zé)任編輯和分冊(cè)主編!</h3> <h3>　　</h3> <h3>　　吳老師就新教材和生物學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合、新教材和舊教材的區(qū)別與聯(lián)系及新教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)，做了詳細(xì)的講解，對(duì)老師們很有幫助，全場(chǎng)的老師都在認(rèn)真聽、反復(fù)思，以至于下課后還和老師進(jìn)行了深刻的交流。</h3> <h3>　　下午上課，全場(chǎng)氛圍更是激烈，吳老師講解的更加神采飛揚(yáng)，即興來個(gè)“右手一指是呂梁”，這種幽默風(fēng)趣的課堂，大家都受益匪淺!</h3> <h3>　　還讓人感動(dòng)的是，文水中學(xué)馬如金老師，在上午聽吳老師分析新教材后，下午帶上課本一一進(jìn)行比對(duì)，這種學(xué)習(xí)勁頭，實(shí)在可敬??佩!</h3> <h3>　　我們?cè)谇懊媛牭木劬珪?huì)神，都沒注意到后面任晉星主任比我們聽的都認(rèn)真，這種愛學(xué)習(xí)的呂梁精神，值得我們每個(gè)呂梁人學(xué)習(xí)，呂梁加油，＾０＾~</h3> <h3>　　在飯后組織的讀書沙龍活動(dòng)中，我們討論了“什么是生命觀念？有哪些生命觀念？具體的內(nèi)涵是什么？什么是科學(xué)思維？生物學(xué)科有那些特有的科學(xué)思維？”等問題，難能可貴的是，最后各個(gè)小組都將討論的結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，大家收獲滿滿！</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>第二篇學(xué)有所獲</b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)</b></h1><p style="text-align: center;">中陽一中劉永娜</h3><h5 style="text-align: center;"></h5><h3><br></h3><h3> 兩場(chǎng)講座下來，滿滿的收獲。上午吳成軍老師為我們帶來了題為《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的解讀和認(rèn)知》的講座，整場(chǎng)講座從理論的高度解讀了課程性質(zhì)、基本理念以及生物學(xué)核心素養(yǎng)包括的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容。身為一名高中教師，我們要重視形成模型的建構(gòu)過程、對(duì)建構(gòu)的模型清晰化，嘗試讓學(xué)生養(yǎng)成分析客觀事實(shí)—形成模型—運(yùn)用模型解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)思維過程。</h3><h3><br></h3><h3> 下午吳老師又為大家?guī)砹祟}為《發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，全面落實(shí)育人價(jià)值》的講座，為大家解讀了《分子與細(xì)胞》體系的構(gòu)建，介紹了落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體做法，最為重要的是用實(shí)例、教材插圖、習(xí)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)篩選等各個(gè)方面，詳盡地為大家介紹新教材的教學(xué)中如何養(yǎng)成科學(xué)思維，如何落實(shí)社會(huì)責(zé)任，如何滲透生命觀念。知識(shí)的講解不難，難的是怎樣去創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這就需要我們更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，更加精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。</h3><h3><br></h3><h3> 學(xué)無止境，期待明天！</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>學(xué)“核”養(yǎng)素</b></h1><p style="text-align: center;">交口一中張樂</h3><p style="text-align: center;"><br></h3><h3> 今天是求學(xué)問道的第二天，陰，逢佳士。吳成軍老師不遠(yuǎn)千里來到津門與我們相約，這注定是一個(gè)不平凡的相聚。吳老師作為人民教育出版社編審，資深編輯為我們深入解讀了生物核心素養(yǎng)，關(guān)于核心素養(yǎng)我一直不能理解其深層次的意思，也是我一直期盼解決的的問題。吳老師由大到小的詳細(xì)講解思路，讓我從朦朧的濃霧中漸漸找到了方向。課程的性質(zhì)，素養(yǎng)需要的能力，中學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，落實(shí)生物核心素養(yǎng)的具體方法。各個(gè)方面面面俱到，讓我有所頓悟。從吳老師講解的模型的應(yīng)用讓我感受到對(duì)模型的理解力是可以決定學(xué)生對(duì)課堂的理解和知識(shí)的收獲量的。下午吳老師對(duì)新教材的詳細(xì)編輯思路講解，讓我感受到一個(gè)教育工作者的嚴(yán)謹(jǐn)（顯微鏡的操作中出現(xiàn)的人手都要嚴(yán)格親自挑選手摸）和人性化的考慮?？茖W(xué)的探究注定是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的路途，需要我們教育工作者一直不斷的走下去。加油！期待明天的學(xué)習(xí)。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>縱深挖掘提升能力培養(yǎng)素養(yǎng)</b></h1><p style="text-align: center;">嵐縣高級(jí)中學(xué) 魏玉鳳</h3><p style="text-align: center;"><br></h3><p style="text-align: left;"> 今天認(rèn)真聆聽了名師吳成軍老師關(guān)于《深入解讀生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)》和《生物學(xué)教材如何落實(shí)和體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)》的講座，吳老師從課改、課標(biāo)、生物學(xué)科核心素養(yǎng)等方面為我們進(jìn)行了深入的解讀。</h3><h3> </h3><h3> 我像一個(gè)懵懂的小學(xué)生一樣，一邊聽一邊記，心里沒有任何感覺，甚至覺得這些事對(duì)于我們教育學(xué)生多考分?jǐn)?shù)有什么幫助？轉(zhuǎn)念想，吳老師那么一位知名專家，絕不可能當(dāng)著這么多人說出廢話來的。但是，直到上午的講座結(jié)束，我都是一頭霧水。之后吳老師分享他的學(xué)習(xí)感悟，我覺得其實(shí)更像是他對(duì)自己職業(yè)生涯的闡述。帶著親切又真實(shí)的情感將與那段歷史有關(guān)的故事娓娓道來，卻讓我感覺到了真正的震撼。我感覺我就像是身處光明時(shí)代的人永遠(yuǎn)不知道黑夜的黑，頓時(shí)萬分慚愧。此時(shí)的我，才如醍醐灌頂，瞬間感悟到老一輩生物教學(xué)戰(zhàn)線的前輩們是如何經(jīng)歷了那段艱難的時(shí)期，面對(duì)生物教學(xué)后來的發(fā)展和地位又是如何歡呼雀躍，以及展望將來的光明前景是何等的欣慰。我為我的無知萬分的汗顏！羞愧難當(dāng)之余，我暗下決心：努力工作，循著前輩的足跡，銘記歷史，不忘初心，繼續(xù)前行！</h3><h3><br></h3><h3> 所有內(nèi)容中最令我印象深刻的是吳老師對(duì)高中課本編制的獨(dú)到深刻見解，切實(shí)做到了縱深挖掘，在日常中逐步提升學(xué)生應(yīng)對(duì)新信息的能力。另外令我思索的一點(diǎn)是專家如何成為專家，我認(rèn)為是深耕細(xì)作所致，專業(yè)無它，專注而已！</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>不再做教書匠</b></h1><p style="text-align: center;">交城中學(xué) 李青</h3><p style="text-align: left;"> </h3><p style="text-align: left;"> 素質(zhì)教育背景下，對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，在生物教學(xué)中，我們不能只是教書匠，除了要教授學(xué)生基本的生物知識(shí)外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開闊他們的學(xué)科視野，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為一名育人園丁。</h3><p style="text-align: center;"><span style="text-align: left;"><br></span></h3><h3> 核心素養(yǎng)對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，因此我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求教學(xué)手段的改進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</h3><h3><br></h3><h3> 興趣是學(xué)生最好的老師，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。</h3><h3><br></h3><h3> 一方面，我們要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對(duì)生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對(duì)生物學(xué)科的喜愛，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。</h3><h3><br></h3><h3> 另一方面，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。<br></h3><h3> </h3><h3> 總之，今天聽了吳成軍老師的課，讓我們對(duì)今后的教學(xué)更明確了方向，也堅(jiān)信自己能成為一個(gè)好的育人園丁。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐</b></h1><p style="text-align: center;">臨縣高級(jí)中學(xué)  張宜軒</h3><p style="text-align: center;"><br></h3><h3> 今天有幸聽了生物學(xué)教材責(zé)任編輯吳成軍老師關(guān)于《課標(biāo)的解讀和認(rèn)知》和發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，全面落實(shí)育人價(jià)值《分子與細(xì)胞》教材編寫解讀的講座，感悟很深，深感自己理論知識(shí)的欠缺。理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)是我們教學(xué)中不可缺少的重要支柱。</h3><h3><br></h3><p style="text-align: left;"> 吳老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與認(rèn)知，讓我對(duì)生物學(xué)科性質(zhì)有了更深的理解，對(duì)課程的基本理念有了全面的掌握，對(duì)生物核心素養(yǎng)有了更明晰的認(rèn)知。</h3><p style="text-align: left;"><br></h3><p style="text-align: left;"> 新教材的編寫以核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)相比于之前的生物科學(xué)素養(yǎng)，更注重生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的滲透。把立德樹人作為生物學(xué)的根本任務(wù)。生命觀念和科學(xué)思維列入學(xué)科素養(yǎng)，更加突出了學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科育人價(jià)值。在如何落實(shí)核心素養(yǎng)策略當(dāng)面，吳老師提出大概念教學(xué)的理論。<br></h3><p style="text-align: left;"><br></h3><p style="text-align: left;"> 大概念的“大”具有普遍意義，是對(duì)一個(gè)事物的普遍認(rèn)識(shí)。大概念的形成是一個(gè)不斷進(jìn)階的過程，同一個(gè)大概念可以在我們學(xué)習(xí)的過程不斷豐富深化對(duì)它的理解。大概念教學(xué)，有助于學(xué)生科學(xué)思維的形成，避免學(xué)生學(xué)習(xí)零散的，不連續(xù)的事實(shí)性知識(shí)和理論片段，可以幫助學(xué)生將所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，對(duì)自然界形成整體連貫的解釋，加深對(duì)科學(xué)的理解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。</h3><p style="text-align: left;"><br></h3><p style="text-align: left;"> 新教材中的每一章節(jié)處處滲透著生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，大概念教學(xué)讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，這也讓我認(rèn)識(shí)到在新教材的教學(xué)中不能做簡(jiǎn)單的教書匠，要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，真正做到立德樹人！<br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>換角度理解核心概念 </b></h1><p style="text-align: center;">江陰高級(jí)中學(xué) 李玉梅 </h3><p style="text-align: center;"><br></h3><h3> 聽了吳成軍老師的講座，我學(xué)會(huì)了換角度思考問題的方式，在平常的教學(xué)中核心概念較抽象，對(duì)于抽象概念我們總是沒有一個(gè)具體的理解，以至于不能更好的應(yīng)用于實(shí)際，而吳老師教會(huì)我換角度來分析思考會(huì)使我們對(duì)抽象問題的理解更具體形象。比如關(guān)于生命觀念中什么是生命的理解，他針對(duì)這個(gè)抽象概念的理解提出了生命存在的形式、生命如何表現(xiàn)出來、生命如何延續(xù)下去三個(gè)問題，只要把這些問題一一解答自然對(duì)生命概念的理解就更加的清晰化了。關(guān)于現(xiàn)在各科教學(xué)中要落實(shí)的核心素養(yǎng)，什么是素養(yǎng)，除了能把新課程中的概念背出來之外，對(duì)于更多的理解我無從下手，吳老師用了類比的方法，將生物素養(yǎng)類比駕駛素養(yǎng)，科一考試代表對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，科二實(shí)操即代表有了開車的技能，在真實(shí)路況中行駛技術(shù)才稱得上是能力，外加遵紀(jì)守法的道德修養(yǎng)即為素養(yǎng)，頓時(shí)我好像對(duì)生物核心素養(yǎng)的理解有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，所以通過模仿性的學(xué)習(xí)我總結(jié)出了我對(duì)素養(yǎng)的理解：平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)用知識(shí)就是技能，在課堂中高效運(yùn)用才是能力，再加上愛崗敬業(yè)的態(tài)度即構(gòu)成了素養(yǎng)，素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。以后我也會(huì)堅(jiān)持用這種換角度解決問題的形式來理解核心內(nèi)容，期待理解深刻之后更好的滲透給學(xué)生。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>策劃 | 新師者教育研究院</b></h1><h1 style="text-align: left;"><b></b><b> 審核 | 呂梁市教育局</b></h1><h1 style="text-align: left;"><b></b><b> 制作 | 高中生物班</b></h1>