<h3>隊(duì)名:堿基互補(bǔ)隊(duì)<br></h3><h3>組員:</h3><h3>李春梅，夏恩燕，劉海燕，王彩彩，劉解平，李青，武艷虹，任吉峰，韓玉杰，高曉娥，衛(wèi)志剛，劉燕</h3> <h3>早上走進(jìn)會(huì)議廳，看到長長的座位后，大家表現(xiàn)出滿滿的擔(dān)憂，專家的“干貨”看不見，聽不清，怎么辦？經(jīng)過短暫的商議之后學(xué)員們迅速行動(dòng)起來重新擺桌椅，寧愿擠在一起，一定不虛此行。我們生物人就是有這樣的精神。</h3> <h3>班主任高慧芳老師隆重的介紹了今天的主講老師吳文軍，關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)之前也有過培訓(xùn)，但今天吳老師給我們打開了新的視角。</h3> <h3>新課程理念以生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)立德樹人，過去的教學(xué)中更多的重視了知識(shí)的傳授和思維的培養(yǎng)，忽略了社會(huì)責(zé)任方面的滲透。以后要把育人放到教學(xué)的高度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。</h3><h3> </h3> <h3>吳老師闡述了自己對(duì)生物大概念的理解，并提出大概念是不是觀念？高老師談了自己的看法，他們讀很多書豐富自己的理論體系。以后一定要多讀書，珍惜這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升自己。</h3> <h3>模型建構(gòu)思想對(duì)我啟發(fā)很大，分析客觀事實(shí)，建立清晰的模型，運(yùn)用模型解決問題。</h3> <h3>每組學(xué)員談自己上午學(xué)習(xí)的感悟，他們的分享有些也是我們思考的點(diǎn)，可以進(jìn)行思想的碰撞。有我們組的劉解平老師哦，為她點(diǎn)贊。</h3> <h3>下午通過《分子與細(xì)胞》展示了新教材的編寫，各個(gè)章節(jié)都從創(chuàng)設(shè)情境入手，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。</h3> <h3>新教材的圖片更形象直觀，便于學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能觀，對(duì)新教材的使用充滿期待。</h3> <h3>我們組的學(xué)員在認(rèn)真整理筆記，埋頭苦干，四組最棒。</h3> <h3>課后沙龍，制作思維導(dǎo)圖，每個(gè)成員都積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的，畫圖的，書寫的，配合的非常默契，我們是行動(dòng)派的，最先完成任務(wù)，身為四組學(xué)員倍感驕傲。</h3> <h3>我們的戰(zhàn)果，通過落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從一個(gè)教書匠變成教育園丁，更好的育人。</h3> <h3>我們組的感悟:</h3><h3> 不再做教書匠</h3><h3>交城中學(xué) 李青</h3><h3> 在素質(zhì)教育背景下，對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，在生物教學(xué)中，我們不能只是教書匠，除了要教授學(xué)生基本的生物知識(shí)外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開闊他們的學(xué)科視野，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們要成為一名育人園丁。</h3><h3> 核心素養(yǎng)對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，因此我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求教學(xué)手段的改進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。</h3><h3>激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</h3><h3>興趣是學(xué)生最好的老師，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，我們要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對(duì)生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對(duì)生物學(xué)科的喜愛，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。</h3><h3>總之，今天聽了吳成軍老師的課，讓我們對(duì)今后的教學(xué)更明確了方向，也堅(jiān)信自己能成為一個(gè)好的育人園丁。</h3> <h3>潤</h3><h3>孝義市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 衛(wèi)志剛</h3><h3>一天六個(gè)小時(shí)，人民教育出版社資深編輯，課程教材研究所研究員吳成軍老師帶我們翱翔于《學(xué)科核心素養(yǎng)》和《新教材解讀》。讓我深刻的認(rèn)識(shí)到了自身的不足和缺失！讓我深受感觸的一點(diǎn)是：一位優(yōu)秀教師教學(xué)中必備特點(diǎn)：1、重視形成模型的建構(gòu)過程(思維過程)2、對(duì)建構(gòu)的模型清晰化（思維結(jié)果） 關(guān)于這點(diǎn)，吳老師的一個(gè)切身案例讓我深受啟發(fā)，在吳老師的學(xué)校有一個(gè)年輕老師，一節(jié)課40分鐘，上20分鐘課，做題20分鐘，刷題特別厲害，年輕人帶的班級(jí)前期還可以，后期就不行了！而吳老師帶的班級(jí)，一直都很注重學(xué)生思維的養(yǎng)成，建構(gòu)模型，處理問題。學(xué)生反而是越學(xué)越輕松，成績也越來越好！所以這一少一老，一反一正形成鮮明對(duì)比。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)，我剛開始也是不求甚解，總覺的理科刷題即可，忽略了個(gè)人思維養(yǎng)成的客觀性，一直在走彎路，今天終于破解了這潛藏已久迷題，醍醐灌頂！感謝呂梁市教育提供的這個(gè)平臺(tái)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供的這次機(jī)會(huì)，相信在以后得路上會(huì)越走越遠(yuǎn)越好</h3><h3>從“教書匠”到“育人園丁”</h3><h3> 柳林聯(lián)盛中學(xué) 劉海燕</h3><h3> 吳成軍教授給我們深入解讀了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及如何在教學(xué)中具體落實(shí)和提現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，理論結(jié)合實(shí)踐，打開了我的視野，讓我認(rèn)識(shí)到生物不僅僅是原來單純的知識(shí)、技能及情感態(tài)度價(jià)值觀的傳授，而是深度的、系統(tǒng)的形成具有學(xué)科特色的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，以德樹人，具有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。我們的角色也不再單單是“教書匠”，而是“育人園丁”，任重道遠(yuǎn)，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升、不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能勝任“人民教師”這一身份。吳教授的講座增強(qiáng)了我作為一名生物教師的自豪感和成就感，以前一直覺得生物是理科中的文科，不受重視，吳教授將生物與物理化學(xué)橫向作了比較，才知道生物學(xué)科有這么多自己特有的學(xué)科特色，是這么獨(dú)一無二，我以我是生物老師而高興??，今后將在生物教學(xué)這個(gè)浩瀚的海洋中，沉浸其中，樂此不疲！</h3><h3>從新教材案例看學(xué)科素養(yǎng)</h3><h3> 石樓中學(xué) 王彩彩 </h3><h3> 2019年8月20日是研修活動(dòng)的第二天，今天是由人民教育出版社資深編輯，課程教材研究所研究員吳成軍老師帶領(lǐng)我們暢游新教材的編輯理念，深入解讀生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓我們領(lǐng)先一步解讀和認(rèn)知普通高中生物學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。</h3><h3> 吳老師以課本實(shí)例來講解新課程的理念，對(duì)我影響最深的事例是：以大熊貓和其食物竹子為兩條主線來講解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，(舊教材以烏龜為例，)首先圖片選擇國寶熊貓能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，讓學(xué)生將兩條主線的層次進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生很容易通過自主學(xué)習(xí)獲得二者的不同和相同，這個(gè)事例容易培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，通過圖片提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假論，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的課程利于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從促學(xué)到促進(jìn)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。</h3><h3> </h3><h3>?</h3><h3>深入解讀生物學(xué)科核心素養(yǎng)</h3><h3>賀昌中學(xué) 韓玉杰</h3><h3>今天講座的主題是“普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和認(rèn)知”。吳成軍教授從課程性質(zhì)，課程基本理念等幾方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。其中，之前對(duì)我來說比較模糊的概念“核心素養(yǎng)”的分析使我茅塞頓開。首先，吳老師對(duì)“生物科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”進(jìn)行了區(qū)別和比較，指出，后者是前者的升級(jí)版，是前者的具體化，更加突出了學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科育人價(jià)值，二者并不矛盾。然后從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面具體闡述了核心素養(yǎng)的大概念。生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，幫助我們用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。 </h3><h3>下午的講座，吳老師從新編教材的具體章節(jié)入手，比較了新舊教材的差異并且講解了這些改變從哪些方面體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，更加的形象具體，大家都聽得意猶未盡，可惜時(shí)間有限沒有了提問環(huán)節(jié)，但是平易近人的吳老師給我們留下了聯(lián)系方式，說隨時(shí)可以打電話和他探討，讓我深深感受到大家的謙遜風(fēng)范。雖然有很多很專業(yè)的理論現(xiàn)在還沒有完全理解，但是我愿意在以后的教學(xué)工作中慢慢研究，好好應(yīng)用！</h3><h3>讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做育人園丁</h3><h3>汾陽中學(xué) 劉解平</h3><h3>吳成軍老師今天講座有一內(nèi)容是“從教書匠到育人園丁”，這個(gè)內(nèi)容引起了我一些思考。我認(rèn)為這是兩個(gè)不同的境界：“教書匠”指老師被動(dòng)地教書，以低層次完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，研究的成分很少，被動(dòng)執(zhí)行較多；而“育人園丁”則站的高度較高，目標(biāo)遠(yuǎn)大而且長遠(yuǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，主動(dòng)研究和反思的成分多。</h3><h3>而新課標(biāo)和新課本則要求我們成為一個(gè)研究型教師，要求我們成為一個(gè)育人園丁。</h3><h3>我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并貫徹到教學(xué)中去，才有可能成為一個(gè)育人園丁。</h3><h3>今天的講座對(duì)我們深入了解新課程幫助很大。通過學(xué)習(xí)，我明確了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，其中以生命觀念為中心，通過科學(xué)思維與科學(xué)探究以建立生命觀念，從而建立社會(huì)責(zé)任的價(jià)值觀。</h3> <h3>"純干貨"如此有分量</h3><h3> 中陽一中 崔淑燕</h3><h3>初聽今天授課老師名字-吳成軍，有種熟悉的感覺，經(jīng)過班主任介紹才知道緣由，原來是在人教版教材中，再仔細(xì)聆聽，果真了得，大家中的大家。</h3><h3>值得提的是吳老師的開場，對(duì)于被若干專家多次用來作為主題的“核心素養(yǎng)”，他秉承一種謙卑的態(tài)度，讓學(xué)員與別的老師的授課進(jìn)行比較，看有沒有道理？有道理在哪里？給學(xué)員提出要求“思考不同人對(duì)同一事物的思考、見解，看誰的說法更合適”不難看出其大家風(fēng)范。</h3><h3>在講解課程性質(zhì)中，吳老師對(duì)“生物老師”這個(gè)喚了多少年的叫法有了質(zhì)疑，他認(rèn)為我們并不是簡單的從事生物名稱鑒別工作，所以原有叫法有失偏頗，以后我們這個(gè)團(tuán)體就有了全新的名字，請叫我生物學(xué)老師。</h3><h3>關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”,以前寫教學(xué)設(shè)計(jì)先標(biāo)明三維目標(biāo)，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，之前只是覺得它們換湯不換藥，殊不知后者是升級(jí)版的前者，之所以說升級(jí)是因?yàn)辄h的十八大提出了“立德樹人”，所以現(xiàn)在的學(xué)科核心素養(yǎng)加入了“育人”的功能。</h3><h3>突然有種窺到天機(jī)的感覺，教師這個(gè)職業(yè)要求越來越高，不再是以前的教書匠而是傳授給學(xué)生除了知識(shí)外的東西，比如價(jià)值觀、能力這種更加抽象的方面。</h3><h3>在什么是"大概念"的板塊里，吳老師組織了相應(yīng)的討論，班主任高老師積極的參加了討論，在這里可以看出了讀書的重要性，廣博的學(xué)識(shí)讓大咖們交流居然沒有違和感。作為一個(gè)內(nèi)行的我感到無比的壓力。</h3><h3>吳老師認(rèn)為所謂大概念應(yīng)該是“客觀規(guī)律”+"主觀研究方式、方法”，如我們生物中的“結(jié)構(gòu)功能觀”。</h3><h3>對(duì)于全新的概念，專家有自己的解讀，我們也應(yīng)該從新事物中學(xué)到它的精髓并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)自己的教學(xué)。</h3><h3>培訓(xùn)有感</h3><h3>文水中學(xué) 任吉峰</h3><h3>今天有幸聆聽人教社主編吳成軍老師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀很受啟發(fā)，吳教授主要從生物學(xué)科的核心素養(yǎng)即生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面展開介紹這四方面的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系，使我對(duì)于，新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的認(rèn)識(shí)，生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)觀念和方法。科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)思維方法包括歸納概括演繹推理模型與建模批判性思維創(chuàng)造性思維等方法?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察提問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流討論能力。社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論。做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。培養(yǎng)學(xué)生在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題所具有的能夠表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)的核心是引導(dǎo)學(xué)生在分析事實(shí)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上能夠通過正確的思維分析建立模型，揭示這一類事物的一般屬性，從而更好對(duì)同類事物的其他特殊情況進(jìn)行更好的分析。這種建模思維實(shí)際上是一種抽象概括歸納總結(jié)。是一種及其重要的思維方法訓(xùn)練以及思維能力的形成過程。建模后必須要明確模型的主要特征以便于我們應(yīng)用模型解決更多的問題</h3><h3>提升學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任</h3><h3> 嵐縣高級(jí)中學(xué) 武艷虹</h3><h3>8月20號(hào)全天我們聽了吳成軍老師關(guān)于普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的解讀和認(rèn)知的專題講座，受益匪淺。首先他介紹了生物學(xué)的課程性質(zhì)和課程的基本概念并提出了“大概念”這個(gè)詞匯，它是具有普遍意義的詞匯。接下來講解了學(xué)科核心素養(yǎng)使我印象深刻，體現(xiàn)了育人的重要性，并提出一句經(jīng)典的話：素養(yǎng)是養(yǎng)成的素質(zhì)。通過這句話可以很好地區(qū)分素質(zhì)和素養(yǎng)。了解中學(xué)的教學(xué)目的，訓(xùn)練科學(xué)思維（崇尚認(rèn)知、尊重事實(shí)與證據(jù)、正確的邏輯分析、質(zhì)疑和批判）?？茖W(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)責(zé)任間的相互關(guān)系，更好的落實(shí)社會(huì)責(zé)任，通過落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；介紹我國的科學(xué)成就，體現(xiàn)四個(gè)自信；在生命觀念中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及習(xí)題中滲透社會(huì)責(zé)任等來潛移默化的實(shí)施，更好的體現(xiàn)從教書匠到育人園丁的角色轉(zhuǎn)變，使我們具有了更大的使命感和責(zé)任感。</h3><h3>生物學(xué)科素養(yǎng)的解讀</h3><h3> 臨縣一中 劉燕</h3><h3>八月二十日，我們來到美麗的濱海城市――天津的第二天。今天有幸聆聽了人民教育出版社吳成軍老師《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的解讀和認(rèn)知》的講座，令人耳目一新。有思想，有高度，有責(zé)任，有自信。從不知道一本薄薄的教材背后承載著這多的厚蓄積發(fā)，只待鷹出長空。</h3><h3>吳老師說:"課程標(biāo)準(zhǔn)既嚴(yán)肅，又枯燥，但是很有必要"。我們有必要理解核心素養(yǎng)：能力是有情境的技能體現(xiàn)；能力的形成通常需要真實(shí)的環(huán)境；素養(yǎng)就是關(guān)鍵能力；素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也需要真實(shí)的情境。我們有必要知道落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)的具體做法：每章依據(jù)知識(shí)進(jìn)行滲透側(cè)重的生命觀念；在教材中發(fā)展科學(xué)思維；科學(xué)探究呈現(xiàn)在教材目錄中以及修改完善；教材中進(jìn)一落實(shí)社會(huì)責(zé)任，進(jìn)一步體現(xiàn)大國的自信。</h3><h3> </h3><h3>如何落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)</h3><h3>呂梁高級(jí)中學(xué) 夏恩燕</h3><h3>今天高中生物教材編輯吳成軍老師給我們做了講座，講了生物2017新課標(biāo)的主要內(nèi)容，下午主要結(jié)合2019年版的最新生物教材詳細(xì)介紹了教材的一些重要的改變。期間講述了生物學(xué)科的特點(diǎn)和生物學(xué)科的大概念，同時(shí)帶著我們理解什么是大概念；大概念和觀念的關(guān)系。讓我們知道了，原來大概念是觀念，觀念不一定是大概念。</h3><h3>此次新版生物教材突出特點(diǎn)：突出中國特色，體現(xiàn)我國科技進(jìn)步，體現(xiàn)四個(gè)信心；實(shí)用性強(qiáng)；新穎結(jié)合最新科技進(jìn)展，增加最新科學(xué)成果；形象美觀；更具科學(xué)性。</h3><h3>我們一定貫徹吳老師的指導(dǎo)。</h3><h3>解讀核心素養(yǎng) 落實(shí)育人價(jià)值</h3><h3>孝義市第二中學(xué)校 高曉娥</h3><h3>今天吳成軍老師通過對(duì)《分子與細(xì)胞》教材編寫的解讀，講述了在生物教學(xué)當(dāng)中，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)，全面落實(shí)育人價(jià)值的具體措施。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括：生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。</h3><h3>通過今天的培訓(xùn)，讓我對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也讓我更加理解了教師這個(gè)職業(yè)，核心素養(yǎng)的提出，因?yàn)閷?duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更高的要求。教師不能再像從前一樣，單純的在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授，而是需要在教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)好生物學(xué)核心素養(yǎng)。吳老師通過對(duì)新教材編寫的解讀，對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式的一些思考，給我們講述了如何在教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)好生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且提到一位優(yōu)秀的教師，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具備兩種素質(zhì)，重視形成模型的建構(gòu)過程，也就是思維過程，還要對(duì)建構(gòu)的模型進(jìn)行清晰化。通過今天的聽講，讓我對(duì)核心素養(yǎng)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地結(jié)合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。</h3><h3>扎實(shí)理論基礎(chǔ) 提升學(xué)科素養(yǎng)</h3><h3> 興縣友蘭中學(xué) 李春梅</h3><h3> 吳成軍老師給我們做了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的解讀和認(rèn)知》的講座，與新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的培訓(xùn)已有好幾次，但今天吳老師的解讀讓我打開了新的視角。新課程理念以生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，那么如何讓核心素養(yǎng)落地生根，過去的教學(xué)中更多的重視了知識(shí)的傳授和思維的培養(yǎng)，忽略了社會(huì)責(zé)任方面的滲透。以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)立德樹人的思想，把育人放到教學(xué)的高度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。</h3><h3>吳老師說一位優(yōu)秀教師教學(xué)中必備的素質(zhì):重視形成模型的建構(gòu)過程;對(duì)建構(gòu)的模型清晰化。先分析客觀事實(shí)，形成各種模型，再運(yùn)用模型解決問題。模型建構(gòu)思想對(duì)我啟發(fā)很大，以后的教學(xué)中我會(huì)考慮從這個(gè)角度入手，把目標(biāo)放的長遠(yuǎn)一些，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。</h3>