<h3><font color="#010101"><h1 style="text-align: center;"><b>2019年岳麓區(qū)新進(jìn)教師培訓(xùn)</b></h1></font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#010101"> 8月25日上午培訓(xùn)記錄</font></h3> <h3> 今天上午的培訓(xùn)在岳麓區(qū)實驗小學(xué)，雖從大多媒體教室暫時換到了要容納一百多人的小小閱覽室，許多老師甚至要擠擠巴巴，但并未有多大影響，反而覺得我們只是一群學(xué)生，只顧著聽老師上課。</h3><h3> </h3> <h3> 環(huán)顧閱覽室，室內(nèi)窗明幾凈，左圖右史，擺滿了色彩鮮艷的小凳子；室外翠竹林立，微風(fēng)吹過，翠綠的竹葉相互摩擦。人坐在室內(nèi)，仿佛也能聽到竹葉們在風(fēng)中“沙沙”的細(xì)語聲，真是一個好讀書的地方。</h3> <h3> 陳寅恪先生曾以“國可亡，而史不可滅”的話語向我們強調(diào)歷史的珍貴。對于任何事物、現(xiàn)象乃至人，清楚地認(rèn)識了它的過去，才能更好地理解它的現(xiàn)在，才能有依據(jù)判斷它的未來。于是熊老師在講座就帶領(lǐng)我們這群90后教師們一同回顧小學(xué)語文發(fā)展的歷史。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>小學(xué)語文教學(xué)史</b></h1><h5 style="text-align: left;"><font color="#010101"> </font><font color="#010101">熊老師問我們多少人看過這套九幾年的老教材，寥寥無幾，</font><span style="color: rgb(1, 1, 1); text-align: center;">可當(dāng)熊老師問</span><font color="#010101">有</font><font color="#010101">多</font><font color="#010101">少人</font><font color="#010101">以前的</font><font color="#39b54a">語文課上是分段搞清楚、中心思想搞明白就足夠了</font><font color="#010101">的時候，所有問題</font><font color="#39b54a">只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案</font><font color="#010101">的時候</font><font color="#010101">所有培訓(xùn)</font><font color="#010101">老師幾乎都有共鳴，是啊，那不就是我們小學(xué)初中時</font><font color="#010101">接受的教育嗎？熊老師講了一個《女兒的作業(yè)</font><font color="#010101">》的故事，有一個文學(xué)家在輔導(dǎo)女兒寫作業(yè)，有一個根據(jù)意思寫成語的題，文學(xué)家就說答案</font><font color="#010101">是同心協(xié)力，第二天女兒放學(xué)歸來大哭，責(zé)怪爸爸教錯了，老師說答案是齊心協(xié)力，文學(xué)家大驚，他都不能分辨</font><font color="#39b54a">齊心協(xié)力和同心協(xié)力</font><font color="#010101">有什么區(qū)別，于是他在《北京文學(xué)》上激憤的寫下了文章。</font></h5><h5 style="text-align: left;"><font color="#010101"> 后來教學(xué)又發(fā)生了變化，要搞語文素養(yǎng)教育，在課上得動起來、唱起來，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生暢所欲言才算合格，結(jié)果卻也是弊端重重。語文教學(xué)就一路跌跌撞撞走到了今天。</font></h5><h5> 從一套教材、一本教參、一種教學(xué)方法壟斷小學(xué)語文界的時候，到1997年《北京文學(xué)》三文激起千層浪的時候；從小學(xué)語文被批判為“誤盡蒼生，禍國殃民”的時候，到2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、課程改革開始的時候；從小學(xué)語文教材百花齊放的時候，到今天的統(tǒng)編版教材問世。小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的歷史是曲折的，但也是不斷向前的。</h5><h5 style="text-align: left;"><font color="#010101"> 回想歷史，以史為鑒，我們今天的教學(xué)環(huán)境是好多了，沒有任何一個時代像現(xiàn)在一樣重視教育。但同時也面臨著新時代的挑戰(zhàn)，作為一個語文老師，如何教好語文不再那么簡單。熊老師用兩個字概括了如何教好語文——<b>語用</b>。</font></h5> <h1 style="text-align: center;"><b>何為“語用”？</b></h1> <h1><font color="#ed2308">“<b>語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐課程”</b></font></h1><h3><font color="#ed2308"><b><br></b></font></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">如何做到“語用”呢？</font></b></h1> <h3>熊老師從以下幾個方面展開了講述:</h3><h3><b>（一）教學(xué)重點中的誤區(qū)？</b></h3><h5> 如今很多教師的教案中關(guān)于教學(xué)重點的把握卻大有問題，主要存在以下誤區(qū)：</h5><h3></h3><h5> 1.把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)重點，如不少老師將《富饒的西沙群島》的教學(xué)重點設(shè)計為了解西沙群島的美麗與富饒；</h5><h5> 2.把語文課當(dāng)作科學(xué)課，如很多老師將《鯨》的教學(xué)重點設(shè)計為了解鯨的特點，進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等；</h5><h5> 3.把語文課當(dāng)作道德與法治課，如絕大多數(shù)老師將《橋》的教學(xué)重點設(shè)計為體會老人舍己為人的精神品質(zhì)。</h5><h5> 聽到前兩個誤區(qū)的時候大家竊竊私語，表示贊同，但當(dāng)熊老師說到第三個誤區(qū)的時候，全場嘩然，大家都驚奇地表示這難道不是對的嗎？這怎么可能是誤區(qū)？驚奇的人員中也包括我，可在當(dāng)時即便聽熊老師說這是錯的，我認(rèn)為語文課不講這個又該講什么呢？我迷茫了，這時，熊老師便用簡潔的文字、生動的故事和經(jīng)典案例為我解了惑。</h5><h1><b><font color="#ed2308"> 語文教學(xué)切莫“肥人田”而“荒己園”</font></b></h1><h3><br></h3><h3><b>（二）如何抓住教學(xué)重點呢？</b></h3><h3> 1.精讀課文根據(jù)課后習(xí)題抓住重點</h3><h3> 2.略讀課文根據(jù)導(dǎo)讀抓住重點</h3><h3> 3.解決好吐泡泡的提示</h3><h3> 4.根據(jù)學(xué)生實際確立教學(xué)重點</h3><h3><br></h3><h3><b>（三）實施“語用”的方法</b></h3><h5> 確定了教學(xué)重點，如何貫徹“語用”呢？我是從熊老師講的幾個案例得到啟發(fā)。</h5><h3><u><i><b>? 案例一：怎么用自己的話復(fù)述課文？</b></i></u></h3><h5> 開講前熊老師拋出這樣一個問題：《草船借箭》怎么講？聽到這個題目，大家首先松了一口氣，這可是我們今年的試講題目呢，自然難不倒我們。熊老師隨機點了幾名老師分享自己的答案，大家無外乎都是抓住“神機妙算”來講?？伤麉s指出，大家都這樣講，定難出彩，如果讓你講“用自己的話復(fù)述《草船借箭》”你能講好嗎？</h5><h5> 這個問題一提出大家可為難了，復(fù)述課文內(nèi)容還能講一節(jié)課？平時我們可是三五分鐘帶過的。但他用《牛郎織女》的片段給我們詳細(xì)舉了例子，讓我們掌握了<font color="#39b54a">用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容的秘密：</font></h5><h5><b> 1.增加動作、神態(tài)描寫；</b></h5><h5><b> 2.改變句式；</b></h5><h5><b> 3.增加標(biāo)點。</b></h5><h3><b><br></b></h3><h3><i><u><b>?案例二：關(guān)注課文中的小泡泡</b></u></i></h3><h5> 熊老師以《大禹治水》為例，從“泛濫”切入，讓大家回答如何理解課文中的“泛濫”。老師們紛紛答道利用聯(lián)系下文的方法可以知道泛濫的意思是淹沒田地、沖毀莊稼。講到這里，并無稀奇，但熊老師接下來的話卻深深啟發(fā)了我。他說：“課文中只有一個小泡泡，你還能設(shè)計幾個小泡泡來幫助學(xué)生掌握用聯(lián)系上下文的方式來理解詞語的方法嗎？”在熊老師的引導(dǎo)下，大家很快發(fā)現(xiàn)課文中的“疏導(dǎo)”“安居樂業(yè)”也可以用同樣的方法來解決。</h5><h5> 詞語理解，一個多么重要的知識點，學(xué)生可以通過查字典來解決，但有個更好的方式，聯(lián)系上下文。僅僅利用這一篇短短的課文，孩子們就可以得到反復(fù)訓(xùn)練，你能說他們的語文能力不會因此而提升嗎？</h5><h5><b> 葉圣陶先生說過，我們要用課文教學(xué)生如何閱讀、寫作、識字，而不是“教課文”。一篇課文僅僅讓孩子知道故事情節(jié)是不會提升他們的語文能力的。</b></h5><h3><br></h3><h3><i><u><b>?案例三：片段《秦兵馬俑》有哪些講點？</b></u></i></h3><h5> 初看到這個片段的時候我只想到了排比句的仿寫，熊老師的教學(xué)舉例讓我大開眼界，原來這么小的片段也可以講得如此精彩。</h5><h5> 針對這個小片段他提出了兩個問題：</h5><h5> 1.這個片段有很多四字詞語，你找到了嗎？找出來讀一讀，并體會這些詞語的作用。然后拓展到其他片段描寫，再讓學(xué)生修改。</h5><h5> 2.這個片段運用了“有的……好像……”的排比句式，你能將這樣的句式運用到寫作中嗎？</h5><h5> 經(jīng)他這一點撥，大家不約而同地表示認(rèn)可。是呀，這樣一來，這個片段不但有話可講而且緊扣語用展開教學(xué)，可謂棋高一著。</h5><h1><br></h1><h3></h3> <h3><i><u><b>?案例四:《列寧與士兵》中淺易文字處理</b></u></i></h3><h3> 對于淺顯易懂的文字課堂上又該如何處理呢？熊老師的話讓我恍然大悟。</h3><p style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">用課文中規(guī)范的語言</font></b></h3><p style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">去規(guī)范學(xué)生所不能規(guī)范的語言。</font></b></h3><p style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>用課文中豐富的語言</b></font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>去豐富學(xué)生所不能豐富的語言</b></font></h3> <h5> 今天上午的培訓(xùn)讓我受益匪淺。熊老師分享了佘同生老師的文章——《把語文課上成語文課》。佘老師在文中表達(dá)了對許多教師忽視語文課程的基本任務(wù)的現(xiàn)象的擔(dān)憂，深入分析了語文課變質(zhì)變味四大原因，引人深思。同時，熊老師還以《秦兵馬俑》和《草船借箭》等教學(xué)案例向我們強調(diào)語文課程中學(xué)習(xí)語言文字運用的重要性，讓我們牢牢記住“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐課程”。</h5><h3> 有熊老師、佘老師這樣優(yōu)秀的導(dǎo)師，有如此優(yōu)秀的同仁們，有渴望進(jìn)步的我們，未來還有許多可愛的孩子！</h3><h3> 岳麓山下好教書！</h3>