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“統(tǒng)編小學(xué)語文四——六年級教科書編排思路與教學(xué)建議”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)紀(jì)實 ——澄邁縣長安中心學(xué)校

小蜜

<h3>2019年8月28日，我校開展了為期三天的統(tǒng)編版新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動。</h3><h3>本次培訓(xùn)的具體時間為:四年級上冊（8月28日）、五年級上冊（8月29日）、六年級上冊（8月30日）。</h3> <h3>根據(jù)四年級新教材統(tǒng)編的特點，常志丹老師主要從以下幾個方面向我們系統(tǒng)介紹了四年級人教版新教材的編排思路:</h3><h3><br></h3><h3>第一，四年級上冊的框架結(jié)構(gòu)和選文</h3><h3>四上包含八個單元，其中第二單元是提問策略單元、第五單元是習(xí)作單元，應(yīng)引起特別重視。本冊教科書選文豐富多彩，包含革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)美散文和現(xiàn)代詩、兒童故事、實用文等多種類型，為學(xué)生提供多種語文學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。</h3><h3><br></h3><h3>第二，四年級上冊的教學(xué)目標(biāo)</h3><h3>詳細(xì)解讀在育人、識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累等方面的教學(xué)目標(biāo)。</h3><h3><br></h3><h3>第三，四年級上冊的閱讀教學(xué)</h3><h3><br></h3><h3>1.提問策略單元<br></h3><h3><br></h3><h3>為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀時提出問題的能力，教材編排了提問策略單元。本單元圍繞提問策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行編排，與普通單元差異很大，不論是選文組合還是課后題都與普通單元不同。<br></h3><h3>對于如何教好本單元，常志丹老師給出了以下四條建議：要充分尊重學(xué)生提出的問題；要多給學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會；可以考慮分層教學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文。閱讀策略教學(xué)最核心的一點就是“實踐”，要多創(chuàng)造讓學(xué)生在實踐中運用提問策略的機(jī)會，通過實踐才能真正掌握該項策略。</h3><h3><br></h3><h3>2.批注單元</h3><h3>批注是一種個性化的閱讀行為，可以促進(jìn)深入閱讀，具有很高的價值，為此四上在第六單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。本單元第一篇精讀課文是《牛和鵝》，利用課文的批注示例和課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識批注的角度，初步學(xué)習(xí)如何批注。</h3><h3><br></h3><h3>3.把握文章主要內(nèi)容</h3><h3>統(tǒng)編教科書在三年級引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落的理解和概括，從四年級開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。四上第四單元引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而把握文章的主要內(nèi)容；第七單元引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)把握由幾件事構(gòu)成的文章的主要內(nèi)容。</h3><h3><br></h3><h3>第四，四年級上冊的習(xí)作體系和特點</h3><h3><br></h3><h3>本冊教科書構(gòu)建了以習(xí)作單元為骨架，單元習(xí)作為主體，小練筆作為補(bǔ)充的習(xí)作體系。四年級上冊的習(xí)作單元，主要的目標(biāo)是幫助學(xué)生寫好一件事，其中包含兩個要點：一是要按順序把一件事情的過程寫清楚，也就是要把事情的來龍去脈，事情發(fā)展的“鏈條”寫清楚；二是要把這個“鏈條”上的某些重要環(huán)節(jié)，也就是一件事中的重要內(nèi)容寫清楚。<br></h3><h3><br></h3><h3>第五，四年級上冊的口語交際特點及教學(xué)建議</h3><h3>本冊口語交際話題貼近學(xué)生生活、類型多樣?！拔覀兣c環(huán)境”，討論身邊存在的環(huán)境問題，以及保護(hù)環(huán)境的做法；“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心眼睛健康，討論保護(hù)視力的建議；“安慰”從生活中的事例出發(fā)，學(xué)習(xí)安慰的交際技巧；“講歷史人物故事”是學(xué)生喜歡的形式。</h3><h3>這些話題貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，方便開展教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)問題的認(rèn)識。這四次口語交際涵蓋多種類型，其中“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”是以討論的形式開展的，“講歷史人物故事”是單項表達(dá)，“安慰”是功能性的口語交際。</h3><h3>要教好本冊口語交際，建議重視交際方法策略的學(xué)習(xí)，明晰口語交際要點之間的前后關(guān)聯(lián)，要重視課前的準(zhǔn)備和課后的持續(xù)培養(yǎng)。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>如何用好統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊教材？劉文虎老師給出了以下精準(zhǔn)的教學(xué)建議:</h3><h3>第一板塊 閱讀教學(xué)</h3><h3>一、教好四上閱讀教學(xué)的兩個注意事項<br></h3><h3>（一）利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。<br></h3><h3>（二）準(zhǔn)確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo) 。</h3><h3><br></h3><h3>二、學(xué)會運用提問策略進(jìn)閱讀</h3><h3>學(xué)生的提問呈現(xiàn)進(jìn)階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運用好。教學(xué)經(jīng)歷過程：鼓勵——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運用。</h3><h3>三、學(xué)會運用批注進(jìn)行閱讀</h3><h3>本單元教學(xué)容易出現(xiàn)老師只教學(xué)生批注的形式，學(xué)生“只會進(jìn)行”等問題。要從三方面入手提高學(xué)生的批注能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸地進(jìn)學(xué)習(xí)批注；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容進(jìn)行批注；引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進(jìn)行批注。</h3><h3>四、概括能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容</h3><h3>（一） 了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容</h3><h3>（二）關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容</h3><h3>五、培養(yǎng)學(xué)生的簡要復(fù)述能力</h3><h3>單元教學(xué)注意點：應(yīng)避免對課文內(nèi)容面面俱到地分析；“如何提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行簡要復(fù)述?！薄白プ」适轮姓嬲绊懝适掳l(fā)展順序的詞句，進(jìn)行簡要復(fù)述?！?lt;br></h3><h3>第二板塊 習(xí)作教學(xué)</h3><h3>一、 整合單元內(nèi)容，加強(qiáng)整體教學(xué)</h3><h3>（一）按一定的順序把事情寫清楚</h3><h3>（二）推薦一個地方，把推薦的理由寫充分（三）培養(yǎng)持續(xù)細(xì)致的觀察能力</h3><h3>二、把握特點，教好相對獨立的單元習(xí)作</h3><h3>（一）應(yīng)用文：學(xué)習(xí)寫書信<br></h3><h3>（二）寫一件事，能寫出自己的感受</h3><h3>三、重視評改，養(yǎng)成修改的習(xí)慣</h3><h3>第三板塊 口語交際</h3><h3>重視交際方法策略的學(xué)習(xí)：第一，區(qū)分不同的口語交際類型，明確不同的目標(biāo)。第二，關(guān)注口語交際中傾聽、應(yīng)對、表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及交際習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，要注意創(chuàng)設(shè)真實的交際語境。<br></h3> <h3>根據(jù)五年級新教材特點，何致文老師則給我們做了以下講解:</h3><h3>一、教材的結(jié)構(gòu)體系</h3><h3>五年級上冊教材共編排了8個單元。包括21篇精讀課文，6篇略讀課文和2篇習(xí)作例文。8個單元中，6個是普通閱讀單元，單元主題分別是“萬物有靈”“民間故事”愛國情懷“舐犢情深”自然之趣和讀書明智。</h3><h3>另兩個是特殊單元，分別是第二單元閱讀策略單元（提高閱讀的速度）和第五單元習(xí)作單元（學(xué)寫簡單的說明性文章）。這是教材總體的結(jié)構(gòu)。</h3><h3>五年級上冊基本延續(xù)了中年級教材的結(jié)構(gòu)體例，相比于中年級，高年級教材體例上也有幾處小變化，一是語文園地不再安排識字加油站欄目，二是除課文中的生字和見面字注音外，練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)中的生字不再注音，對學(xué)生自主識字提出了更高的要求。</h3><h3>二、總體編排特點</h3><h3>1. 選文以名家名作為主，內(nèi)容更加豐富、有深度<br></h3><h3>2. 根據(jù)年段特點，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力</h3><h3>五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時為了防止學(xué)習(xí)的階段性斷層現(xiàn)象，教材也十分強(qiáng)調(diào)中高年級能力培養(yǎng)目標(biāo)的有序提升。<br></h3><h3>比如，在閱讀能力的培養(yǎng)上，逐漸由把握課文的主要內(nèi)容過渡到體會課文表達(dá)的思想感情。<br></h3><h3>3. 練習(xí)設(shè)計活動化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</h3><h3>三、閱讀編排特點</h3><h3>第一個重點是在第二單元專門編排了一個閱讀策略單元，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。</h3><h3>第二個重點是在第四單元和第六單元學(xué)習(xí)體會文章思想感情的不同方法，其中第四單元重在學(xué)習(xí)結(jié)合資料體會文章思想感情，第六單元則重點關(guān)注文中描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。</h3><h3>第三個重點是在第一單元、第七單元學(xué)習(xí)初步了解文章的基本表達(dá)方法，其中第一單元學(xué)習(xí)初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，第七單元學(xué)習(xí)初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。</h3><h3>①閱讀編排的第一個特點，關(guān)注閱讀速度提升的策略學(xué)習(xí)和方法實踐。</h3><h3>②閱讀編排的第二個特點是循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章思想感情的方法。</h3><h3>③閱讀編排的第三個特點是引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的表達(dá)方法</h3><h3>快樂讀書吧的閱讀是一種非功利、無壓力的閱讀，所以教學(xué)時我們要以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，在理解、記憶等方面不做過多的要求。</h3><h3>四、習(xí)作的編排特點</h3><h3>記事要求重點突出，寫景要求寫出變化，介紹事物能夠用上恰當(dāng)?shù)姆椒?，還要能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。這是五年級上冊習(xí)作編排的一個基本面貌。</h3><h3>一、逐步培養(yǎng)學(xué)生寫篇章、寫具體的能力</h3><h3>進(jìn)入到高年段，習(xí)作的要求由寫段落過渡到寫篇章，從寫清楚過渡到寫具體。五年級上冊教材將列提綱、分段敘述、具體表達(dá)的要求分批分次落實在本冊的習(xí)作中，培養(yǎng)學(xué)生將語篇內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和鋪展的能力。</h3><h3>二、重視習(xí)作的過程性指導(dǎo)</h3><h3>如第一單元習(xí)作“我的心愛之物”，通過舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，思考自己的心愛之物究竟是什么，與選材提示相對應(yīng)，教材還呈現(xiàn)了四幅充滿童趣的插圖，幫助學(xué)生勾連生活，建立起習(xí)作素材與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教材還提供習(xí)作框架，讓學(xué)生“想想它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，圍繞這幾個問題結(jié)構(gòu)文章，把自己的喜愛之情融入字里行間；寫完后再辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，還要貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)交流分享，在互評的過程中感受習(xí)作樂趣。</h3><h3>第三單元的習(xí)作“縮寫故事”。先明確縮寫的方法：在整體把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確故事的主線，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼洝h減，改寫、概括；然后提供了一個具體的縮寫范例讓學(xué)生直觀感受縮寫的效果；提示修改的原則，如縮寫后故事情節(jié)是否前后連貫，語句是否通順，從而明確修改的方向，提升習(xí)作的質(zhì)量。</h3><h3>《落花生》課后的小練筆，要求學(xué)生結(jié)合課文，寫寫身邊像花生一樣默默無聞地做著貢獻(xiàn)的人，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，為單元習(xí)作做鋪墊。通過這些過程性的指導(dǎo)，希望能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，提升習(xí)作能力。</h3><h3>三、加強(qiáng)實用性文體的習(xí)作</h3><h3>教材重視實用性文體的習(xí)作，希望學(xué)生通過習(xí)作進(jìn)行真實的社會交往，滿足學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)的需要。<br></h3><h3>五、口語交際的編排特點</h3><h3>1. 強(qiáng)調(diào)交際話題的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，重視方法學(xué)習(xí)</h3><h3>2. 重視能力培養(yǎng)的有序提升</h3><h3>五年級上冊教材的編排也充分體現(xiàn)能力的梯度發(fā)展，有針對性地提升學(xué)生的傾聽、表達(dá)、討論能力。要求在陳述觀點時要有依據(jù)、有條理。要求學(xué)生在交流時用心傾聽，能聽出重點和不同。要求發(fā)言時能控制時間，并作小結(jié)。要求從不跑題上升到做歸納和梳理。</h3><h3>在場合意識、對象意識的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生尊重規(guī)則。</h3><h3><br></h3><h3>聽課何致文老師的講解，我們受益匪淺。我們系統(tǒng)地了解了整個統(tǒng)編五年級教材的編排思路，知道備課時要有大局觀念，統(tǒng)籌兼顧，這樣我們老師教起課來，心中會有一個大致的方向，不至于太過茫然。</h3> <h3>根據(jù)六年級新教材特點，張立霞主要從以下幾個方面講解:</h3><h3>一、 結(jié)構(gòu)體系</h3><h3>本冊教材共8個單元，其中6個單元人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組元，另外2個單元是閱讀策略單元和習(xí)作單元。<br></h3><h3>單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)：導(dǎo)語+課文+（口語）+習(xí)作+語文園地（+快樂讀書吧）。<br></h3><h3>六年級只有寫字，量相對比較小。寫字能力提高前提下，數(shù)量減少，體現(xiàn)出教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移。<br></h3><h3>二、 閱讀<br></h3><h3>1. 形象思維<br></h3><h3>教材重視引導(dǎo)在閱讀中綜合運用聯(lián)想和想象，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展。</h3><h3>第一單元引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，能根據(jù)閱讀內(nèi)容多角度展開聯(lián)想和想象。關(guān)于聯(lián)想和想象，教材結(jié)合課文特質(zhì)在其他單元和學(xué)習(xí)活動中也有編排。<br></h3><h3>2. 方法、策略<br></h3><h3>第四單元編排以“有目的地閱讀”為主線的閱讀策略單元。</h3><h3>3. 綜合運用<br></h3><h3>教材注意遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)不同年段、冊次間的縱向聯(lián)系，以多種方式強(qiáng)化閱讀方法的綜合運用與提升，逐步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。</h3><h3>4. 閱讀理解<br></h3><h3>第八單元“交流平臺”引導(dǎo)就怎樣把握文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、交流。<br></h3><h3>第八單元通過語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，引導(dǎo)對文學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)。<br></h3><h3>第二單元課后練習(xí)引導(dǎo)通過把握情感基調(diào)體會文章表達(dá)的思想感情。</h3><h3>5. 文體意識<br></h3><h3>本冊教材第四單元是“小說”單元，引導(dǎo)“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。根據(jù)教材的編排，對這一文體的教學(xué)要做到準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)。<br></h3><h3>《只有一個地球》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀點的得出過程；該單元“詞句段運用”中的片斷練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生梳理觀點。這也是文體意識的培養(yǎng)。</h3><h3>6. 表達(dá)方法<br></h3><h3>第二單元以“革命歲月”為人文主題，引導(dǎo)“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，《狼牙山五壯士》《開國大典》課后練習(xí)具體落實了這一語文要素的學(xué)習(xí)。“交流平臺”對課文中“點面結(jié)合寫場面”的方法進(jìn)行了總結(jié)。<br></h3><h3>“語文園地”中的“詞句段運用”欄目，重視強(qiáng)化單元課文中有特色的表達(dá)方式、方法的學(xué)習(xí)、運用。</h3><h3>7. 大量閱讀<br></h3><h3>通過“閱讀鏈接”加大閱讀量。</h3><h3>三、 表達(dá)<br></h3><h3>1. 重視讀寫結(jié)合，注意從閱讀學(xué)表達(dá)。</h3><h3>2. 閱讀單元中編排的習(xí)作。</h3><h3>3. 對應(yīng)不同的交際能力編排不同類型的口語交際話題。</h3><h3>4. 習(xí)作單元強(qiáng)化階段重要習(xí)作能力。</h3><h3>引導(dǎo)學(xué)生注意習(xí)作不跑題，圍繞要表達(dá)的中心意思選材，在表達(dá)的過程中，能注意根據(jù)要表達(dá)的意思突出重點。<br></h3> <h3>根據(jù)六年級新教材特點，倪鳴老師給出了以下教學(xué)建議:</h3><h3>一、 教材解讀要有整體觀</h3><h3>1. 課程的整體觀照——自上而下的解讀思路<br></h3><h3>（1）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)解讀本冊教材。<br></h3><h3>（2）結(jié)合《課標(biāo)》年段目標(biāo)解讀本冊教材。<br></h3><h3>2. 教材的整體觀照——瞻前顧后的解讀思路<br></h3><h3>（1）回看前面的教材，了解學(xué)力發(fā)展軌跡。<br></h3><h3>（2）解讀本冊教材，采用單篇加單元的思路。<br></h3><h3>二、 教學(xué)設(shè)計要有過程觀<br></h3><h3>1. 目標(biāo)落實的過程觀<br></h3><h3>（1）全冊視域，合理安排<br></h3><h3>① 課外閱讀的整體規(guī)劃<br></h3><h3>② 語文要素的持續(xù)推進(jìn)<br></h3><h3>③ 方法技能的有效運用<br></h3><h3>（2）立足單元，統(tǒng)籌規(guī)劃<br></h3><h3>① 學(xué)習(xí)應(yīng)從單元頁開始<br></h3><h3>② 單元學(xué)習(xí)應(yīng)雙線并進(jìn)<br></h3><h3>③ 嘗試單元整體設(shè)計<br></h3><h3>2. 學(xué)習(xí)活動的過程觀<br></h3><h3>（1）學(xué)習(xí)流程的細(xì)化——用好教材中的助學(xué)系統(tǒng)<br></h3><h3>①課后習(xí)題<br></h3><h3>關(guān)注課后習(xí)題的排序<br></h3><h3>如何落實課后習(xí)題<br></h3><h3>②學(xué)習(xí)提示<br></h3><h3>按提示安排教學(xué)流程<br></h3><h3>適當(dāng)補(bǔ)充輔助理解<br></h3><h3>③批注<br></h3><h3>策略單元的批注幫助學(xué)生梳理反思<br></h3><h3>習(xí)作單元的批注可用于不同階段<br></h3><h3>④小貼士和泡泡<br></h3><h3>前者主要是告知，要理解并通過實踐落實<br></h3><h3>后者更具啟發(fā)性，要注意使用時機(jī)的問題<br></h3><h3>⑤習(xí)作及口語交際的提示<br></h3><h3>用好學(xué)習(xí)支架<br></h3><h3>關(guān)注全程指導(dǎo)<br></h3><h3>（2） 學(xué)習(xí)主體的彰顯<br></h3><h3>① 閱讀學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”<br></h3><h3>② 預(yù)習(xí)要求應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)<br></h3><h3>③ 習(xí)作評改方式的變革<br></h3><h3>④ 學(xué)習(xí)小組的動態(tài)設(shè)置<br></h3><h3>⑤ 合作過程的全程推進(jìn)<br></h3><h3>三、 學(xué)習(xí)評價要有科學(xué)性</h3><h3>1. 評價框架要科學(xué)</h3><h3>2. 評價方式要科學(xué)<br></h3><h3>（1）口頭測試和紙筆測試相結(jié)合<br></h3><h3>①可進(jìn)行口頭測試的內(nèi)容<br></h3><h3>教材中要求背誦積累的內(nèi)容<br></h3><h3>口語交際中的內(nèi)容<br></h3><h3>②可進(jìn)行紙筆測試的內(nèi)容<br></h3><h3>（2）過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合</h3><h3>習(xí)慣類學(xué)習(xí)內(nèi)容和延伸類學(xué)習(xí)內(nèi)容建議采用過程性評價。<br></h3> <h3>參與培訓(xùn)的老師認(rèn)真聽講。</h3> <h3>培訓(xùn)的老師們認(rèn)真做著聽課筆記。</h3> <h3>書寫內(nèi)容娟秀有序。</h3> <h3>每一條重要的內(nèi)容都能用心記錄。</h3> <h3>從老師們的培訓(xùn)記錄中可以看出，我們的老師專心致志，認(rèn)真負(fù)責(zé)。</h3> <h3>課間休息時，老師們也會看看新聞，了解時事。</h3> <h3>領(lǐng)導(dǎo)視察。</h3> <h3>通過新教材的培訓(xùn)，我們教師應(yīng)該注重汲取傳統(tǒng)教材的營養(yǎng)，同時也要立足于新時代，根據(jù)新時代社會發(fā)展與人的語文素養(yǎng)形成規(guī)律，統(tǒng)籌了整個語文脈絡(luò)，整合了整個要素，將聽說讀寫有序排列，引導(dǎo)學(xué)生螺旋向上梯級發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)該放得開，要在教學(xué)實踐中做到活教活學(xué)，運用好我們統(tǒng)編新教材的教學(xué)體系。</h3><h3>總之，通過此次培訓(xùn)，我們參與培訓(xùn)的老師從中獲益良多。真誠地為各位專家、學(xué)者，以及在背后付出心血的各位老師和教材編寫人員們點贊！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3> 長安中心學(xué)?！埿∶?lt;/h3>