<h1> <b>序：2019年9月，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)入了我們的課堂。伴隨著縣級(jí)教材培訓(xùn)的腳步，為了深入解讀教材，給教師們提供一些接地氣的實(shí)用信息，華寧縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室開展了由成員負(fù)責(zé)的教材專題研討交流，系列文章將陸續(xù)通過(guò)美篇和微信這兩個(gè)自媒體渠道發(fā)布。下文是名師工作室成員趙菊芳老師對(duì)統(tǒng)編小語(yǔ)教材“略讀課文（自讀課文）”的教學(xué)思考。整理后發(fā)布在微信圈里，和各位小語(yǔ)同行共享。</b></h1><h1><br></h1> <h1><b> <u> </u></b><u><b>全文:</b></u></h1><h1><b style="color: inherit;"> 當(dāng)我們打開統(tǒng)編版三至六年級(jí)的語(yǔ)文教材時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)課本都有6到7課帶星號(hào)的課文，即略讀課文（也稱自讀課文）。所謂略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。面對(duì)略讀課文，大部分教師自成兩派：“精細(xì)派和豪放派”。精細(xì)派精雕細(xì)琢，不放過(guò)文章的任何一角；豪放派輕描淡寫，圈畫重點(diǎn)詞就一帶而過(guò)。</b></h1><h1><b> 那么略讀課文要不要教？如何教？葉圣陶先生說(shuō)得好：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用，如果只注意精讀而忽略了略讀，功夫便只做了一半?！贝嗽挸浞终f(shuō)明了精讀與略讀相輔相成的關(guān)系；另一方面從落實(shí)語(yǔ)文要素（讀和寫）的層面看，略讀是學(xué)生習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀能力，向課外閱讀延伸的重要橋梁。故略讀課文有必要教。那么，該如何教呢？筆者總結(jié)了一個(gè)口訣：<br> “導(dǎo)語(yǔ)”指方向，<br> “三讀”常陪伴，<br> 重默讀，抓特色，<br> 用方法，提素養(yǎng)，<br> 略讀其實(shí)so easy 。</b><br></h1> <h1> <b>下面是具體策略：<br> 一、緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行略讀教學(xué)<br> 統(tǒng)編版教材中，單元導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富：從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中，一般圍繞閱讀、表達(dá)兩方面明示本單元的語(yǔ)文要素。教師在這一單元的課文教學(xué)中，不管是精讀還是略讀，都應(yīng)圍繞著這兩個(gè)語(yǔ)文要素展開，并注意方法的總結(jié)和延伸。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)“一花一鳥總關(guān)情”，從這一導(dǎo)語(yǔ)中我們解讀到信息：一是認(rèn)識(shí)：“花”“鳥”的內(nèi)涵，二是通過(guò)對(duì)具體事物（花、鳥）的描述，要傳達(dá)一個(gè)什么情（美）？故教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文《珍珠鳥》時(shí)，一讀初步感知珍珠鳥的形態(tài)，可愛和調(diào)皮；二讀就要緊扣表達(dá)要素：作者借鳥來(lái)表達(dá)的情：“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界?！庇纱丝磥?lái)，只要認(rèn)真解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，不管是在什么類型的課文教學(xué)中，大方向始終不變。</b><br></h1> <h1><b> 二、利用閱讀提示，展開“三讀”</b></h1><h1><b> 葉老在略讀課文中提出“提綱挈領(lǐng)，期其自得”；說(shuō)白了就是在略讀課文的教學(xué)中，教師不應(yīng)該完全放任學(xué)生漫無(wú)目的地去讀，而是要適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由“扶”到逐漸“放”，由“講”到“悟”的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候教師可以利用閱讀提示這個(gè)資源，采用“三讀”做法：一讀知大意、二讀談感受、三讀抓提示。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女(二)》這篇略讀課文時(shí)，一讀讓學(xué)生快速讀完后了解牛郎織女故事結(jié)局；二讀談一談讀完這個(gè)故事后的心情（感受）；三讀可忽略不重要的旁枝末節(jié)，抓住主干和閱讀提示：圍繞著這個(gè)故事總共有幾幅畫面，每幅畫配什么文字？從這些提示上，學(xué)生有目的地去讀，不僅速度提高了，而且自讀自悟的空間大了，教師再推薦學(xué)生用這樣的方法去讀一讀《白蛇傳》《孟姜女》等這樣的民間故事，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)變，不僅落實(shí)了“大量閱讀”這一要求，同時(shí)閱讀方法的遷移與運(yùn)用也水到渠成了。</b></h1> <h1></h1><h3></h3><h1> <b> 三、略讀要淡化精讀，突出默讀和特色<br></b></h1><h1><b> 統(tǒng)編版教材特色之一就是落實(shí)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系（即精讀、略讀和課外閱讀）。學(xué)生在精讀學(xué)習(xí)中習(xí)得的相應(yīng)的閱讀方法，應(yīng)順理成章地遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中去，故略讀要淡化精細(xì)的研讀，突出默讀和瀏覽，通過(guò)“讀、找、劃、寫”引導(dǎo)學(xué)生向自主閱讀過(guò)渡，具體為：</b></h1><h1><b> 1.默讀方式多樣化。</b></h1><h1><b> </b><b>順口溜：</b></h1><h3></h3><h1><b> 往前走，不回讀，</b></h1><h1><b> 連詞成句讀一讀，</b></h1><h1><b></b><b> </b></h1><h1><b></b><b> 火眼金睛找關(guān)鍵。</b></h1><h1><b> （1）不回讀。即遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，接著往下讀就能“不釋自解”。</b></h1><h1><b> （2）連詞成句讀，適用于篇幅較長(zhǎng)的課文。</b></h1><h1><b> （3）借助關(guān)鍵詞句讀。在一些特殊的體裁中，如議論文，它的論點(diǎn)往往就在文章的開頭，每段的開頭，緊跟其后的則是論據(jù)，因此我們只要重點(diǎn)來(lái)讀開頭的這句話，后面可以跳讀或一目十行讀。</b></h1><h1><b> 2.淡化字詞教學(xué)和整篇朗讀指導(dǎo)。</b></h1><h1><b> 略讀重在考察能否把握閱讀材料的大意和捕捉重要信息，因此除特殊字詞和關(guān)鍵句段的教學(xué)外，應(yīng)淡化常規(guī)字詞的教學(xué)和整篇文章的朗讀。如在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，其它字詞可讓學(xué)生借助工具書自學(xué)，但個(gè)別重點(diǎn)詞“神氣十足”“不動(dòng)聲色”，不僅要知大意，還要能運(yùn)用。對(duì)于描寫珍珠鳥可愛的句子，教師可拿出來(lái)有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生把小鳥的可愛讀出來(lái)，有助于對(duì)文章主體內(nèi)容的把握，而不必整篇文章地去指導(dǎo)朗讀。</b></h1><h1><b> 3.抓特色來(lái)讀。</b></h1><h1><b> 所謂特色就是指課文中獨(dú)具一格，具有代表性，區(qū)別于其它內(nèi)容的特點(diǎn)。我們有必要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的特色。如《珍珠鳥》表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛，抓住哪些地方寫珍珠鳥的可愛來(lái)體會(huì)人鳥之間的情意；《“精彩極了和“糟糕”透了》《我的“長(zhǎng)生果”》 題目含義深刻，可讓學(xué)生反復(fù)讀題，產(chǎn)生質(zhì)疑，有迅速進(jìn)入文本，解決疑問(wèn)的需求。</b></h1><b> <br><br></b><h3><b></b><br></h3> <h1> <b> 總之，略讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有不可或缺的地位，我們應(yīng)掌握略而不略，重在謀略的科學(xué)的教學(xué)措施，使它與精讀和課外閱讀實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”， 讓學(xué)生在略讀課文中也能開出一朵別樣的花！使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。 </b></h1> <h1><br> <b> 后記：華寧小學(xué)語(yǔ)文名師工作室成員有王紹玲、普飛涵、高藝珂、趙菊芳、李春萍、梅桂花、何泰春、施麗萍。所有成員將腳踏實(shí)地，盡心盡力地立足自己的崗位，在研究中、實(shí)踐中、鍛煉中成長(zhǎng)。如果有幸，此文過(guò)了你明亮而睿智的眼睛，那么真誠(chéng)希望得到你的指點(diǎn)。一方面打開我們的思路，另一方面幫助我們的成員成長(zhǎng)。衷心感謝?。ū疚淖澹黑w菊芳 配圖：王紹玲 編輯：王紹玲）<br></b><br></h1>