<font color="#39b54a">今天聽(tīng)了兩節(jié)完全不同類型的語(yǔ)文課，一節(jié)是現(xiàn)代散文《散步》，一節(jié)是文言散文《記承天寺夜游》。執(zhí)教教師也完全不同，一位是有著20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的市級(jí)名師，一位是初出茅廬，僅上班三年的年輕教師。因執(zhí)教者不同，所教內(nèi)容不同，其課堂表現(xiàn)就有諸多不同，這里不一一評(píng)述。<br> 在如此差異的背景下，她們的課堂竟也有著驚人的相似之處，比如，精彩的設(shè)計(jì)、行云流水般的進(jìn)程等等，作為觀摩課，這本無(wú)可厚非。誰(shuí)不愿意把自己高超的課堂技藝展現(xiàn)出來(lái)？誰(shuí)又愿意當(dāng)眾出丑？于是她們開(kāi)始?xì)椌邞]的備課，反復(fù)的修改，就像高考備考一樣，在考試之前永無(wú)休止，她們也是直到上完課才把懸著的心放下來(lái)。我很理解她們，真的很不容易。都說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，此言不虛。<br> 但另一個(gè)更大的相似點(diǎn)是，在執(zhí)教者眼里只有整體，沒(méi)有個(gè)體。也就是說(shuō)，她們的課堂只考慮了整體推進(jìn)，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)體差異。那種自主的、合作地、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有真正地展開(kāi)。第一堂課小組合作流于形式了，第二堂課干脆沒(méi)有小組合作。這實(shí)際上是一種只為趕進(jìn)度而教的課堂。其背后的原因有很多，最常見(jiàn)的就是課堂容量大，這本是優(yōu)秀課例的一個(gè)基本特點(diǎn)。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們?cè)撊绾伟堰@么大的容量有效的融入課堂而不顯得蕪雜繁復(fù)？好的課例都是環(huán)節(jié)清晰，過(guò)程簡(jiǎn)潔。一般來(lái)說(shuō)，不會(huì)超過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)。但我們的這兩節(jié)課，環(huán)節(jié)上都有點(diǎn)繁雜了，或者說(shuō)沒(méi)有一條主線一以貫之。<br> 比如《散步》這一課，可以把讀人、賞景這兩個(gè)環(huán)節(jié)合成“品情”一步。具體操作可以從整體感知入手，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生們談話交流，問(wèn)孩子們的讀后感受，然后再接著問(wèn)感受從何而來(lái)。借機(jī)轉(zhuǎn)入文本閱讀，讓學(xué)生們找出文本依據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們也有可能提到寫(xiě)景的句子，如果沒(méi)有，教師可以引導(dǎo)一下，不必作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)處理。具體操作先不詳細(xì)說(shuō)了，我只是認(rèn)為像這樣的敘事抒情散文，沒(méi)必要把賞景單獨(dú)作為一個(gè)模塊來(lái)學(xué)習(xí)。<br> 總之，課堂是生成的課堂。于漪也說(shuō)過(guò)，課堂是活的教育理論，每堂課都是師生共創(chuàng)的、獨(dú)一無(wú)二不可替代的作品。預(yù)設(shè)很重要，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂將會(huì)是雜亂無(wú)章的，但完全按預(yù)設(shè)來(lái)上，就是牽著學(xué)生的鼻子走，就不是“為學(xué)而教的課堂”，就不是“以學(xué)為中心的課堂”。當(dāng)然，上課這件事本就是眼高手低的，本就是當(dāng)局者迷旁觀者清的，作為局外人，我可以這樣說(shuō)，但我未必能上的比人家好。不過(guò)，會(huì)反思的人，都是朝著理想的課堂在努力的。<br> 還有另外一個(gè)相似點(diǎn)，學(xué)生們的表現(xiàn)都有點(diǎn)唯唯諾諾，噤若寒蟬。學(xué)生的這種表現(xiàn)又是源于教師的為教而教，為趕進(jìn)度而教。不是說(shuō)這種教法毫無(wú)意義，這對(duì)部分優(yōu)等生來(lái)說(shuō)也許還能適應(yīng)，但對(duì)待優(yōu)生來(lái)說(shuō)可能跟不上老師的思路而掉隊(duì)，進(jìn)而會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樵谶@種情況下，大部分孩子的思維里可能不有真正發(fā)生。這種課堂，具體表現(xiàn)在，“傾聽(tīng)”的行為沒(méi)有真正發(fā)生，從而造成“虛假的主體性”，就是流于形式，或者說(shuō)形式的東西更多了一點(diǎn)。<br> 咱們?cè)賮?lái)回顧一下課堂上的傾聽(tīng)行為，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生害羞地、小聲地、小心翼翼地回答著，因?yàn)槭枪_(kāi)課，執(zhí)教老師并不好意思發(fā)火，但明顯的有點(diǎn)著急，只好反復(fù)地說(shuō)：“青請(qǐng)大點(diǎn)聲說(shuō)！”越是這樣的催促或“逼迫”，學(xué)生是越不敢大聲說(shuō)話的。老師為什么這樣著急呢？是因?yàn)樗峦瓴怀勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候他沒(méi)有真正傾聽(tīng)出孩子“小聲或含混不清”聲音背后的意思是對(duì)問(wèn)題的理解不到位，或者是一種不自信。當(dāng)然，這與孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但這不是主要原因。主要原因是學(xué)生們?cè)谡n堂上沒(méi)有真正投入，而這又和老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及所采取的策略是否恰當(dāng)有關(guān)。如果說(shuō)，老師的課堂觀是以培養(yǎng)孩子的思維力為主，以學(xué)習(xí)為中心，在平時(shí)的執(zhí)教中反復(fù)鍛煉自己，那種潤(rùn)澤的教室，那種其樂(lè)融融的課堂氛圍是會(huì)出現(xiàn)的。<br> 鑒于此，我認(rèn)為真正的教研不該是以公開(kāi)課作為教研對(duì)象的，而應(yīng)以常態(tài)課作為研究對(duì)象。咱們的評(píng)課者完全可以跨越年級(jí)、跨越學(xué)科來(lái)觀評(píng)課例。那該如何操作呢？<br>首先是參與教師的觀念問(wèn)題。凡是參與教室開(kāi)放的教師必須要明白，這種同事之間相互聽(tīng)評(píng)課的目的，不是比誰(shuí)教的好壞的問(wèn)題，而是看誰(shuí)能在教室里創(chuàng)設(shè)出一種民主平等的氛圍，一種每個(gè)學(xué)生都能安心上課、彼此之間都能互相勉勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。所以說(shuō)，這種教師之間觀評(píng)課的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的態(tài)度，要針對(duì)課堂上一些“困難”和“樂(lè)趣”所在。<br> 聽(tīng)評(píng)課教師的觀察點(diǎn)和評(píng)論點(diǎn)應(yīng)在：上課教師有沒(méi)有正確的傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)本領(lǐng)，就是有沒(méi)有把學(xué)生的各種反應(yīng)當(dāng)做教學(xué)的一部分，沒(méi)有只按自己的想法教學(xué)，更不是只為趕進(jìn)度；教師的講話方式有沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的民主意識(shí)，是否尊重學(xué)生，尊重差異，即使面對(duì)一些奇葩的學(xué)生，有沒(méi)有消除粗話或含糊不清的言辭；有沒(méi)有引入讓學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，引入小組的、合作地、相互交談的活動(dòng)，引入學(xué)生相互表現(xiàn)、交流和品評(píng)各自理解的事情等活動(dòng)。<br> 如果這樣的教研能夠長(zhǎng)期開(kāi)展，那課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)力也就會(huì)日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的行為也就會(huì)真正的發(fā)生了。這絕不是一朝一日之舉，誰(shuí)要是指望靠這樣幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)就能改變自己的課堂，那絕對(duì)是天方夜譚。最后再用劉濯源教授的一句話作結(jié)吧：學(xué)習(xí)有方法，成功無(wú)捷徑！</font><br>