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關(guān)于?？铺厥饨逃龑I(yè)未來教師專業(yè)化發(fā)展的思考——全國(guó)特殊教育專業(yè)發(fā)展高層論壇后記

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<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 教師專業(yè)化體現(xiàn)的是教師專業(yè)水平逐步提高的過程，包含師德、教育理論水平及教學(xué)實(shí)踐能力等多個(gè)方面，為我校特殊教育專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，本月20日-22日，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委托，特殊教育教務(wù)處馮曉華處長(zhǎng)、特殊教育新進(jìn)教師張?chǎng)┏鱿私衲耆珖?guó)特殊教育專業(yè)發(fā)展高層論壇暨特殊教育專業(yè)聯(lián)盟成立大會(huì)。</p><p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 本次高層論壇邀請(qǐng)全國(guó)各特殊教育專業(yè)院校的院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師參會(huì)，并擬組建全國(guó)特殊教育專業(yè)聯(lián)盟及特殊教育專家委員會(huì)，吸引了全國(guó)八十余所不同層次高等院校參加。</p><p><br></p> &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 論壇圍繞2018年新頒布的教育學(xué)類國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)特殊叫專業(yè)的執(zhí)行緊鑼密鼓的展開。會(huì)上，國(guó)家教育部教育學(xué)類專業(yè)教指委委員、北京聯(lián)合大學(xué)劉全禮教授針對(duì)特殊教育專業(yè)的國(guó)標(biāo)解讀及過去、現(xiàn)在和未來進(jìn)行發(fā)言，隨后長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)王得義教授、西南大學(xué)特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)趙斌教授、華中師范大學(xué)特殊教育系主任雷江華教授、北京師范大學(xué)融合教育中心主任鄧猛教授、陜西師范大學(xué)蘭繼軍教授先后就大陸特殊教育專科、本科、碩士、博士等不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)模式進(jìn)行解讀，來自全國(guó)各地的特殊教育學(xué)科帶頭人針對(duì)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與困惑進(jìn)行發(fā)言。 &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 特殊教育教師的專業(yè)水平良莠不齊，是當(dāng)前眾多高校特殊教育專業(yè)發(fā)展普遍存在的共性難題，無論是本科學(xué)校還是?？茙煼额愒盒?，特殊教育專業(yè)教師的專業(yè)能力仍是最為突出的薄弱環(huán)節(jié)，不僅如此，還存在有教師自身專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、知識(shí)老化等情況，使得特殊教育的發(fā)展速度緩慢。為此，針對(duì)我校當(dāng)前特殊教育專業(yè)發(fā)展來說，當(dāng)務(wù)之急是需提升專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展水平。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 一、會(huì)上對(duì)于?？铺厥饨逃龓熧Y現(xiàn)狀的闡釋<br>&nbsp; &nbsp;&nbsp; （一）“五位一體”的特教集團(tuán)<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 當(dāng)前全國(guó)各地的?？茖W(xué)校特殊教育已基本確立了由高校、特校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利企業(yè)、政府部門形成的“五位一體”的特教集團(tuán)，在專業(yè)建設(shè)相關(guān)人員的帶領(lǐng)下，已基本實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案實(shí)時(shí)修訂、課程體系與標(biāo)準(zhǔn)的修訂、師資隊(duì)伍逐步建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地逐個(gè)建立、實(shí)踐教學(xué)與技能鑒定以及質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的模式。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 當(dāng)前的?？铺厥饨逃研纬闪苏鲗?dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)參與、多方聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的專業(yè)發(fā)展體系。在人本觀念的引領(lǐng)下，實(shí)行教康結(jié)合、職業(yè)教育、以愛為始、立德樹人的教學(xué)理念，并結(jié)合就業(yè)形式實(shí)現(xiàn)了崗位對(duì)接、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。<br>&nbsp; &nbsp;&nbsp; （二）特殊教育教師面臨現(xiàn)狀<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 1.學(xué)科缺乏成熟的理論保障<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 首先，特殊教育因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論框架，導(dǎo)致一些根本概念尚未定論，使得特殊教育教師在實(shí)踐教學(xué)中難以找到衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然國(guó)家已經(jīng)頒布了教育學(xué)類的課程標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)特殊教育只是略有涉及，并未真正將其視為一門學(xué)科。由于缺乏相關(guān)的理論，導(dǎo)致教師的理論功底更加匱乏，加之許多特殊教育教師并非特殊教育專業(yè)出身，在試圖進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常摸不到頭腦。 &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 2.特教師范生未來面對(duì)的教育對(duì)象復(fù)雜性<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 特殊教育的學(xué)生未來就業(yè)面對(duì)的群體定義十分廣泛，以往我們關(guān)注的重點(diǎn)都在盲、聾和智力等方面，實(shí)際上還有需要特殊群體也涵蓋在內(nèi)，比如近幾年較受關(guān)注的自閉癥群體，群體本身就具有復(fù)雜性，若擴(kuò)展到特殊人群大類中，對(duì)學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，可以通過模塊形式實(shí)施課程，分方向教學(xué)（如：發(fā)展性障礙兒童康復(fù)教育方向、聽覺言語康復(fù)方向）、以能力為本位，更加突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 3.新時(shí)代科技發(fā)展迅猛與教師自身發(fā)展速度不匹配<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 科技的發(fā)展改善了特殊兒童的康復(fù)治療過程，也對(duì)特殊教育的教學(xué)教法提出了更多更高的要求，而我們培養(yǎng)未來特殊教育者的教師們因與此接觸較少很難實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展進(jìn)程匹配，導(dǎo)致特殊教育面臨的現(xiàn)實(shí)正在迅速改變，但教師難以趕上這個(gè)速度。 &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 4.職業(yè)教育與師范教育的兩難抉擇<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 人才定位尚不明晰，且在招生規(guī)模上也沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，因本科學(xué)校開展相對(duì)較好，導(dǎo)致受本科學(xué)校教學(xué)思想影響，崇尚基本理論的學(xué)習(xí)，而市場(chǎng)需要的是能夠進(jìn)行康復(fù)或者直接在一線工作的人才，導(dǎo)致與實(shí)際有所脫節(jié)，而在教師資格證考試中，學(xué)生相較于普通教育類考生更加吃虧。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 二、參會(huì)發(fā)言者對(duì)當(dāng)前?？铺厥饨逃處煂I(yè)發(fā)展的思考<br>&nbsp; &nbsp;&nbsp; （一）提升專科特殊教育學(xué)科的教育質(zhì)量<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)狀影響，特殊教育學(xué)校教師的待遇和地位不高，或多或少會(huì)影響特教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定程度，也很難吸引優(yōu)秀人才。想要從根本上解決特殊教育學(xué)校教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)調(diào)特教教師職業(yè)的專業(yè)性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定職業(yè)任職資格與條件，制定特殊的考核管理制度和專門的培養(yǎng)方案。<br>&nbsp; &nbsp;&nbsp; （二）提升特殊教育教師理論功底<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 通過學(xué)校及相關(guān)管理部門的呼吁，通過日常教研活動(dòng)、鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)等形式，營(yíng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師全員參與學(xué)習(xí)的積極性，并能針對(duì)每個(gè)教師的專業(yè)背景、教齡、教學(xué)風(fēng)格等特點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立終身學(xué)習(xí)理念。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 1.培訓(xùn)特殊教育教師的現(xiàn)代教育技術(shù)<br>我們通常認(rèn)知的現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指對(duì)于計(jì)算機(jī)等設(shè)備的應(yīng)用，但特殊教育專業(yè)的學(xué)生們未來除此之外需要面對(duì)更多的專業(yè)儀器和設(shè)備，應(yīng)當(dāng)從教師自身起樹立與時(shí)俱進(jìn)理念，能夠及時(shí)對(duì)每個(gè)時(shí)期的新設(shè)備、新理念熟悉掌握，從而更好的為日常教學(xué)服務(wù)。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 2.全校形成良好的教育科研氛圍<br>開展教育科研是高校的根本任務(wù)，是促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)。專科學(xué)校應(yīng)在當(dāng)前“老帶新”工作良性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以此為突破口，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，以科研促教研，形成濃厚的科研氛圍。不僅要鼓勵(lì)不同層次的教師敢做課題、敢發(fā)文章，還要鼓勵(lì)教師做好觀摩課、示范課、說課，積極參加全國(guó)性的各類學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為眾多教師架橋鋪路，為教師展示才華提供機(jī)會(huì)。<br>&nbsp; &nbsp;&nbsp; （三）加強(qiáng)特殊教育教師師德建設(shè)<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 以《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015）為根基，作為一名特殊教育教師必須具備“愛心、耐心、責(zé)任心”，師德建設(shè)不可小覷，必須常抓不懈。學(xué)校要對(duì)黨、政、工、團(tuán)齊抓共管，充分發(fā)揮黨員干部的示范作用，帶動(dòng)教師為培養(yǎng)具有健全人格的準(zhǔn)職業(yè)人而樹立起高度的事業(yè)心和責(zé)任感，真正做到為人師表。 &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 三、會(huì)上提出緩解當(dāng)前困難的新思路：“雙導(dǎo)師”<br>&nbsp; &nbsp;&nbsp; （一）“送出去”：加強(qiáng)校內(nèi)教師的對(duì)外交流 <br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 特教教師的教育教學(xué)能力需要從具體的教育活動(dòng)中獲得，除了通過日常教學(xué)、教學(xué)工作會(huì)議及教師間的發(fā)展研討外，還應(yīng)適時(shí)將特教教師派到特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)特教教師結(jié)合專業(yè)，在不影響教學(xué)的情況下適當(dāng)安排教師深入到特殊教育一線學(xué)校，組織教師參與見習(xí)、實(shí)習(xí)、參與其教學(xué)和管理工作，強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)特教職教教師與外界的溝通交流，提升特教教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從而更有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 另外，教師自身在實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，也要及時(shí)通過自我探究與反思尋求解決方案，縮短理論與實(shí)踐的距離，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。 &nbsp; &nbsp;&nbsp; （二）“請(qǐng)進(jìn)來”：邀請(qǐng)專家、一線工作者兼任教師<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 前文中提及有關(guān)專任教師掌握知識(shí)與當(dāng)前迅速發(fā)展的科技不匹配，對(duì)此，邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜摇⒖祻?fù)中心能等一線特殊教育工作者可以有效緩解壓力，在保障?？茖W(xué)校的理論支撐的同時(shí)，豐富實(shí)踐教學(xué)水平，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，有利于讓學(xué)生提前了解市場(chǎng)需求和一線工作實(shí)況，更好的特殊教育工作服務(wù)。<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 會(huì)間研討期間，我校教師提出了作為專科院校特殊教育專任教師，在專業(yè)化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的兩個(gè)方面內(nèi)容：首先，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)自身特殊教育基本理論功底，專業(yè)上應(yīng)該區(qū)別與本科學(xué)校的教學(xué)宗旨，打造適合?？频膶I(yè)特色；另外，在培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，培養(yǎng)真正能從事特殊教育相關(guān)工作、能很好服務(wù)于特殊群體教學(xué)和康復(fù)一線的人才。這就需要教師自身能有意識(shí)的不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握最新的教學(xué)手段和設(shè)施，讓畢業(yè)生能緊跟市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; 會(huì)后，我校特殊教育教務(wù)處馮曉華處長(zhǎng)與新進(jìn)教師張?chǎng)?，成功入選全國(guó)特殊教育專業(yè)聯(lián)盟與全國(guó)特殊教育專家委員會(huì)。