<h3><b><font color="#010101"> 語文教學領域，就像是一座春天的百花園，百花齊放，爭奇斗艷，到處不乏奇葩。9月21日到22日，有幸到東勝區(qū)萬佳小學參加了中國教育夢—全國語文教學觀摩活動。近距離領略了全國名師孟強、趙遠利、祝禧、王玲湘、李小燕、潘文斌的風采，感受到語文的百花園里，每一朵花兒有每一朵花兒的紛芳，每一朵花兒有每一朵花兒的綺麗。盛會之盛，在于專業(yè)；盛會之盛，在于提升；盛會之盛，在于發(fā)展。</font></b></h3> <h1> <b><font color="#ed2308">課堂回放——各有千秋</font></b></h1><h3></h3><h3> <b><font color="#010101"> 探索與創(chuàng)新，理念與實踐，來自全國各地的名師與萬佳小學的孩子們共同演繹了一節(jié)節(jié)生動精彩的課堂，碰撞出智慧的火花。他們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示著一位優(yōu)秀語文教師的基本素養(yǎng)。</font></b></h3> <h3><b><font color="#010101"> 首先，給我們帶來精彩課堂的是特級教師孟強執(zhí)教的兩節(jié)課：《暮江吟》和《登鸛雀樓》。孟老師利用組串式教學方式在古詩文教學中整合了和詩句中的漢字相類似的古詩和漢字，抓住知識點的內部規(guī)律進行拓展，課堂上達到量的積累，質的飛躍。</font></b></h3> <h3><b><font color="#167efb"> </font><font color="#010101"> 趙遠利老師在《聞官軍收河南河北》和《李白三上黃鶴樓》的古詩課上，以深厚的文化底蘊帶領孩子們穿梭古詩的字里行間，走進作者、走進歷史、走進人物的內心去品讀詩句，想象畫面，體味情感，了解中國的文化，實現了文化育人。</font></b></h3> <h3><font color="#010101"><b> 愛聽故事是孩子的天性。祝禧老師引導孩子們做一個會講故事的人。課堂上時常能聽到祝老師說：“小板凳準備好了嗎？”，原來是老師引導孩子們學會創(chuàng)造性地復述故事，用自己的語言把故事講出來。這樣的課堂不僅呈現的是教學，更多的是對中國文化的傳承。</b></font></h3> <h3><font color="#010101"><b> 王玲湘老師執(zhí)教的《匆匆》，仿佛讓人們又看到了那個頭涔涔、淚潸潸的朱自清在徘徊，在彷徨，在感嘆時間的流逝。也讓我們領悟到了散文教學的關鍵是老師要反復讀文，走進作者的內心，聆聽作者的傾訴，品味作者清新卻不清淺的文字，體會作者隨意卻有深意的情感表達，只有老師吃透教材，課堂上才能帶領孩子們走進文本，才能做到游刃有余。不得不感慨課前要下足功夫，課堂才能彰顯魅力。</b></font></h3> <h3><font color="#010101"><b> 李小燕老師展示了習作教學的課例《麻雀》和小古文《王戎不取道邊李》。李老師用簡單卻有深度的教學環(huán)節(jié)引導孩子們學會了“把事情寫清楚、寫具體，”的習作方法；古文學習，重在誦讀。教學方法深入淺出，孩子們有所得有所獲。</b></font></h3> <h3><b><font color="#010101"> 最后，為我們呈現精彩的是潘文斌老師的習作課—《拿手好戲》，教學思路清晰，詳略分明，重點清楚。通過想一想、說一說、看一看（視頻）、編一編（提綱）、評一評、寫一寫等環(huán)節(jié)，教給孩子們寫什么、怎么寫。讓孩子們快意表達。</font></b></h3> <h1> <b><font color="#ed2308">精彩瞬間——耐人尋味</font></b></h1><h3></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb"> 一、組串教學顯語文魅力</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 本次觀摩印象最深的莫過于孟強老師的“組串教學法”。從孟強老師的課中接觸到的是一種教學理念，他的課樸實豐富，形成了以“組串教學”為代表的，以舉一反三，以組促學為切入點，以反三歸一，學以致用為落腳點，在文本內部或文本之間進行有機整合，適度重組，形成“字、詞、句、段、篇”多種類型的教學組串，發(fā)揮“抱團效應”和“拳頭效應”。孩子們從一首小的詩接觸到更多優(yōu)美的詩，而且詩中所寄托詩人的情感是和其他詩作比較之后自然流露出來的。在理解“一道殘陽鋪水中”時，借助畫面感受用“照、灑”不如“鋪”更適合此時的意境，順勢指導學生入情入境的把“慢慢來”的感覺朗讀出來。然后拓展了《牧童》和《道中即事》含有“鋪”的詩句，和《秋天》一文中含“鋪”的句子。在積累與應用中孩子們將自己融入美麗的詩景中，細嚼慢咽，仔細品味每個字的意思，感悟每句詩的意境。在觀察畫面、品讀詩句的同時用優(yōu)美的音樂渲染氣氛，啟發(fā)學生想象“詩外之音，畫外之意”。在學生想象的同時，用舒緩的語氣，和著優(yōu)美的曲子，引導學生入情入境，體驗詩的意境之美。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 組串教學體現的是一種有效整合的無痕教學，在課堂實施時有“三融三不”的原則，即字詞句段的學習不分家；語文素養(yǎng)的落實不分家；教學流程不分家；語文與美術融合；語文與生活融合；識字解詞與閱讀融合。通過“組串式整合內容、歌訣式點化方法、遷移式習得能力、浸潤式滲透文化”等策略,拓展了內容的寬度,提高了教學的效果。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb"> 二、文化浸潤顯語文本色</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 聽祝禧老師的《牛郎織女》讓我們享受的是一種文化盛宴。扎實的課堂并不等同于一板一眼，靈活的策略能讓扎實的訓練變得更易于孩子接受和喜歡，效率自然更高了。課上，祝老師先讓學生講故事的開頭部分，講故事的孩子娓娓道來，聽故事的孩子興味盎然。當故事講完時，祝老師問講故事的孩子:“你是聽誰講的？（媽媽）、媽媽聽誰講的？（姥姥）、姥姥聽誰講的？（太姥姥）……”祝老師順勢指導：“民間故事就是這樣一代一代流傳下來的， 叫口耳相傳?！薄澳銓磉€要講給一-”“我兒子聽! ”孩子答得流暢自然。課堂上不時傳出快樂的笑聲。這樣的學習活動既讓孩子了解了《牛郎織女》這篇民間故事口耳相傳的流傳方式，又讓孩子在講故事的過程中感受了民間故事語言的明白如話，一舉兩得，給孩子們留下深刻的印象和美好的文化熏陶。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 祝禧老師的《牛郎織女》一課，讓學生成為發(fā)問、表達和思想的主體，把語言及意義的建構還給了學生，讓學生的精神視野與課文的視野融合。課堂上，祝老師從學生自己的問題開始，讓學生的心靈展開翅膀，自由地遨游在對于故事的思想建構中。整節(jié)課，樸實自然，開放自由，豐沛飽滿，讓學生自由地抒發(fā)感悟和理解，課堂成為學生精神展現的時間和空間，學生的理解表現了對美好生活的向往，對自由的希望，對善良和純真的贊美。這樣的語文教學是心靈自由、精神升華的方式，這樣的語文課堂才是有生命活力的課堂。可以說，每一位名師都在用不同的方式做同樣的事情：愛自己的學生。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb"> 三、表達運用顯教學活力</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 雖然幾位名師的研究側重點不盡相同，但有一點是相同的，他們的課堂是實在的、扎實的、高效的，一點作秀的花架子也沒有，都關注到了語言文字的表達與運用。如：趙遠利老師執(zhí)教的《李白三上黃鶴樓》一課，從人物的對話中找出稱呼，通過讓學生對比“故人”和“朋友”，感受李白對孟浩然的敬佩之情，并且一詠三嘆，感情步步升華。還抓住孟浩然引用了王勃的詩句和比喻句進行訓練，讓學生補充句子，進一步體會到了這種寫法的好處。這些訓練都體現了濃濃的語文味，讓我不得不贊嘆名師們把握教材確有過人之處。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb"> 四、研讀教材顯教師底蘊</font><font color="#808080"></font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#010101">清華附小副校長王玲湘講解朱自清的散文詩《匆匆》著實讓我感受到了語文課的魅力</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#39b54a"> 看點一：放手讓學生去“說”</font></b></h3><h3><b><font color="#ff8a00"></font></b><b><font color="#ff8a00"> </font><font color="#010101">上課了，學生齊讀標題"匆匆"，讀第一遍時，大家讀得略帶剛硬，這時候王校長讓同學們稍帶感情，將"匆"字延長，再讀："匆——匆——"學生又認真嘗試地讀了幾遍標題，好像真的讀出了這篇文章所要講述的一種感覺——人們對時光匆匆流逝而感到無可奈何。通過簡單的朗讀，就這樣，語文的美，文字的美慢慢地在這樣的讀書氣氛中氤氳開來。</font></b><b><font color="#010101">隨后，話風一轉，王校長又問，《匆匆》問的是什么？這時，孩子們馬上開始想問題，進行思考。不得不感嘆老師的魅力，她一上課，就很自然地把學習的主權交給了孩子，啟發(fā)學生開動腦筋，讓孩子們一個跟著一個開口發(fā)言。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 王校長用生動傳神的眼睛，抑揚頓挫的語言，引導孩子們去感受這篇課文。孩子們通過齊讀，男生讀，女生讀，個人讀的方式，讀第二自然段中的"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"孩子讀得真好，王校長及時表揚和鼓勵。課堂上，孩子的目光都被這位氣質優(yōu)雅，談吐不凡的老師吸引住了。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 王校長問到"八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里"時，已經把語文課堂上升到了一個哲學課堂，她說："朱自清寫匆匆時，24歲，他把八千多個日子比成一滴水，你算一算，你是多少滴水了？"，一個不到十二歲的男孩子回答："不到半滴水。"頓時，全場響起熱烈的掌聲。是啊，跟無邊無際的大海相比，我們是多么的渺小，不過幾滴水。若用天來表示我的年齡，我也就一萬零幾天，才兩滴水而已。不得不讓在座的每位學生，老師都開始思考自己的人生。我們的人生亦是如此的短暫，不禁自問，"自己到底想要過怎樣的人生？我的人生是否有價值？"一連串問題從腦海中一閃而過。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#010101"> </font><font color="#39b54a"> 看點二:讓學生站在舞臺的正中央。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 王校長問學生："為什么八千多個日子只用了一個比喻句寫它像一滴水，而一個日子要用那么多的字去寫？"這個問題喚醒了學生對自身情感的一個呈現，讓學生明白讀這個不是目的，而表達自我的感受、情感、思想，才是目的所在。因為這些事，都是大家做的日?，嵤?，如："吃飯，洗手，默默……"朱自清對這些瑣事的描寫，既不啰嗦，更像是用親切的談話式的口氣和我們聊家常。這些瑣事的描寫和同學們產生了情感共鳴。讓孩子們喜歡上了朱自清以及他的文章。而這些發(fā)現，都是孩子們在品讀中自己從文章中感受到的。 </font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 文章最后的結尾句:"聰明的，你告訴我，日子怎么一去不復返呢？王校長推動得極好，她說:"朱自清先生是在問誰？是在問你嗎？是問你想過怎樣的人生嗎？這時，同學一個接一個的踴躍發(fā)言:"我偏偏要過一個有意義的，踏實的，不平凡的人生……"</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 這節(jié)課，我深受感動，因為學生都明白了《匆匆》是在感慨時間易逝，在問我們每一個人，問自己想過一個怎樣的人生并且要我們珍惜時間。整節(jié)課，"潤物無聲"般的走進了每一個人的心里，啟發(fā)著我們思考。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#808080"> </font><font color="#b04fbb"> 五、字詞教學顯用心用智</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 這幾節(jié)課都能看得出教師對生字詞教學的良苦用心。對字形、字義、字的間架結構等方面，都會放手讓學生去研究、去分析、去找到可行的記憶方法。這一點很值得我們學習和借鑒。如孟強老師在教學“暮”時進行的詞串教學，教給學生利用部首識字，并用“部件收扁，撇捺伸展”等兒歌區(qū)別了“暮”“幕”“墓”“慕”。其次，理解暮春、暮年的意思，然后，讓學生揣摩暮春和三月并用的好處，最后又進行一系列的詞串練習。這樣既讓學生掌握了詞語，還把消極的詞匯變?yōu)榉e極詞匯，讓學生活學活用。實現了量的拓展與積累，質的升華與演繹。課堂的主人是孩子，讓我們執(zhí)著地追求課堂教學的最優(yōu)化，成就高效課堂，成就孩子的快樂成長!</font></b></h3> <h1><font color="#010101" style="font-weight: bold;"> </font><font color="#ed2308"><b> 且學且悟——靜待花開</b></font></h1><h3><b><font color="#010101"> 六位名師以其深厚的教學功底、靈動的教學機智給課堂帶來許多無法預約的精彩，與會師生耳目一新，深受啟發(fā)?？v觀整體，被大家普遍認可的課一般具有以下幾個特征：一是教材處理深入淺出，教學環(huán)節(jié)簡簡單單，教學思路清晰明了；二是教學目標集中，一課一得。寧在點上打井，不在面上挖坑，目標具有可測性。三是學生活動設計巧妙，不僅能充分調動學生的參與熱情，而且能讓學生充分活動。四是以讀代講，沒有繁瑣的分析，只有瑯瑯書聲，學生在讀中理解、感悟、提升；五是課堂積累豐富，語文要素落實到位，學生變化明顯。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 回來后，一直思考如何把學到的理論知識和自己的教學實踐聯系起來呢？如何讓語文課充滿語文味，如何提高語文課堂的效率！各位名師們?yōu)槲覀冎该髁藨撆Φ姆较颍?lt;/font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#39b54a"> </font><font color="#b04fbb"> 一、回歸傳統(tǒng)的教學理念</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 10節(jié)課跨度從二年級到六年級，每位名師都注重了朗讀指導，關注字詞和語言訓練，師生、生生的對話與合作、直指理解文本的表演等傳統(tǒng)教學理念全方位回歸落實在每節(jié)課中。重視聽說讀寫的扎實訓練，這也是對課改要求“語文課堂要‘返璞歸真’，回歸樸素，回歸樸實，回歸童真”的體現。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#39b54a"> </font><font color="#b04fbb">二、構建理想的現代課堂</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 隨著“回歸”的呼聲日漸高漲，難脫時代烙印的語文課堂，總是會一直朝著“理想”“課改”下去的。我們現在追尋的課堂為現代課堂。我認為，唯物辯證的觀念確實是“放之四海而皆準”，理想的現代課堂，我們既要把童真還給孩子，既要致力培養(yǎng)具有個性、自由、合作、探究精神的現代公民，又要從傳承的角度加強語文基本能力素養(yǎng)的訓練；既要在訓練的強度上有所強化，又要在訓練的技巧和方法上予以改進。如此的融合與平衡，我想應該是我們努力的方向。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb"> 三、培養(yǎng)教師的訓練意識</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 先應考慮語文的目標，只有目標準確了、清晰了、才能提高課堂的效率，才能讓我們的課堂真正成為學生學習的課堂。語文是素養(yǎng)和能力整體提升的過程，而不是知識的構建，這就要靠訓練，課</font><font color="#010101">堂上要面向全體進行聽、說、讀、寫的訓練，設法使絕大多數的學生投入到課堂學習中來，讓課堂成為聽、說、讀、寫的實踐平臺。把教學的時間還給學生，交給學生方法，給他們激勵，讓課堂由問答式變?yōu)槿蝿镇寗拥姆绞絹泶龠M孩子的發(fā)展。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb"> 四、提升教師解讀文本的能力</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 特級教師于永正說過：“教法產生于文本解讀之后，這法那法，鉆研不好教材就沒法。”所以要從三個層面去解讀文本。一是普通讀者的身份。教師的高度決定學生發(fā)展的速度，不能省略了自己普通讀者的身份，而直接看教參，吸收別人的鉆研成果，這樣的課堂是干癟的，沒有活力的！二是教師的語文眼光。教師要發(fā)現教材中的語文價值，關于語文的任務，也就是語言的表達。三是兒童的眼光。教到什么程度，心中要有數，會的不教，教不會的可以不教。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb">五、促進教師的科研水平</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 六位名師展示了六種特色，他們在自己的教學領域，有了多年的研究，形成了自己獨特的風格。他們之所以能夠成為名師，與他們善于研究、善于實踐是分不開的。由此想到一句話“想成長，那就開始研究吧”!一個教師要想成長的快，必須要有自己的研究專長。有了一定的研究方向，才能在自己的領域有更多的思考，更明確的行動。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> </font><font color="#010101"> </font><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb">六、追求語文教學大道至簡</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 大道至簡，課堂也是如此，越是簡單，越能夠被人接受。不過，能夠把簡單的事情做好就是不簡單。老師應該把設計招數的時間用來練內功，踏踏實實細讀文本，扎扎實實落實語文素養(yǎng)。聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。”在輕松自然的教學環(huán)境中扎實有效地訓練好學生的語言，同時又培養(yǎng)了學生的語文思維能力和語文素養(yǎng)。在他們的課堂中語文教學已向“青草更青處漫溯”，已走向平實與質樸，扎實與簡單。教學環(huán)節(jié)雖簡約但扎實，正如茉莉清新淡雅卻沁人心脾。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 此次盛宴，把教學課例研究和專家現場專業(yè)指導有機結合起來，既有課堂教學實踐的操作展示，又有教學理論的引領學習。掩卷深思，林林總總的語文教學模式雖讓我們有眼花繚亂之感，但每一種方法都有其所長，我們不可能把所有的精華都學到，但我們可以“弱水三千只取一瓢”。不要在語文教學的百花園中迷失自己，但求能創(chuàng)造自己的教學特色。</font></b></h3><h3><b><i><font color="#b04fbb"> 探索語文教學，我們仍在路上——只為春天的孕芽；只為夏日的芳華。只為秋色的碩美;只為冬日的豐盈。</font></i></b></h3>