<h3>氣定神閑的生命之歌</h3><h3><br></h3><h3>2019.9.23. 上午8.10分</h3><h3>深圳羅湖外國(guó)語學(xué)校。</h3><h3>余老師從前門走進(jìn)學(xué)生中，不慌不忙，立即進(jìn)入上課的從容狀態(tài)。</h3><h3>余老師說，</h3><h3>今天我們來學(xué)習(xí)《永久的生命》</h3><h3> </h3><h3></h3> <h3><br></h3><h3>導(dǎo)入鋪墊：</h3><h3>背景：生讀</h3><h3>文體知識(shí)：生讀</h3><h3>老師關(guān)注閱讀提示：老師讀，學(xué)生圈劃，強(qiáng)調(diào)哲理散文，特點(diǎn)</h3><h3>字音字形，一起讀起來，</h3> <h3>第一次自讀活動(dòng)</h3><h3>出示投影：
l 完成全文朗讀；
l 完成“續(xù)寫”：課文先感慨個(gè)人生命的短暫，進(jìn)而歌頌“生命自身”的神奇和不朽， ………
<br></h3> <h3>老師解釋：這是一篇自讀課文，讀完后，我們來完成這個(gè)“續(xù)寫”</h3><h3>（這個(gè)環(huán)節(jié)，余老師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生整體認(rèn)知課文的臺(tái)階，用“先”和“進(jìn)而”，提示了文章前兩部分的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章結(jié)尾段的中心句。）</h3><h3>學(xué)生活動(dòng)：</h3><h3>出聲朗讀</h3><h3>學(xué)生讀完，老師引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，概括文意，再次給出概括的臺(tái)階：</h3><h3>你們可以這樣寫——接著…最后…</h3><h3>老師寫標(biāo)題：永久的生命</h3><h3>5分</h3><h3>我觀察到，大家在動(dòng)筆</h3><h3>找2學(xué)生，概括并且表達(dá)觀點(diǎn)</h3><h3>學(xué)生發(fā)言后，肯定，“點(diǎn)題”，贊美生命</h3><h3>老師出示：概括句子</h3><h3>用哲理句，點(diǎn)題，含有讓人深思的意味</h3><h3>做筆記</h3><h3>總結(jié)后指導(dǎo)學(xué)法：</h3><h3>概括文意的方法：首先，進(jìn)而，最后…</h3> <h3>第一個(gè)環(huán)節(jié)的聽課感受：</h3><h3>學(xué)法指導(dǎo)：第一次指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和中心，兩次給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生理解文意、理清層次、歸納中心的思維和能力的指導(dǎo)訓(xùn)練一氣呵成。技法指導(dǎo)不著痕跡，卻又水到渠成！這篇哲理性散文思想深刻，道理寓意頗有深度。對(duì)于初讀課文的初二學(xué)生來說，如果沒有這個(gè)巧妙的任務(wù)作為切入點(diǎn)，學(xué)生理解課文就會(huì)缺乏抓手，表述也不能很快把握到要點(diǎn)，公開課的時(shí)間節(jié)奏就會(huì)難于控制。余老師的指導(dǎo)則是要言不煩，提問學(xué)生點(diǎn)到即止，活動(dòng)過程步步推進(jìn)，任務(wù)完成干凈利索。余老師對(duì)課堂節(jié)奏的把握可謂是游刃有余，從容有度！絕對(duì)不會(huì)在無謂的問題上多浪費(fèi)一分鐘的時(shí)間。</h3> <h3>第一次自讀活動(dòng)，就像是音樂的第一樂章，淡定從容中隱藏著恢宏的氣勢(shì)。</h3><h3>余老師的設(shè)計(jì)是從大處著眼，從面上推進(jìn)，火力直逼向結(jié)尾的主題，線條流暢，很好地解決了總覽全文、把握中心的目標(biāo)，為下文細(xì)讀賞讀做了必要又充分的鋪墊。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)抓大放小，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上臺(tái)階；對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)語言既有充分的肯定又有對(duì)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)。余老師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練充滿張力，簡(jiǎn)直有四兩撥千斤的神力！</h3><h3>這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我佩服得五體投地！</h3> <h3>第二次自讀活動(dòng)</h3> <h3>出示第二段，美段細(xì)讀</h3><h3>生讀</h3> <h3>再讀，怎么讀？</h3><h3>看層次，點(diǎn)撥文段第一句的作用是“承上啟下”</h3><h3>第2句，例子，先寫植物再寫動(dòng)物，</h3><h3> </h3><h3>朗讀指導(dǎo)：語速，重音，感情，滲透其中</h3><h3> </h3><h3>再觀察層次：</h3><h3>最后做一個(gè)照應(yīng)，細(xì)節(jié)上的照應(yīng)，重音的強(qiáng)調(diào)</h3><h3>一起來朗讀，讀起來（尾音上調(diào)，有啟發(fā)）</h3><h3>謝謝同學(xué)們的朗讀</h3><h3>（指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，伴有劃分段落層次的引導(dǎo)。朗讀的重音、語速和感情都和文段的層次有關(guān)系。這樣一石二鳥的處理，時(shí)間上高效，方法上有效。）</h3><h3>讀完后，讓學(xué)生拿起筆，做批注，引導(dǎo)語是“我欣賞到的表達(dá)是……”，過一會(huì)就是你發(fā)言的依據(jù)。</h3><h3>5分鐘后</h3><h3>請(qǐng)學(xué)生發(fā)言（學(xué)生發(fā)言完畢，余老師會(huì)儒雅溫和地說一句“謝謝的發(fā)言”）</h3><h3> </h3><h3>生1發(fā)言，賞析，體現(xiàn)小草生命的頑強(qiáng)</h3><h3>余老師，引導(dǎo)學(xué)生注意句子在表現(xiàn)手法上運(yùn)用的是：在對(duì)比中，表達(dá)情感。</h3><h3> </h3><h3>生2，兩句景物</h3><h3>老師引導(dǎo)提升，指出學(xué)生的回答的句子具有結(jié)構(gòu)上意義，即中心句，這叫觀點(diǎn)句，也叫中心句。</h3><h3>再次進(jìn)行表達(dá)技巧上的提升指導(dǎo)：這兩句景物描寫其實(shí)是有手法上的作用，這叫做“移情”，小草、牛犢的句子在修辭上是擬人手法，在表現(xiàn)手法上是運(yùn)用了“移情手法”來贊嘆生命力的神奇。，</h3><h3>生3，有議論有描寫，贊美生命的力量</h3><h3>還要請(qǐng)同學(xué)分析，永遠(yuǎn)的……兩句，這兩句有重要的作用。“永遠(yuǎn)”，在段落的開頭也出現(xiàn)了，這就叫“照應(yīng)”。</h3><h3> </h3><h3>老師“美點(diǎn)”總結(jié)歸納，出示投影</h3><h3> </h3><h3>美在層次</h3><h3>美在關(guān)鍵句，就是……永遠(yuǎn)不朽</h3><h3>美在例證生動(dòng)，排列有序，</h3><h3>美在夾敘夾議</h3><h3>美在抒情的語言</h3><h3> </h3><h3>讀寫方法指導(dǎo)：段的展開方式：中心句（關(guān)鍵句），構(gòu)段法</h3><h3>拓展延伸，進(jìn)一步印證強(qiáng)調(diào)先概括再具體例證的構(gòu)段方法。</h3><h3>看《白楊禮贊》的中心句，</h3><h3>生讀，觀點(diǎn)句，后面“干”，照應(yīng)前面。</h3><h3> </h3> <h3>第二個(gè)環(huán)節(jié)的聽后感：</h3><h3>第二次自讀活動(dòng)中，聚焦一個(gè)段落，以朗讀指導(dǎo)帶動(dòng)句段層次、詞語的理解。在第一次“面”上整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，第二次活動(dòng)進(jìn)入細(xì)節(jié)上的深入分析、深度挖掘。有表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的閱讀提升，有構(gòu)段方式的寫作點(diǎn)撥。一個(gè)段落從有聲的朗讀指導(dǎo)，到潛在的寫作能力的引領(lǐng)，讀寫的綜合訓(xùn)練緊密結(jié)合，相得益彰。</h3><h3>學(xué)生三次發(fā)言，老師三次提升。步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，細(xì)節(jié)亮化，節(jié)節(jié)升高。</h3><h3>余老師由面到點(diǎn)的設(shè)計(jì)處理，讓課堂有耐人咀嚼的細(xì)節(jié)回味，課文的亮點(diǎn)得以彰顯，課堂的亮點(diǎn)得以凸顯。</h3><h3>聽余老師的課堂就像看一部電影，于毫發(fā)處給予的特寫鏡頭給人留下深刻印象。</h3> <h3>第三次自讀</h3><h3>課文積累，微文創(chuàng)作</h3><h3>用課文美句，串聯(lián)，寫成微文。</h3><h3> </h3><h3> </h3><h3>5分鐘后，讓學(xué)生朗讀自己的創(chuàng)作</h3> <h3>例子，《小草贊歌》《永久的生命》</h3><h3> </h3><h3>地面上的小草，他們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后他們依然一顆顆從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在，1萬年前是這樣，1萬年以后也是這樣！</h3> <h3>學(xué)生的微文展示：</h3><h3>生1：</h3><h3>過去了的生命永不再返回一個(gè)人，到了30歲的邊頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么，這意味著他已經(jīng)失去了那大大的青春。有限的歲月只能一度為我所有，你所有他們既然離開，厄就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回個(gè)人生命，不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好，那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印記，我們都非?？蓱z。</h3><h3> </h3><h3>老師對(duì)學(xué)生的微文進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提示學(xué)生，注意先抑后揚(yáng)，結(jié)尾要揚(yáng)起來。</h3> <h3>生2：</h3><h3>感謝生命的奇跡，它永遠(yuǎn)存在，他充滿了希望，永遠(yuǎn)不休止的繁殖著扮演著，隨處宣示著他的快樂和威勢(shì)，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳，讓我們來贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。</h3><h3> </h3><h3>老師的《永久的生命》：</h3> <h3>微文創(chuàng)作，是一種既積累語言，又訓(xùn)練思維的方法。</h3> <h3>聽后感：這次的自讀，是閱讀的升華，通過讀后的微文創(chuàng)作，既對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，又能選取文章的精華詞句“拿來我用”，借用文章的美句，連綴成篇，表達(dá)自己的感悟和觀點(diǎn)。在閱讀理解的輸入之后，進(jìn)入創(chuàng)作的輸出，讀寫結(jié)合促使思維的進(jìn)階，這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)在高級(jí)！</h3><h3>在評(píng)點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，余老師肯定了學(xué)生的文采，又不失時(shí)機(jī)地指出了問題，更巧妙地結(jié)合文章“先抑后揚(yáng)”的特點(diǎn)，指出學(xué)生修改的方向，讓其結(jié)尾要“揚(yáng)起來”！看似不經(jīng)意的一句點(diǎn)撥，其實(shí)蘊(yùn)藏了余老師深度解讀文章的豐富智慧。</h3><h3>聽余老師的課實(shí)在是在欣賞大師的藝術(shù)！嘆為觀止！</h3><h3>記得多年以前余老師說過，課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)：一是活動(dòng)充分，二是積累豐富。</h3><h3>品味余老師的課，就像品讀一部小說，起承轉(zhuǎn)合間詳略有致，推進(jìn)的節(jié)奏如行云流水，細(xì)節(jié)處又頗耐人尋味！</h3><h3><br></h3><h3>72歲的余老師，講起課來，依然氣定神閑，從容淡定。余老師用他幾十年研究的教學(xué)藝術(shù)譜寫著一首永久的生命之歌！</h3>