<h3> 做小學(xué)語(yǔ)文名師工作坊坊主已整整兩年，兩年里先后四次到重慶，分別在冬夏春秋四季，時(shí)值九月，中秋剛過(guò)。沿途所見(jiàn)都是一派成熟、收獲的景象。稻田金黃、玉米等待收割，空氣中彌漫著誘人的稻花香，還有香甜的蘋(píng)果梨子味。坊主們從四面八方再次匯聚重慶，交流、展示兩年來(lái)各坊的收獲，預(yù)示著工作坊碩果累累。一次次相聚，一次次別離，大家彼此不再陌生。沒(méi)有恭維和客套，也沒(méi)有拘謹(jǐn)和戒備，有的是真誠(chéng)和坦然?！坝忠?jiàn)面了，你一點(diǎn)都不變?！薄澳銈兎换顒?dòng)開(kāi)展得有聲有色，佩服！”“我不算什么，某某坊更是風(fēng)生水起，望塵莫及。”……</h3> <h3> 聽(tīng)講座是坊主集中研修保留的節(jié)目，必不可少的研修內(nèi)容之一。每一個(gè)講座都凝聚著專(zhuān)家教授們的心血和汗水。西南大學(xué)副校長(zhǎng)王永才、教育學(xué)部王牧華、渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)宋文君、重慶29中信息中心站主任羅化瑜陸續(xù)閃亮登場(chǎng)，我們又十分享受地當(dāng)了一回學(xué)生，聽(tīng)了四個(gè)講座。聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)，這話(huà)一點(diǎn)兒不假。</h3> <h3> 說(shuō)起教育，千言萬(wàn)語(yǔ)；做了教育，千辛萬(wàn)苦。 從事教育教學(xué)幾十年，切切實(shí)實(shí)感受到摸爬滾打、吃苦耐勞是過(guò)程，酸甜苦辣都是付出，成敗得失都是收獲。而好的教學(xué)總是精彩不斷，挑戰(zhàn)認(rèn)知，開(kāi)動(dòng)腦筋，觸動(dòng)學(xué)生，影響并在學(xué)生生命中留下印跡。因此，好的教學(xué)就像化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新物質(zhì)，如新的思想。好的課堂要思趣活來(lái)，理?yè)?jù)充分，情感共鳴，法無(wú)定法，效果良好。師生互相成就，教學(xué)相長(zhǎng)。好的講座也如此給人啟迪，令人思考。重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)宋文君展示的《我和影子朋友》，幾張小朋友的影子戲，讓人冥思苦想、回味無(wú)窮。為什么有些老師上課像催眠?原因或是你的聲音、激情，你的設(shè)計(jì)、組織，提不起學(xué)生的興趣、激情，或者你照本宣科，讓學(xué)生討厭這個(gè)學(xué)科，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之了。其實(shí)，根源就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂的中央、做課堂的主人。當(dāng)然，讓學(xué)也不是隨意的放手，學(xué)生要在老師的主持下，帶動(dòng)全體有序地進(jìn)行思維的碰撞和升華。所以，一堂課，如果沒(méi)有學(xué)生思維的碰撞，怎能稱(chēng)為好課呢？</h3> <h3> 西南大學(xué)王牧華教授說(shuō)，大中小學(xué)的學(xué)習(xí)各不相同，小學(xué)學(xué)習(xí)如同用魚(yú)線釣魚(yú)，一條一條釣；中學(xué)是用漁網(wǎng)撈魚(yú)；大學(xué)則像用巨輪捕撈大魚(yú)。學(xué)有所獲，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)。一堂好課要“思趣活來(lái)”，值得我們?yōu)閹熣呒?xì)細(xì)琢磨，精心設(shè)計(jì)。</h3><h3> 教師都擁有國(guó)家使命和公共服務(wù)的職責(zé)，必須履行國(guó)家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任。教師的手中是許許多多正在成長(zhǎng)的生命，教師無(wú)疑是孩子們生命中的重要他人，孩子們都依賴(lài)教師的指引，塑造及培養(yǎng)，才能成為最好的個(gè)人和有用的公民。所以，教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能，致良知，修智識(shí)，育英才！做有境界的教育人，做知行合一的教育人，做有專(zhuān)業(yè)自信的教育人！事實(shí)上教師站在學(xué)生面前，呈現(xiàn)的是全部，是完整的教師。語(yǔ)文教師站上講臺(tái)就是語(yǔ)文的化身。我一直很在意教師的身份，且思且行，努力從人為的應(yīng)試教育走向?yàn)槿说乃刭|(zhì)教育，用心用情做眼中有人的教育，讀懂學(xué)習(xí)的對(duì)象——孩子們的喜怒哀樂(lè)，身體力行引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。幾十年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，老師教了不等于學(xué)生會(huì)了。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生站在課堂的中央，把心思沉淀下來(lái)，點(diǎn)醒喚醒學(xué)生，追求術(shù)業(yè)精微。</h3> <h3> 教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮的是學(xué)生學(xué)了許多的知識(shí)，卻沒(méi)有能夠形成能力，原因何在？宋文君一針見(jiàn)血——思維是鏈接知識(shí)和能力的橋。所以，教語(yǔ)文，教做人，還要教思維。</h3><h3> 教在當(dāng)下、想到未來(lái)，為孩子們的幸福人生奠基。不當(dāng)教書(shū)匠，爭(zhēng)做教育家型教師。跟著學(xué)，長(zhǎng)功夫；帶著做，出成果。因此，作為教師要跟方向、帶隊(duì)伍、出成果。立足教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，在改革探索中創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)教師思維方式、行為方式的突破，抓住四點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)——學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)：夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)； 教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)：讓學(xué)生形成基本技能；教學(xué)的滲透點(diǎn)：深化學(xué)生對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)的思考點(diǎn)：推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的常態(tài)優(yōu)化，品質(zhì)鍛造。在課題研究中升華，由不知變?yōu)橹芍僮優(yōu)橹?，由知淺變?yōu)橹?，形成教學(xué)風(fēng)格、凝練教學(xué)主張。</h3> <h3> 就目前而言，對(duì)課內(nèi)外閱讀的重視、對(duì)全國(guó)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中閱讀策略單元、習(xí)作單元的研讀、對(duì)單元備課的提倡，如雨后春筍，作為一線教師我們都要面對(duì)，走好讀懂教材、用好教材第一步，敢于嘗試、落實(shí)統(tǒng)編理念、建設(shè)美好語(yǔ)文教好當(dāng)下的每一課。通過(guò)有的放矢的學(xué)習(xí)，真正讀懂學(xué)生，逐步建構(gòu)更完整、科學(xué)的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程性、差異性、整體性有更清晰的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)員真正理解教學(xué)的本質(zhì)、掌握學(xué)科教學(xué)的思想和方法。</h3> <h3> 作為窗口示范校的教師，更要崇尚專(zhuān)業(yè)。以執(zhí)著的專(zhuān)業(yè)信仰和教育信念，塑造職業(yè)精神；完善自我。以自覺(jué)的自我完善和自在創(chuàng)造，共筑研修基石；協(xié)同發(fā)展。以多元的文化滋養(yǎng)和相互交融，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展；創(chuàng)新求變。以著實(shí)的理論研修和實(shí)踐創(chuàng)新，追求創(chuàng)新突破。從量的積累，走向質(zhì)的提升。一句話(huà)：念實(shí)驗(yàn)經(jīng)，做實(shí)驗(yàn)文。</h3>