<h3>今天是我們五組導(dǎo)課:組長李霞老師改編歌詞，自制詩歌《相逢是首歌》，以天門與恩施對(duì)讀形式開展導(dǎo)課活動(dòng)。</h3> <h3>今天上午授課人是唐靜老師。</h3> <h3>這是今天上午唐靜老師授課的主題。</h3> “整合”與“融合”的理念辨析 <h3>?這是唐靜老師以前的實(shí)踐研究，她拿出來作為案例分析。</h3><h3>?我感受到真理經(jīng)得住檢驗(yàn)，永遠(yuǎn)不過時(shí)；教育信息化初級(jí)階段困難重重。</h3> <h3>學(xué)生是課堂的主人，一堂好課不取決于老師自我表現(xiàn)得有多么出色，而應(yīng)著眼于學(xué)生，以學(xué)定教。讓學(xué)生會(huì)學(xué)，掌握技能并能自主拓展應(yīng)用。</h3> <h3>補(bǔ)充:</h3><h3>?融合-案例1:學(xué)生作品發(fā)到朋友圈，投屏，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)得到反饋，激發(fā)興趣。</h3><h3>?融合-案例2:現(xiàn)場(chǎng)投意見箱，體現(xiàn)了實(shí)用性、交互性。</h3> “深度融合”的時(shí)代背景 “深度融合”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì) “深度融合”的路徑與實(shí)踐 <h3>補(bǔ)充:在“準(zhǔn)”中</h3><div>◎唐靜老師提到:樹立正確的理念觀。</div><div>◎社會(huì)建構(gòu)主義理論觀是明燈，照亮教育前行的路。在社會(huì)建構(gòu)主義理論觀指引下，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合才不會(huì)跑偏。</div><h3>◎老師要學(xué)習(xí)正確的理念觀，才能從根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)思想。數(shù)據(jù)時(shí)代、智能時(shí)代，未來以來。學(xué)生是這個(gè)時(shí)代的“原住民”，而我們是“移民”，老師需要用跑的速度，才能跟上學(xué)生。</h3><h3>◎不管你有沒有準(zhǔn)備好，教育革命浪潮撲來。</h3> <h3>案例品析:</h3><h3>?課前:用微課學(xué)習(xí)表達(dá)。</h3><h3>?課初:利用學(xué)網(wǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)情，確定關(guān)鍵問題，以學(xué)定教。</h3><h3>導(dǎo)學(xué):學(xué)生上臺(tái)勾畫，其他學(xué)生補(bǔ)充（抓詞語悟表達(dá)）；自學(xué)（結(jié)構(gòu)）后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（提到不同之處的知識(shí)點(diǎn)），語文味十足。</h3><h3>?課末:基于前面自學(xué)自練后，放手學(xué)，模式同上。</h3><h3>?課后:資源包。</h3> <h3>變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)體現(xiàn)。</h3> <h3>?今天下午授課人是沈愛貞老師，她站在宏觀層面來講解小學(xué)語文教師2.0時(shí)代。</h3><h3>?沈愛貞老師擁有強(qiáng)大的邏輯思維能力，分析問題透徹、分層、有條理。</h3> 背景解讀 <h3>?“德政”——馬云、華為。</h3><h3>?“決定性意義”——教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律難以動(dòng)搖，目前教育受信息技術(shù)影響?。蝗瞬鸥?jìng)爭(zhēng)。</h3><h3>?《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》——具備教育政策敏感性，才能走向前沿，才能進(jìn)步、突破。</h3><h3><br></h3> 新高考語文學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì) <h3>高考改革→_→中考改革改→_→小考改革</h3> 部編教材解讀 <h3>?埋頭苦干，抬頭問路，論思維邏輯重要性。</h3><h3>?統(tǒng)編教材高端打造，面向全國。只有吃透教材，才能占優(yōu)勢(shì)。</h3><h3>?“國家意識(shí)”——吃透教材，才能講透，有深度。</h3><h3><br></h3> 變革與實(shí)踐運(yùn)用 <h3>?“有所為，有所不為”——《壺口瀑布》課例品析（輔助階段）:</h3><h3>★課前:學(xué)生在微課指導(dǎo)書預(yù)習(xí)，資源包。</h3><h3>★課中:使用問卷星，以學(xué)定教；梳理，無板書；學(xué)生自述內(nèi)容，投屏；掃碼，3D體驗(yàn)，有感情朗讀；合唱、看視頻和畫畫，資源整合；投屏，說感受。</h3><h3>★在輔助階段，信息技術(shù)的運(yùn)用生硬，不自然。感覺是為了用而用，沒有首先從語文要素出發(fā)，缺乏“人情味”。</h3><h3>?“有所為，有所不為”——《秦兵馬俑》說課品析:信息技術(shù)用到恰到好處，對(duì)教材透徹理解，圍繞語文要素，兩者融會(huì)貫通。</h3><h3>?“運(yùn)用觀”——發(fā)揮手機(jī)作用；“要用”與“要什么”。</h3> <h3>《秦兵馬俑》課例品析:</h3><h3>★國寶圖片導(dǎo)入，主題鮮明；析課。</h3><h3>★學(xué)生制作PPT，投屏，介紹。</h3><h3>★抓關(guān)鍵詞，理句?結(jié)構(gòu)。</h3><h3>★板書。</h3><h3>★文體意識(shí)，按適合方法來上說明文課。</h3><h3>★基于對(duì)文本理解再用信息技術(shù)突出、突破重難點(diǎn)。</h3><h3>★電子包做題及時(shí)反饋。</h3><h3>★放歌，激發(fā)想象。</h3><h3>★3D現(xiàn)場(chǎng)感受秦兵戰(zhàn)爭(zhēng)。</h3><h3>★語文要素與人文主題雙線貫穿。</h3><h3>★學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)掃描，將作業(yè)投屏。</h3><h3>★情感升華，背景音樂。</h3> <h3>今天晚上授課人是黃瑤老師，她的授課內(nèi)容接地氣，以一線老師的視角，細(xì)膩的闡述。</h3> <h3>這是黃瑤老師的授課主題。</h3> <h3>亂花迷人眼，給常規(guī)課程帶來負(fù)擔(dān)，但未來以來。</h3> 1.0 <h3>★服務(wù)于課堂三方面。</h3><h3>★數(shù)量——不是越多越好，先品讀文本，體會(huì)情感，再用技術(shù)，錦上添花。</h3> 2.0 <h3>★不僅要學(xué)習(xí)課文精煉語言，還要學(xué)習(xí)生活語言。</h3><h3>★進(jìn)入學(xué)生日常生活，從1.0進(jìn)入2.0，單一（發(fā)帖）到復(fù)合（回帖），學(xué)寫議論文，體現(xiàn)語文要素。</h3> 3.0 4.0 <h3>★慕課:概述、腳本、PPT、微課、試題與解析。</h3><h3>★不被信息技術(shù)束縛手腳，本著學(xué)科出發(fā)，加以運(yùn)用，久而久之，你的改變也幫助了學(xué)生適應(yīng)智能時(shí)代。</h3>