互聯(lián)網(wǎng)+聚焦青春小溪 <h3>9月27日，長(zhǎng)興縣心理健康教育工作坊走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)同步課堂?？h教研中心心理健康教研員施秋奕老師主持活動(dòng)；龍山中學(xué)范雪燕老師、和平中學(xué)周麗梅老師執(zhí)教同步課堂，林城中學(xué)王琳老師協(xié)助教學(xué)；縣心理健康教育工作坊成員和心理健康上崗資格C證續(xù)證教師參與觀摩研討。本次活動(dòng)的主題是初中學(xué)段“青春教育”，活動(dòng)持續(xù)三個(gè)小時(shí)，通過互聯(lián)設(shè)備在龍山中學(xué)和林城中學(xué)同步進(jìn)行。<br></h3> <h3>一、資源共享搭平臺(tái)，同步課堂提品質(zhì)<br></h3><h3> 周麗梅老師執(zhí)教課題:《魅力青春》 執(zhí)教年級(jí):初一年級(jí) 《魅力青春》這一課例以小游戲——青春面對(duì)面導(dǎo)入，學(xué)生在活動(dòng)中同性自然，異性尷尬，引出青春期課題，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。轉(zhuǎn)換階段由日常生活中男女生差異小事件入手，引導(dǎo)學(xué)生寫下我心目中欣賞的男生、女生各具有的特質(zhì)，并在班級(jí)進(jìn)行分享，通過分享初識(shí)性別角色分化理論。工作階段的我來夸夸你，將課程推向了高潮，同學(xué)們用自己敏銳的思考，發(fā)現(xiàn)班中異性同學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合事例具體夸獎(jiǎng)，夸獎(jiǎng)的過程即是對(duì)異性同學(xué)的認(rèn)同也是對(duì)性別角色的認(rèn)同。 本節(jié)課例緊扣學(xué)生心理發(fā)展階段，旨在引導(dǎo)青春期學(xué)生對(duì)性別角色分化的認(rèn)同和對(duì)異性性別角色的欣賞，目標(biāo)基本達(dá)成?；顫婇_放的氛圍中，學(xué)生參與程度高，分享程度深，為后期青春期系列課程的開展打下了基礎(chǔ)。<br></h3> <h3> 范雪燕老師執(zhí)教課題:《青春，你好》 執(zhí)教年級(jí):初二年級(jí) 《青春，你好》這一課例以熱播劇《小歡喜》片段導(dǎo)入，引起了同學(xué)們對(duì)“異性交往”話題極大的興趣。轉(zhuǎn)換階段詳細(xì)講述青春期心理成長(zhǎng)的三個(gè)階段：疏遠(yuǎn)期、關(guān)注期和戀愛擇偶期，其中生動(dòng)的例子引起同學(xué)們的共鳴?！靶睦硇?chǎng)”的情境案例分別從害怕與異性同學(xué)交往、與異性同學(xué)交往過密以及對(duì)異性同學(xué)有別樣情愫的角度反映當(dāng)下孩子們的交往情況，課堂上同學(xué)們踴躍提出自己的建議，幫助三位主人公更好地把握異性交往的度。在“個(gè)人分享”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們也相互介紹了自己在異性交往中的有效經(jīng)驗(yàn)。 本節(jié)課在輕松舒適的氛圍下，娓娓道來，與學(xué)生討論異性交往話題，充分抓住學(xué)生們的好奇心，將學(xué)生對(duì)“戀愛”的好奇引向?qū)Ξ愋约冇颜x的向往，繼而在日常生活中把握好異性交往的界限。<br></h3> <h3>認(rèn)真聽</h3><h3>細(xì)思量</h3><h3>善分享</h3><h3>??????</h3> <h3>二、課程研討尋芳菲，且思且行共成長(zhǎng)<br></h3> <h3> 課堂觀摩結(jié)束，長(zhǎng)興會(huì)場(chǎng)分成兩個(gè)小組，與林城中學(xué)會(huì)場(chǎng)一個(gè)小組圍繞“課例研討”和“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育模式在心理健康教育中的運(yùn)用”兩個(gè)主題進(jìn)行了深入研討。<br></h3> <h3> 小組代表古城中學(xué)談玲玲老師發(fā)言：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂突破了錄像課的模式，實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)。課堂設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際。談老師還提出，新的課堂模式下討論環(huán)節(jié)是否可以阻斷音頻，減少延時(shí)時(shí)差，以防干擾課堂效果，在分享環(huán)節(jié)需要對(duì)方助教老師更多的協(xié)助。<br></h3> <h3>小組代表第二小學(xué)林嬋娟老師發(fā)言：范老師執(zhí)教的課選擇《小歡喜》穿插其中，引人入勝而有新意；三個(gè)情境的選擇貼近實(shí)際，能引起學(xué)生共鳴；“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式對(duì)老師提出更高的要求，這其中有挑戰(zhàn)也有資源。林老師還提出，本節(jié)課可以嘗試尋找更小的切入點(diǎn)，更充分地運(yùn)用《小歡喜》的視頻資源。<br></h3> <h3> 小組代表林城中學(xué)王琳老師發(fā)言：課堂設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，從案例入手反觀生活，以游戲?qū)牖钴S課堂氣氛。王老師也提出一些疑問，情境的設(shè)計(jì)可不可以讓學(xué)生進(jìn)行演繹、實(shí)際模擬，一堂課的最后是否可以像其他學(xué)科課堂一樣，老師給出一個(gè)指導(dǎo)性意見。<br></h3> <h3>不容易</h3><h3>不求全</h3><h3>不停步</h3><h3>心理課的探索</h3><h3>我們一直在路上</h3><h3>??????</h3>